处理生成性教学资

处理生成性教学资源能力专题处理生成性教学资源的策略

1、弹性预设，创造课堂生态生成的“土壤”。教师应为预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、营造氛围，善待课堂动态生成的“杂音”。“杂音”是很多教师以前最不希望出现的情况，也是在课堂教学过程中，经常会出现的情况。教师要了解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生“脱轨”的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来。3、留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。4、教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，不断进行教学反思，逐步积累并形成自己独具特色的教育智慧。☆生成性教学资源概述

生成性教学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。处理生成性教学资源能力是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应对、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。☆我们如何应对生成性教学资源?理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。然而我们知道“生成性资源”不会“与”俱来”，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”当它到来的时候却往往稍纵即逝──那么，为了课堂的精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？下面就语文这一学科谈谈如何应对生成性教学资源？（一）、抓住契机──做有效生成的催发者新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素，如，教师本人，学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。而师生在围绕着教材展开的真情对话中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。(《特殊的葬礼》案例)（二）、扬沙拣金──做生成信息的提炼者教师在真情呵护学生纯真、稚嫩的童心，积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师“组织者、指导者和激励者”的作用，为“生成性资源”定向导航。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就一身扬沙拣金的提炼功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。（《只有一个地球》案例）（三）、二度开发──做生成教学的提升者在注重生成的课堂里，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大、着色，使其更加美丽动人。（案例）（四）、拓展延伸──做生成资源的拓展者新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部。语文教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，以最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。（案例）教学中的预设和生成的关系课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。

“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。1、教者在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制教学的“最高指示”，只是为语文课堂提供一个基本的参照和框架，而不是不可逆转的固定程序，从这个意义上说，课堂是生成的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。意识的养成还是贵在平时，每位教师都要让预设留有更大的包容度和自由度，给学生生成腾出空间，提供条件，鼓励学生生成，给课堂生成留足空间

2、“生成

”是新课标倡导的一个重要教学理念，它是相对“预设”来说的。在生成的过程中，师生的积极性都被调动起来，课堂中的精彩往往源于生成，教者的因势利导能诱发生成。教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。一、预设成功是数学课堂有效学习的基础

所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。预设教案，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧