第四单元农耕文明时代(下)-绵延不绝的中华文明

第四单元农耕文明时代（下）——绵延不绝的中华文明秀州中学分校胡燕娜中华文明的主要特点：⒈最早出现的文明之一：夏商周(三代)，周代成型；⒉曾达到世界农耕文明之巅峰；⒊世界上唯一不曾中断的文明；⒋礼乐文明是中华文明的根基(礼仪之邦)；⒌吸纳多元文化，兼容并蓄；……先秦和秦帝国→汉唐帝国→宋元时期第一课从封邦建国到一统天下西周→东周(春秋→战国)→秦

一、教材分析（一）课程标准要求2-3选择中外不同时期典型的国家管理方式，描述其主要特点。3-1描述社会生活中某种制度的延续和变迁。3-2选用典型事例，分析传统文化对人们生活的影响。4-2列举历史上的重要事件和人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。（二）教学目标

1、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。2、能够从历史和现实生活中体会孔子、墨子、孟子、韩非子等重要思想家的主张及其深远影响。3、通过了解春秋争霸、商鞅变法、百家争鸣、秦的统一等重要事件，分析它们对后世产生的影响。变革与争霸百家争鸣礼乐文明的确立秦朝一统（三）教材内容、结构宗法制度分封制度礼乐制度维护秩序、巩固统治礼乐文明的确立生产力发展诸侯国强盛周天子威望大减诸侯国进行变法争霸春秋五霸（齐国为例）战国七雄（秦国为例）变革与争霸百家争鸣文士阶层的出现社会动荡和变革百家争鸣的社会背景百家争鸣儒家道家墨家法家兵家促进了思想文化和社会的发展文化政治经济军事秦朝一统统一文字郡县制统一货币修筑长城意义：了解从西周宗法分封制社会到秦朝君主专制中央集权大一统帝国的发展过程，了解中华文明的根基和特色。（四）教材特色与旧教材的差异１．确立了文明发展的主线：宗法分封制社会→中央集权大一统社会；２．所涉制度、人物、事件、思想繁多，不以时间、

概念叙述为主，将丰富的图片、资料为学生的

感性体验和理性认识服务；３．教材内容的取材体现了人文精神和科学精神：②器物成为文明发展的载体：青铜器、《诗经》、青铜剑、战车、铁胄、甲骨文、兵书、秦陵兵马俑、驰道、秦长城遗址、灵渠等；①“礼”和“乐”的文化定位；③略去了“牧野之战”“国人暴动”“平王东迁”等纯史实内容，体现教材强调文明发展的意图；二、教学建议

(一)课时安排

本课建议安排6课时。礼乐文明的确立1课时；变革与争霸2课时；百家争鸣1课时；秦朝一统2课时。(二)教材处理与学习方法本课采取文明史的叙述与案例相结合的编排方法，内容往往基于文明史的角度而展开，教师可引导学生开展灵活的教学活动，也可结合校本教材和地方史内容。比如“吴越争霸”，对杭嘉湖地区学生来说，可结合更多的现实生活体验。为了更好的体现新课程的综合探究、开放创新的特点，充分利用教材中的问题和案例，努力吸引学生全体、全程主动参与学习，可采取小组合作学习、分组辩论、角色扮演、社会调查等方法。

（三）教学活动设计

1、创设情境教学,通过角色扮演，引入思考问题，锻炼学生的思维，发挥历史题材特殊的育人功能。

⑴比如“百家争鸣”一节中可创设一个情境：一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻居的钱财。由四个学生分别扮演儒家、道家、墨家和法家的代表。面对窃贼，怎样评价？让学生在充分了解各家思想的基础上发表见解，体会各家思想的异同，然后问哪种思想你最赞同，哪种思想会得到当时统治者的重视？再联系现实生活，找出这些思想对我们今天的生活的影响。⑶齐桓公和管仲的故事、商鞅“立木建信”的故事、孔子周游列国的故事等都可作为重要的情境题材。⑵又如在讲述了秦统一初期的社会状况后，设计假若你是秦国国君（角色扮演），建国后面临这么多问题，你会采取哪些措施来巩固统治？再引入秦始皇是怎么做的？

2、巧用、活用地图，用直观形象历史图片，在对历史的感性认识的基础上，促进理性认识。

教师可引导学生发现、分析地图、图片蕴涵的各种信息，让学生自主思考并开展小组合作学习，分析现象，归纳结论。比如图4-1青铜器、图4-3战国编钟、图4-7、4-8、4-9兵器装备，就可以有很多的历史信息：材质、原理、规格、制作和使用方法(曲目)、什么场合谁来使用，文物发掘等等。课前可分组让学生找资料作准备，思考中国古代文明有什么特别之处？有什么感想？指导学生阅读历史地图，如图4-4、4-6、4-19，了解古今地名对比、培养识图能力。

3、利用乡土教材、考古进展，选择典型案例，对课堂教学进行拓展和延伸。⑴长江中下游的吴越争霸，浙江杭州、绍兴的古迹；(2)资料：了解秦始皇文治武功的题材－－秦的强大和进取精神。①秦始皇兵马俑的音像资料；②秦始皇陵揭秘之开掘争议

该不该惊醒地下的君王/GB/keji/1059/2236614.html

4、采用课堂辩论的形式，培养历史语言的表达能力和思辨能力，学会历史地、辩证地评价历史人物。教师有选择地引导学生组织课堂辩论：⑴周王分封的利与弊⑵礼乐制度留给后世的积极作用、消极作用⑶孔子教育思想的利与弊⑷秦始皇“焚书坑儒”的对与错第二课汉唐盛世

西汉→东汉→三国两晋南北朝→隋→唐

一、教材分析（一）课程标准要求3-4列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。4-1列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它(他)们在不同区域和特定时期的突出作用。5-1选择衣食住行等方面的事例，了解人们的物质生产与生活的状况及其变化。5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用。6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。6-2利用多种资料，说明统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。6-3从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。（二）教学目标

1、理解汉朝新的大一统局面形成的原因。

2、理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。

3、以唐太宗统治为例，分析唐初盛世局面出现的基础。

4、通过唐朝农业、手工业和商业的发展以及丰富多彩的社会生活，多方面感受盛唐气象。

5、学习、欣赏汉唐时期的文化艺术方面的辉煌成就，感受汉唐盛世的风采。6、通过学习丝绸之路和大运河等知识，体会丝绸之路对东西文化交流及大运河对南北经济交流的重大作用。进一步理解历史事物对现实社会的影响，明确历史与社会之间相互交融的关系。

7、尝试运用多种资源，理解、分析汉唐盛世出现的背景，并以历史的、辩证的眼光看待历史现象。（三）教材内容、结构新的大一统政权分立与民族融合帝国新政盛唐气象丝绸之路与大运河盛世文化新的政治局面的出现→→→→→→经济重心南移、民族融合唐初的政治革新经济和社会的鼎盛汉唐的伟大艺术成就亮点：中西、南北交流削弱诸侯国势力

出使西域

新的大一统独尊儒术

和亲政策加强监察

制度

对外

思想

巩固新的大一统民族融合（孝文帝改革）政权分立与民族融合少数民族内迁三国鼎立北方民族南迁中国古代社会经济中心南移帝国新政贞观之治完善科举制度完善三省六部制商业农业手工业市民生活盛唐气象娱乐饮食娱乐生活书法宗教绘画雕塑诗歌宗教盛世文化大运河丝绸之路丝绸之路与大运河中国南北经济文化交流中国与西方各国的交流意义：了解汉唐时期宏大的历史风貌，知道汉唐盛世对世界文明产生的重要影响。（四）教材特色与旧教材的差异⒈以中华文明发展的时代特点(汉唐文明的“鼎盛”)来编写教材，突破了旧教材以朝代分段划分封建社会发展的模式(初步发展→不断发展→繁荣→继续发展→衰落)。⒉“盛世”局面绝不仅仅着眼于政治、经济、文化等要素，与旧教材不同，新教材展现了一幅气魄恢宏的盛世画卷，结合学生已有的生活经验，穿插历史情景的复原，激发师生的情感认同和民族自豪感。⒊汉与唐是中国古代最强盛的两个朝代，“繁荣与强盛”是其时代特色。新教材围绕“盛世”主题，取材重点突出，取舍得当：①西汉、唐前期是重点，简述三国鼎立、北方人民的迁徙、南方的开发、北魏孝文帝改革。②丝绸之路、大运河被浓墨重彩地专列一节，是时代的亮点，从“国内”“国际”角度反映了“盛世”局面。③旧教材中又繁又难、与主题关系不大的内容被纷纷省略。汉初休养生息政策、王莽篡汉、绿林赤眉起义、东汉外戚宦官专权、曹操统一北方(官渡之战)、诸葛亮治蜀、吴国开发江南、卫温去台湾、两晋统治、八王之乱、十六国战乱、淝水之战等都没有介绍，五族内迁也只是一笔带过，不涉详情。隋朝没有提及文帝和炀帝的文治武功(大运河是例外)，唐朝则省去了玄武门之变、均田制和租庸调制、唐朝疆域、唐与边疆各族政权关系(文成公主入藏)、唐后期的统治等。④汉、唐“