14年《高校教师职业道德修养》

高校教师职业道德修养汤丽娜第一讲高等教育开展与高校教师职业道德考试目标：通过学习，认识师德的根本含义；比较中西方师德的历史开展、联系和区别；理解新时期加强高校师德建设的重要意义；掌握高校教师职业道德的特征以及主要功能作用。一、师德的根本含义是什么？〔2—12〕师德是社会道德的重要组成局部，是教师的职业道德，简称师德，指教师在从事职业活动中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志的总和，是教师应遵守的道德原那么标准和应具有的道德品质，是教师素质的核心。〔1〕师德超越了一般的职业道德；师德修养面广，渗透性强；师德要求高，示范性强。〔2〕师德是一种特殊的角色道德从社会意义上看师德的产生开展从个体意义上看师德的产生开展个体意义上的师德的产生开展的过程准备期→标准期→磨合期→自由期二、中国传统师德思想概述〔一〕传统师德的显著特点〔8—倒9〕〔1〕服从整体的道德要求；〔2〕综合全面的道德要求；〔3〕积极入世的道德要求：〔4〕内心自觉性道德要求。〔二〕传统师德的主要内容〔9—倒14〕〔1〕浓厚的爱生敬业情感；〔2〕强烈的育人至上意识；〔3〕严谨的为人师表作风： 〔4〕不倦的好学进取精神；〔5〕精湛的教育教学理念；〔6〕鲜明的教育开明作风。〔三〕传统师德的现代批判其封闭性与当今社会创造性、开放性的人才教育不相适应；忽略了学生的主动探索精神；忽略了教师对学生创造力培养的职责。儒家六经奉为经典：是指经过孔子整理而传授的六部先秦古藉：?诗经??尚书??仪礼??乐经??周易?、?春秋?。孔孟之徒授孔孟之道。三、西方师德的历史考察〔16—21〕时期师德思想有影响的教育家古希腊（公元前800年

-公元前146年）和古罗马时期（公元前10世纪至公元前7世纪）一是即言即行；二是爱护学生；三是民主平等。德谟克利特、苏格拉底、昆体良等中世纪时期（约公元476年~公元1453年）一是树立榜样；二是热爱学生；三是宽严适度；四是遵循自然。夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛克等近代时期一是教师要拥有良好人格；二是教师要自我教育；三是以教育工作者为事业；四是尊重学生个性。赫尔巴特、第斯多惠、乌申斯基、涂尔干等20世纪以来一是热爱学生；二是师生民主；三是尊重个性等。比较大的教育流派有：实用主义教育、新教育、改选主义、要素主义、永恒主义、结构主义、新行为主义、存在主义等杜威、苏霍姆林斯基、贝克等中西方师德的区别〔21—倒5〕中方西方1“内得于己”，注重内省和慎独、自我修养。重视外在因素对道德的约束。如美国强调的是“服务”理念。2强调教师的自我修养，教师要给学生做表率作用，使得老师形象神圣化。以道德为准绳。强调教师外在行为的表演，并非发自内部的道德养成。以法律为准绳。3某种神圣或社会主导观念的传播者。“事师如事父”。民主平等是师生关系的基础。教师是引路人，是指导者。四、新时期高校教师的职业特点1、工作目的---为社会培养各类高级人才；2、工作对象----具有多层次；3、工作手段----主要功能是通过自己的真才实学和高尚道德情操育人；4、工作内容----既是对知识的传递，又是对知识的创造与应用。五、新时期加强高校师德建设的重要意义。〔25—倒1〕1、实现“以德治校〞的重要保证；2、提高学校德育实效性的需要；3、实施素质教育的根本保证；4、转变社会风气的需要；5、提高教师素质的需要。六、高校教师职业道德的主要特征〔27—倒2〕1、全面性和高层次性的统一；2、理想性和现实性的统一；3、社会性和个体性开展的统一；4、典范性与深远性的统一。结合以下案例，试分析高校职业道德现状、缺乏及如何完善。 新京报2021年8月15日报道：中央音乐学院一位70岁博导师自曝与一名考博女学生发生肉体关系，并收受10万元贿赂。最终该女学生未如愿上博，老教授遂向校方纪检部门坦白。目前，校方已取消该博导招生、教学和学术的权利。大学老师收钱被诉涉嫌受贿因收受学生贿赂，作为某大学学生工作部部长〔正处级〕的许某，日前被朝阳检察院以涉嫌受贿罪提起公诉。据了解，许某于2005年1月至6月间，利用负责学生就业工作的职务便利，以为学生推荐工作和办理留京户口为由，先后分三次收受学生李某的贿赂共计7.3万元。(本文来源：新京报耿小勇张宁)七、高校教师职业道德的主要内容〔33—1〕1、教师职业理想；2、教师职业责任；3、教师职业态度；4、教师职业纪律；5、教师职业技能；6、教师职业良心；7、教师职业公正；8、教师职业荣誉。第二讲高校教师职业道德的本质与作用考试目标：通过学习认识高校教师职业道德的一般本质和特殊本质；了解高校教师职业道德形成的物质根底和文化前提；重点把握高校教师职业道德的幅射、示范和提升作用。一、教师职业道德的形成〔41—倒2〕1、教师职业道德形成的物质根底从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义不同的社会形态的道德观念和标准看，道德和物质利益关系紧密相联，都是从当时表现经济关系的物质利益中引伸出来的。不管你成认不成认，它总是客观利益的必然产物。由于人们在经济关系中所处的地位不同，对物质利益的认识、态度、处理不同，从而就产生了不同的道德观点和道德行为。所以表现经济关系的物质利益是道德产生、形成和开展的最直接的根源。〔1〕社会分工是教师职业道德产生的根底；〔2〕社会生产力的开展是教师职业道德产生的根源；〔3〕生产资料的性质决定教师职业道德的性质；〔4〕社会物质利益关系直接决定着教师道德的根本原那么和主要标准。道德直接根源于利益社会形态基本原则和主要规范教师道德内容奴隶社会安身立命，为奴隶主贵族培养继承者。“亲亲和尊尊的原则”界限分明，等级森严，培养学生绝对服从，征服别人，冷酷无情。封建社会维护封建的等级制度，这封建统治者培养人才‘资本主义培养为资本主义服务的人才尽心尽力，满足于资本主义生产关系的要求。社会主义把学生教育成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。忠于党的教育事业，热爱学生，爱岗敬业，勇于奉献。热爱祖国，社会主义集体主义是社会主义道德的总原则。〔5〕教师道德内容随社会经济关系的变化而变化〔6〕社会主义市场经济对我国教师职业道德的影响。〔教师职业道德的主流〕重视个人的物质利益增强了集体主义道德精神〔集体主义与方案经济，个人主义与市场经济〕强调个人的独立人格增强了社会责任感和敬业精神〔优胜劣汰〕2、教师职业道德形成的文化前提〔46〕〔1〕文化是教师道德形成的动力文化为教师道德的形成设定了目标文化为教师道德的形成培育心理素质文化影响着教师道德的核心---世界观和价值观〔2〕文化的优秀特质是教师道德形成的根底提倡慎言力行，强调教书与育人相结合注重教师形象的塑造，强调完美品质信仰坚决。要求学然后知缺乏，教然后知困要求勤业敬业〔3〕文化的传承决定了教师对传统师德的发扬以身作那么热爱教育教书育人热爱学生〔4〕文化标准教师道德的社会意义尊师重教的文化气氛德教为先和知行合一的道德原那么训化二、高校教师职业道德的本质

1、高校教师职业道德的一般本质〔1〕教师道德根植于社会经济关系；第一社会经济关系是教师职业道德。第二社会经济关系的开展变化必然引起教师道德的开展变化第三社会经济条件对教育目的和人才培养模式的影响必然要求教师具备相应的道德素质。〔2〕教师道德具有鲜明的阶级性与继承性；〔3〕教师职业道德的根本原那么由教育活动的本质和目的决定。根本原那么：教书育人。目的：培养社会主义事业的接班人。2、高校职业道德的特殊本质〔1〕教育活动的特殊性一是教育活动的目的性；二是教育活动环境的群体性；三是教育活动对象的反响性。〔2〕教学利益是教师道德的根底教师和学生的个人利益教师的群体利益社会的教育利益〔3〕教育事实是教师道德存在的前提一是教师的行为具有重要的道德意义二是教师应该具有一定的选择自由并对其负责三是教师选择的教育行为触及各种利益间的原有平衡3、高校教师职业道德的作用〔1〕对改进社会道德风气的辐射作用；第一通过学生影响社会第二教师参加社会活动影响社会第三教师的个人品质影响社会〔2〕对提高学生道德素质的示范作用；启蒙者和设计者引导者诱导者〔3〕对完善自身道德人格的提升作用。孟二冬〔1957-2006〕，生于安徽宿县，北京大学中国语言文学系中国古代文学教授，博士生导师。多年来，孟二冬热爱教育事业，热爱学生，坚持不懈地教育学生追求真知、树立正确的人生理想，成为学生健康成长的良师、高尚人格的楷模。为支援新疆高等教育事业的开展，2004年3月，孟二冬主动要求参加了北京大学对口支援石河子大学教学的工作。他在剧烈的咳嗽中坚持讲完最后一节课，倒在讲台上。经医院诊断，他已患食管恶性肿瘤。2006年4月22日，孟二冬因病医治无效于北京逝世，享年49岁。人事部、教育部授予孟二冬“全国模范教师〞荣誉称号。2021年9月14日，被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。第三讲高校教师职业道德的原那么与标准考试目标：通过学习了解并掌握高校教师职业道德的根本原那么；理解高校教师职业道德的主要标准；了解高校教师职业道德的主要标准的根本知识和根本理论，并用以指导教师职业活动和实践。高校教师道德标准体系的结构网络高校教师职业道德的基本原则热爱教育原则集体主义原则人道主义原则高校教师职业道德的主要规范与学生关系中的道德规范在教学活动中的道德规范

在科研活动中的道德规范与同行之间的道德规范高校教师职业道德的主要范畴教育职责教育公正教育良心教育威信教育和谐一、高校教师职业道德的根本原那么1、热爱教育原那么。这是社会主义教师职业道德的核心内容；是所有教育工作者必须遵循的道德准那么。要求教师热爱教育事业，安心教育工作，要有高度的责任心和自豪感，要尽职尽责做好本职工作，为教育事业奉献自己的毕生精力。无论外界的因素有着什么样的影响，当个人在自觉自愿地决定选择教师职业的时候，就不能以金钱、地位、名利作为自己追求的价值目标，而必须首先树立为高校教育事业而献身的思想，热爱并忠于教育事业。热爱并忠于教育事业。这是合格教师的根本条件和首要前提。2、集体主义原那么：选择了教师职业，就意味着献身教育，甘为人梯；时刻想到的是为国家、为社会做奉献；就意味着舍弃了个人私利，保全国家公利。在教学科研活动中形成“教育合力〞，为保全国家利益、集体利益时，应当牺牲个人利益。3、人道主义原那么：把培养学生看做家长交给自己的神圣使命，无愧于学生和家长。热爱学生，不管优劣；严格要求，鞭策鼓励；尊重信任，教学相长。二、高校教师职业道德的主要标准1、教师与学生关系中的道德标准〔工作关系的核心〕+A.为人师表：是指高校教师在品德修养、待人处事、教学科研、治学精神等方面都应严格要求自己，使自己成为学生的表率、典范和楷模。言传身教。要求学生做到的，自己必须先做到；要求学生不做的，自己必须坚决不做。B.诲人不倦：教育、教学实践中必须大公无私，尽心传授，循循善诱，诲人不倦，使学生全面开展。诲人不倦：其一，殚〔dan)心竭力，毫无保存地把知识传授给学生；其二，孜孜不倦，想方设法使每一个学生受到教益。C.如何做到为人师表，诲人不倦尊重学生人格；让教学超越课堂；重视学生心理健康。2021年10月28日晚上6点37分，中国政法大学昌平校区内，一名男生将正在上课的教授程春明砍成重伤，经抢救无效死亡。嫌疑人该校大四本科学生付成励随后向警方自首。2、教师与同行之间的道德标准〔1〕.尊重同行，克服文人相轻的恶习；〔2〕相互学习和帮助.信任同行，克服自以为是的恶习；理解同行，学会宽容，以己及人，赢得同行理解；相互学习和帮助。主动地接近同行；客观公正地对待同行。3、教师在教学活动中的道德标准教书育人；培养人才，传授知识。博学多才；其一，关心社会，关心国家形势，加强自身道德修养。其二，要认真学习和掌握自己所传授学科的专业知识，力求广博精深、融会贯穿，并能通过自己的科学研究把这些知识进一步深化和开展。其三，要广泛涉猎其他学科领域，培养多方面的兴趣和爱好，使自己具有较全面文化科学素养和渊博知识，为教学科研打下坚实根底。其四，要认真学习教育理论，掌握教育规律，提高教书育人的科学性和艺术性水平。4、教师在科研活动中的道德标准坚持真理和科学精神；尊重他人成果；不滥用学术权力。反对学术腐败学术腐败的现象表现的形式：①学术研究功利化。假冒伪劣，不择手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃。②学术评价的非理性化。用权钱捞取学术职称；学术评审腐败。③文人相轻。④泡沫学术。学术垃圾；出版物低水平重复。学术腐败的原因：①学术体制的弊端，行政与学术不分，职称异化；学术评价机制不完善。②健康学风的缺乏，其一学界缺乏实事求是、批评和自我批评的精神和平等对话的风气；其二不以腐败为耻的社会风气在学术界有广泛的认同；其三学术媒体在学术批评和学术打假中表现不够坚决。③监督机制的缺失。④文化传统。“信而好古，述而不作〞。学术腐败的危害：不利于学风建设；破坏规那么，造成混乱；遏制民族思维能力和思想水平的提高。遏制学术腐败的措施：揭露、惩办和预防；重建学术标准，鼓励学术创新。改革体制；加强道德建设；积极拓展其它监察渠道。学术“造假门〞：盘点2021年学术造假事件

●2021年3月浙江大学贺海波论文造假，被撤销副教授职务和任职资格。中国工程院院士、浙江大学药学院院长李连达负有监管不力的责任，不再续聘。●云南中医学院院长李庆生被指论文抄袭、一稿多投。行鉴定结果为“过度引用不当〞。

●2021年4月上海大学博导陈湛匀因论文抄袭被撤行政职务。●中国工程院院士、著名血液病专家陆道培开发布会指认弟子、北京大学人民医院血液病研究所所长黄晓军，存在剽窃、造假等严重学术不端行为。

●2021年5月东北财经大学2007年某篇硕士学位论文，与南京财经大学2006年一篇硕士学位论文惊人相似，两篇论文整体框架完全一样，除了把地点“江苏〞两字替换成“山东〞，被网友称为“史上最牛硕士论文抄袭事件〞。

●2021年6月辽宁大学副校长陆杰荣在核心期刊发表的?何谓“理论〞？?一文被爆涉嫌抄袭。随后辽宁大学校方表示，该论文第一署名人陆杰荣对此事并不知情，第二署名人、北京师范大学哲学与社会学学院外国哲学专业2006级在读博士生杨伦成认是自己抄袭，然后才拿给之前的老师陆杰荣署名。

●广州中医药大学校长徐志伟被举报其博士学位论文抄袭。其博士学位论文竟然在没有标明引用的情况下，将早一年毕业的敖海清博士的学位论文原文大段大段、甚至一连数页粘贴过来，直接把这些论述、分析和数据作为自己的博士学位论文内容，雷同文字数高达40%以上。

三、高校教师职业道德的主要范畴1、教育职责含义〔1〕社会对高校教师在履行职责时提出的道德要求的总和。〔2〕高校教师在教育劳动中，自觉意识到社会对高校教师提出的道德要求的合理性，把遵循师德原那么、标准和要求，看做是个人的内在道德要求，是对教育使命的自觉领悟。形成：处在一定社会物质生活条件下和社会关系中的高校教师，在长期的教育实践中，会把“社会用特定概念形式确定下来的高校教师的任务和使命加以理解、体验和把握，形成教育职责范畴。作用：〔1〕是保证教育活动顺利进行的总那么；〔2〕有利于进行道德上的综合判断，选择正确的教育行为；〔3〕有利于师德内化。如何履行教育职责：〔1〕应提高对教育事业崇高性、神圣性的认识，培养对学生、对教育事业的职业自豪感。〔2〕处理好教育职责与其他人生职责的关系。〔3〕处理好职责同兴趣、爱好、愿望的关系。2、教育公正〔1〕公正与正义、公平、公正等是人们常常通用的概念，是人类社会最早提出的道德概念，也是人类社会中应普遍遵循的根本道德要求。〔2〕教育公正是一个历史范畴，①其内容和要求受社会历史条件和教育制度的制约。专制条件下，教育公正并不能实现；民主条件下，才有教育公正。②教育公正，也依赖于教师对教育规律和学生的认识水平的上下，和教师道德觉悟程度的上下。〔3〕教育公正，既是一种外在的客观态度，也是一种内在信念。〔4〕作用：有利于对学生进行灵魂塑造；有利于学生尊敬教师和信赖教师；有利于调动学生的学习积极性3、教育良心〔1〕教育良心是指在教育实践中，教高校教师对社会提出的一系列道德要求的自觉意识和情感体认，是在履行教育职责时表达的高度责任感及对自我教育行为的道德调控和道德评判能力，是各种师德意识的有机统一。〔2〕表现：首先表现为教育事业献身的高度职业责任感；其次表现为教师在教学过程中的道德上的自我评价能力。〔3〕教育良心的作用：行为前的导向作用；行为中的监督作用；行为后的评价作用。〔4〕形成：由一定社会关系和社会条件决定，自觉的道德修养练就的。〔5〕如何培养：提高认识；进行自我教育、自我体验、自我磨炼；教育职责是外在的，而教育良心是内在的，具有自律性。4、教育威信〔1〕教育威信，教师在学生集体、教师集体中的道德尊严、道德地位和道德影响力。其目的是：促进学生自由、自制和更好地开展。其作用是：产生职业自豪感和自我进取精神；直接影响教学实践的好坏。〔2〕教师威信的形成和提高：①不是来源于教师的体力和经济优势，而是来源于渊博的知识、深刻的思想、科学而艺术的教育方法上的；②提高全社会的科学文化素质和思想道德素质；③提高教师的社会经济地位，树立尊师重教的良好风气。〔3〕教师威信的树立：教师必须具有渊博的知识、精湛的教学艺术、良好的教学科研态度；珍惜自己的荣誉和尊严。尊师首先在于师之自尊。致力奉献，要正确处理个人威信和集体威信的关系。〔4〕教师权威的三种类型：制度化权威。学识化权威。人格化权威。〔5〕解决教师权威和学生自由的矛盾--在尊严下重塑教师形象；在宽容中师生教学相长。5、教育和谐〔1〕教育和谐，基于心理学、美学和整体教育观；培养身心和谐开展的人，使他们在品德、认知、情感、意志、人格等方面和谐自由地开展。〔2〕和谐教育两大系统：外部系统——主要表现为受教育者与社会、自然、文化、道德方面的和谐；内部系统——主要表现为受教育者在身心、认知、情感、意志、人格等方面的和谐。〔3〕培养好学生的素质：一是个人与外界的和谐〔个人与社会、个人与自然、个人与文化、人际和谐〕；二是个人自身的和谐〔身心和谐、人格和谐〕。个体人格是指其精神面貌的总和，包括动机系统、心理特征系统、自我意识系统〕苏霍姆林斯基的三兴趣原那么：至少有一门感兴趣的课；至少有一本感兴趣的课外读物；至少有一种特别感兴趣的体育活动。(皮格马力翁效应)第四讲高校教师道德行为的选择与评价考试目标：通过学习，了解高校教师面临的道德冲突的种类；理解高校教师道德行为的根本特征和责任承担；掌握高校教师道德行为评价的依据、标准、形式、手段和主要机制等。一、高校教师面临的道德冲突道德冲突：道德主体在进行道德选择时，所遇到的矛盾状态。某种选择，符合某一道德准那么，同时又违背另一道德准那么；实现了某种道德价值，同时又违背了另一道德价值。是由社会存在决定的。三个层次：行为动机上的心理冲突；行为表现上的角色冲突；不同道德理论体系、价值体系、标准体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。高校教师面临道德冲突的种类行为取向上的义利冲突行为表现上的角色冲突行为动机上的心理冲突〔一〕行为取向上的义利冲突1、教育教学领域的义利冲突职业重心偏移：降低教学质量，“跑〞工程，“买〞成果；将“学术成果〞用来“捞取〞个人名利。从而，教学责任及相关道德标准渐渐淡忘或回避。价值天平失衡：“以学生为本〞变成了以学生为手段。2、科研学术领域的义利冲突学术腐败形式多样：〔1〕出版物水平低下；〔2〕制造学术泡沫；〔3〕抄袭剽窃。〔4〕用权钱捞取学术职称；〔5〕学术评审腐败。3、如何调节科研学术领域的义利冲突？第一，必须明确高校教师个人利益的正当性的原那么界限；第二，不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；第三，集体主义原那么是调节高校教师义利冲突的价值尺度。〔二〕行为表现上的角色冲突角色是指处于一定地位的个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色冲突，本质上是因角色期望不一致而产生的个人心理或情感上的矛盾和冲突。一种是角色间冲突：不同角色承担者之间，由于角色利益上的对立、角色期望的差异、违背角色标准等原因引起的角色冲突〔育人与应试〕。另一种是角色内冲突：多种社会地位和多种社会角色集于一身，而在其自身内部产生的冲突〔如工作与生活〕。

角色内冲突的两种情况：一个人所承担的多种社会角色，同时对他提出了角色要求，使他难以胜任；

一个人所承担的多种角色，其行为标准互不相容。高校教师角色冲突表现：1、不同角色期望引起的角色冲突。2、工作角色与生活角色的冲突；3、权威角色与朋友角色的冲突；4、领导角色与顺应角色的冲突；5、教学教师角色与班主任角色的冲突。高校教师角色突的原因：1、社会标准不当，角色定位困难；2、社会期望过高，教师难以适从；3、教师水平不够，角色认识有误。〔思考题：造成高校教师角色冲突的原因有哪些？〕〔三〕行为动机上的心理冲突知识经济时代，社会变化加剧，生活节奏加快，高校教师面临种种竞争和压力，1、心理冲突主要表现在：〔1〕社会期待角色与个人实际角色引发的心理冲突；〔2〕社会称赞与社会现实引发的心理冲突；〔3〕高付出与低待遇引发的心理心理冲突；〔4〕角色责任与自我实现引发的心理冲突；〔4〕角色环境与社会环境引发的心理冲突。〔二〕心理冲突的调适：1、自我调适〔认同“园丁〞、“蜡烛〞、“专家〞、“父母〞〕2、社会调适〔1〕通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理气氛，同时不过分夸大教师的作用，防止对教师产生过多不切实际角色期望，实事求是客观公正地对待教师，让教师不负包袱，愉快从教。〔2〕通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高报酬，正视教师劳动的价值。〔3〕教育管理者为教师提供一个宽松民主的业务环境，让教师有教学自主权。二、高校教师行为的道德选择

〔一〕高校教师的道德行为及其特征1、“行为〞概述现代科学中，“行为〞常常被用来描述各种对象的活动和变化；在伦理道德领域，“行为〞是指人自觉的、有意识的、有目的的活动。行为的定义：行为是人们的自然需要和社会需要引起的，在改造周围环境的社会实践中，通过一定社会关系表现出来的，有目的有方案的，创造性活动；是人类所特有的生存和活动的社会方式。2、道德行为和非道德行为的联系道德行为：也叫伦理行为，是人们在一定道德意识支配下做出的，有利或有害于社会和他人的行为。非道德行为：也叫非伦理行为，是指不是由一定的道德意识引起，也不涉及有害或有利于社会和他人的行为。无道德意义，不可能、不应当进行善恶评价。其联系是第一，在特定意义上为非道德行为，在广泛的范围内往往具有道德意义。〔检点行为，注意修养〕第二，道德行为往往是同其他行为相伴发生并相互结合的。〔经济、政治行为与道德行为〕3、高校教师道德行为的根本特征：〔1〕出于对他人和社会利益的某种自觉态度；〔2〕是行为主体自主选择的结果。〔范跑跑〕〔二〕高校教师行为选择的客观限度道德行为并不是没有任何利益痕迹的，而是基于个人利益和社会利益关系的个人自觉选择的行为。因此，如何看待个人利益和社会利益的关系，就成为如何划分道德行为类型的客观依据。追求个人利益为根底的道德行为；追求社会利益为根底的道德行为。两类道德行为反响不同的觉悟水平，表现出不同的道德品质，形成两种根本的行为类型：道德行为和不道德行为。道德行为选择，是多因素共同作用的过程，包括心理机制和社会机制：1、心理机制第一认识机制；〔知识结构〕第二情绪与情感机制。人类道德是直接发生在情绪情感这一层面上的，是教师道德行为选择的重要心理根底。〔强烈的爱或恨，情感涉及，信仰〕第三意志机制。将人的感知与思考，欲念与情感转化为外部实际行为，使主体沟通认识和情感。①自主，不是他人强加的；②自决，自行选择；③自控，意志机制的过程。2、社会机制市场经济观念延伸到高校及其影响一是对功利价值的肯定；二是对等价交换原那么的认可；三是对外部性的合理补偿。影响：①物质利益需要成为教师行为选择的重要影响因素；②教师行为选择呈现多层次、多样化态势，包括：单纯精神需要为主的—无私奉献型；单纯物质需要为主的—时机主义型；精神需要和物质需要相结合的等价交换型。3、高校教师行为的道德选择一要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进行；二要在一定的社会环境和历史条件下来选择；三要考虑自身所处的立场；四要受社会道德意识和传统习惯的制约；五受自身世界观、人生观、价值观、道德观以及个性心理品质等主观因素的制约。〔三〕高校教师行为选择的责任承担1、几个概念

道德行为选择：以意志自由为前提，又以道德责任为结果。自由地选择道德行为的同时也自由地选择了责任。关于自由与责任的几种观点：绝对自由论者：夸大了自由也就夸大了责任。存在主义者：既是绝对自由论者，也是绝对责任论者。绝对责任论者：因责任取消自由，其实质是因责任取消责任。机械论者：因否认自由而直接否认了责任。世界是一个因果链，一切都是被决定的；社会领域中，人的动机目的，人的观念情绪，都是由社会环境造成的，不可能有什么自由。2、选择和责任的关系：

〔1〕二者不可分，否认责任，就否认了选择；〔2〕选择的处境不同，选择的自由也不同，有多大的自由就有多大的责任；〔能否控制〕〔3〕自由与责任的对等关系不是绝对的。自由是客观的，也与道德品质、道德境界的上下有关。〔舍生取义与苟且偷生〕3、确定“教师在道德行为选择中的责任〞的意义⑴教育行政机关和学校对师德行为提出了明确要求，教师行为选择和实施有章可循；⑵客观环境为教师选择符合客观必然性和教育规律要求的职业行为提供了条件。⑶教师已具备了“认识和支配符合客观必然性和教育规律要求的道德行为〞的能力。责任是一个历史范畴，不同时代不同社会中责任的客观规定是不同的。4、如何界定教师责任的限度？教师责任的最低限度教师应尽、应负的责任中最根本、最起码、少量的客观规定。客观上可能做到的；应该做的事情主观上具备承担责任的能力和条件上述三个因素并不是孤立或并列存在的，而是相互联系，相互制约的。教师责任的最高限度教师责任中最大量的客观规定。如何当一个好教师，界定相对困难，但可提原那么：教师承受性原那么；教育有效性原那么；教育合法性原那么；值得指出，责任限度〔最低限度和最高限度〕并不是固定不变的！5、高校教师行为选择的道德要求第一，要根据社会和教育开展的需要来确定行为方向、行为手段和行为内容。第二，增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的道德心理品质和教育技能。三、高校教师行为的道德评价

道德评价，就是人们根据一定的道德准那么，通过社会舆论、传统习惯和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断，说明褒贬态度。它是鼓励或抑制人的行为的无形的精神力量，是道德准那么转化为人们道德行为的保证，起着维护社会秩序的作用。〔一〕高校教师行为评价的依据1、动机论〔评价善恶只能依据行为动机〕和效果论的错误〔评价善恶只能依据行为效果〕。2、动机和效果之善恶的辩证统一关系：在道德行为总体上，动机和效果的善恶是相互贯穿或相互一致的；动机和效果的善恶的统一是充满着差异和矛盾的错综复杂的统一。动机和效果的统一是以实践为根底的曲折过程。3、行为善恶的考察和判断〔1〕统一考察和判断行为的动机和效果；〔2〕考察行为善恶应该注重于效果：效果上的善恶比动机上的善恶表现得更直接、更明显。只有弄清楚了效果的好坏，才能进一步考察动机的善恶。检验动机的善恶主要凭借行为者的行为及其后果。〔3〕在行为的动机和效果的善恶都已明确的情况下，对某一行为的判断应注意其动机。动机善效果善；动机恶效果恶；动机恶效果善〔歪打正着〕；动机善效果恶〔好心办坏事〕。〔二〕高校教师行为道德评价的标准

道德评价标准，是个人或社会用来评价道德主体的道德行为的依据，是个人或社会利益在社会现实、社会生活中的反映。善恶标准：维护道德标准主体集团或阶级利益的行为就是善行，否那么就是恶行。生产力标准：推动社会生产力开展的行为就是善行，否那么就是恶行。1、道德评价的善恶标准善，就是对他人或社会有利的有价值的行为，或符合一定道德准那么的行为；恶，有害，负价值，或违背道德准那么2、善恶的阶级标准在阶级社会里，对每一个人来说，判断行为善恶与否，主要是以其所属的阶级利益为标准的。

一般说来，有多少阶级就有多少阶级利益，也就有多少善恶标准。3、道德评价的历史标准在评价人们行为的善恶时，把行为放到整个社会历史开展的总过程中考察，看这些行为是否有利于社会的进步，是否有利于大多数人的幸福，是否有利于社会物质文明和精神文明的开展。每一个新社会中的统治阶级，在历史阶梯上都比前一社会统治阶级站得高，因而其阶级利益总要比前一阶级更代表历史前进的必然方向。4、道德评价的生产力标准推动生产力开展的行为是善的；不能把生产力标准等同于一般的经济标准，否那么容易导致见小利而忘大义，重眼前而轻未来，从而最终阻碍生产力的开展。从生产力中唯一的活的因素-劳动者来看，行为善恶要看其是否有利于调动人的积极性，是否有利于为“人的全面开展〞创造条件。从生产力的根本标志-生产工具等劳动资料来看，行为善恶要看其是否有利于生产工具等劳动资料的革新、创造和创造。从生产力的最后一个因素-劳动对象来看，行为的善恶，要看其是否有利于使劳动对象向社会提供更多的劳动产品，并是否有利于合理地使用和保护劳动对象。值得指出，强调生产力标准，并不意味着取消道德领域内的善恶标准。生产力标准并不直接用于判断某一行为的善恶，而是通过生产力标准“筛选和制约〞具体的道德标准，来到达这一目的。〔三〕高校教师行为的道德评价形式1、根本形式〔1〕社会的或他人的评价。社会、集体或他人对行为当事人的道德行为进行善恶判断和说明倾向性态度。〔2〕自我评价。当事人对自己的行为进行善恶判断和形成倾向性的态度。〔3〕社会评价和自我评价的联系。相互补充，互相促进，相辅相成。〔四〕高校教师行为道德评价的手段1、校内外舆论教育传统习俗。作用：①最简易的起码的尺度；②评价教育行为“总体善恶〞的一个重要因素；③稳固道德评价成果的重要形式。两重性：①同一社会的教育传统习俗中也有新旧两种因素的对立；2、旧教育传统习俗中，既有阻碍社会开展的因素，也有继续适合社会开展的因素。3、教师内心信念这是进行善恶评价的内在根底和内在力量，是教师个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道德原那么的坚决信念，以及由此而形成的对现实相应道德义务的强烈责任感，即良心。〔五〕高校教师行为评价的主要机制1、教师的职业公正是指在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平与正义。作用：有利于良好教育环境的形成；有利于教师威信的提高，有利于学生尊敬教师和信赖教师；有利于学生积极性的发挥，有利于调动学生的学习积极性；有利于学生的道德成长，有利于对学生进行灵魂塑造；有利于社会公正的实现。形成：自觉进行人生修养；提高教育素养；正确对待惩罚的公正，合理利用惩罚权；做到公正与仁慈的结合。2、教师的职业良心教师在社会主义教育劳动中，对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是师德观念、师德情感、师德意志和师德信念在教师个体意识中的有机统一。教师职业良心，是教师对社会要求的积极反响，又是教师对义务的深刻理解和自觉行动。如何培养良心？要注意培养和增强教师道德意识的自觉性和主动性；教育劳动的结果是产生掌握一定文化科学知识和形成一定思想品德的人，教师劳动结果的这一特点要求教师应当具有高尚的师德品质。。要重视教师职业良心的自觉性、客观性的培养。第五讲高校教师职业道德的培育和修养

考试目标：通过学习，了解高校教师职业道德培育的主要途径，掌握高校教师职业道德自我修养和提高的方法。了解高校教师职业道德的心理根底及其运行规律，了解道德人格的内涵及其在整个高校教师职业道德教育中的作用。一、高校教师职业道德的社会培育1、高校教师职业道德培育的社会前提高等教育，是专门化教育，是特殊事业，特殊性如下：对象主要是心理、身体都趋于成熟的年轻人；使命是为社会主义建设直接输送高级专门人才、储藏传递创新人类文化、延续社会的新旧更替；工具不是机床和铁锹，而是无形的语言和思维；过程是用思维启迪智慧，用灵魂雕刻灵魂，用良心唤醒良知的渐进程序。职业是一个用效劳专长和效劳信誉限制外人进入的封闭体系。〔1〕职业特征其一，进入职业的成员要经过劳动前的学习，以具备本职业所需知识、意愿和努力；职业都是具有效劳专长的团体；社会认同是因为职业满足社会生活的需要，社会生活有赖于它。其二，职业的封闭性，与尊严相联系，赢得人们的尊敬；与神圣相联系，鼓励人们不断追求。〔2〕认识职业封闭性意义

认识职业封闭性，才能理解道德建设与职业开展的关系；而道德建设能提高职业成员对职业封闭性的认识，产生对职业的归属感和荣誉感，并在业务上精益求精、道德上自觉修炼，道德建设是稳定和稳固职业封闭体系的调控手段。稳定和稳固职业封闭性的目的一是为社会效劳；二是要招徕效劳对象。职业是内讲开放、外讲封闭的反差结构。从社会视角看职业，它是封闭的，对外要讲封闭，是为了向社会昭示职业的不可替代性，是社会不可或缺的；从职业功能视角看职业，它是开放的，对内讲开放，是为了教育职业成员面对社会，寻找和扩大效劳对象。〔3〕职业道德的效劳性要求职业道德就是维护行业生存和尊严的必要手段。人的社会化过程分为劳动前社会化、劳动中社会化和劳动后社会化三个阶段，职业道德教育是劳动中的教育，是成人的继续教育，其特点是效劳中接受道德、效劳中展示道德、效劳中评价道德。职业道德教育的根本特点根本规律在于“行〞，既是行业的“行〞，也是行动的“行〞。在“行〞中去培养道德感，如责任感、义务感和牺牲精神等。〔4〕教师职业道德的职业个性高等学校的三大职能和三大责任：教学、科研和效劳。职能个性：传授专业化知识，劳动前的知识准备；围绕问题教学，传授方法、经验，并发现新问题；研究高深学问，探究未知领域，有深远的专业造诣。职业道德个性：道德意识上有更高的水准；道德行为上为人师表；道德影响上更深更远更广；道德责任上刻苦钻研业务，有理想有抱负有奉献。〔5〕师德培育的社会前提尊重教师，珍视师情。这是教师的品德，也是教师的追求。他造就了学生，也希望学生不忘师恩；他做出了奉献，也希望社会尊