荷叶母亲说课稿

《荷叶母亲》说课稿

尊敬的评委们你们好!我今天说课的内容是《荷叶母亲》

一:说教材

(一),教材地位及课文的特点

《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元,本单元以家庭.亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲情.它是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的生动场景所感动,而联想到母亲的呵护与关爱,抒发了子女对母亲的爱,在母亲身边,孩子沐浴母爱的光辉,是何等幸福快乐;心中的雨来了,只有母亲,才是子女在无遮拦天空下的荫蔽.这篇课文,让学生学会专心灵去跟作者进行交流,对话,去分享那诚挚美好的亲情,(亲情,是人间诚挚而美好的感情,抒写亲情的文字往往也最能感人心弦,轻易引起共鸣,它们不仅能唤醒学习者的切身体验,还能以情感为依托)使学习者愈加深入地理解作者的心境,从而增进语文知识的获得和语言能力的培养.

(二),教学目的

语文新课程原则规定,"要重视学生思维能力的发展","重视知识之间,能力之间以及知识,能力,情感之间的联络",根据这篇散文诗的特点,我制定了如下的三维目的:

知识与技能目的:

(1)指导学生把握诗文的感情基调,有感情地朗诵课文,体会本文感人至深的亲情;借助音乐,提高散文诗的朗诵能力.(《新课程原则》中规定学生能"欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品","对作品的思想感情倾向作出自己的评价")

(2)培养自主,合作,探究,感悟的学习方式.

过程与措施目的:

⑴,自主,合作,探究的学习方式,让学生对文章有自主的感受,体验和理解.

⑵,师生同赏,同析,同悟,同写.

情感态度价值观目的:

体验人间至爱的亲情,受到美的熏陶和感染,培养审美情趣和审美能力,热爱,亲近文学.(新课标提出"要培养学生的崇高的道德价值观和审美情趣.")

(三)教学重难点

⑴,体味散文诗的思想感情,并能对的,流利有感情的朗诵诗文.

⑵,联络生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言体现出来.

二:说教法

(一)学情分析

学生是学习的主体,教师在教课时,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时原有的知识能力水平,以及心理特点和生活经验,把教学内容与学生实际紧密结合,因材施教.

心理特点:七年级的学生的年龄特点和心理特点:是对外界事物比很好奇,对美的事物有自然而然地亲近感,再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力,开始对文学产生了亲近的欲望.不过大多数学生的阅读时间相对比较缺乏,很难养成较科学的阅读措施,再加上年龄比较小,阅历比较少,因此进入感悟,欣赏层次比较低,体现自己阅读感受的能力比较差.

知识能力状况:本课为散文诗,在这此前已学习过部分诗歌,对诗歌已经有了初步的鉴赏能力,为本课的教学打下了基础.同步,学生具有了一定的形象思维能力,有助于理解诗歌的绘画美.

(二)教学措施

教学中,教师要充足发挥引导作用,"授之以鱼不如授之以渔",彻底变化"填鸭式"的教学模式,学生学习由被动学习变积极学习,怎样激发学生的学习爱好,挖掘学生的内在潜力,培养学生的发明性思维,教学措施非常重要;结合本课特点及学生实际,采用了如下几种教法.

情景创设法:为学生创设详细的情感气氛,为理解诗歌的情感打下基础(课前的歌曲《母亲》,及诗歌朗诵的背景配乐).

朗诵法:学生朗诵与点评相结合(不仅训练和提高了学生的朗诵水平并且通过点评培养了朗诵欣赏能力.)

讨论法:师生互动,共同讨论,突破重难点.(积极倡导自主,合作,探究的学习方式又培养了学生积极探究,团结合作,勇于创新的精神)

采用教具:多媒体课件

三:说学法

叶圣陶先生曾说过:"凡为教者必期于到达不教",还课堂以生命力,还学生以活力,充足体现学生的主体地位,以学为本,因学论教,对学生的学法进行对的引导.

品读法:"读书百遍,其意自见","熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟",读中悟悟中读,走进诗文情感.(《新课程原则》第四学段阶段目的二阅读规定:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示.)

合作探究:将学生提成几种小组,在自主学习的基础上合作质疑,探讨研究,共同讨论,处理问题.(《新课程原则》第四学段阶段目的:对课文的内容和体既有自己的心得,能提出自己的见解和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题)

切身体验法:由诗中情感联络自身的体验,深入理解诗歌主题(《新课程原则》第四学段阶段目的二阅读规定:对作品的思想感情倾向,能联络文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于体现力的语言.)

学法设计目的:通过学生的主体阅读体会,到达对文本思想感情的领悟,在合作探究中交流碰撞心得,质疑并初步处理疑难,最终的成果汇报和教师适时的点拨到达对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础,更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感,化他人的文字为自己所用提供了平台

四:说教学流程

一,创设情景导入,唤起学生的审美需求

用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛,出示歌词,拨动学生情感,创设情境.

(歌词里写的生活细节:拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣,为下一环节的教学作好铺垫.歌词如诗行排列,也让学生初步体会到诗与歌的联姻.)

师:这首歌歌颂了什么母爱

母爱是世界上最伟大的一种感情,也最能集中地体现亲情,母爱也是文学作品中一种永恒的主题.提起它,我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句,请同学们交流搜集的有关母爱的语句."羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义""慈母手中线,游子身上衣……

师:是的,一次回首,一种抚摸,每一种平凡的动作都会牵动为人子女的情思,今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》.

二,简介《繁星春水》及作者.(多媒体出示,突出"母爱,童真,自然")出示课题

三,朗诵课文

1.学生自由读,感知文章

找出本文作者情感变化的关键词.

(烦闷→不适意→散尽→感动)

2,配乐读体会情感的变化:教师泛读一部分,然后指导学生朗诵,分角色或男女生(通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵,把音乐语言与文学语言沟通起来,充足调动学生的听觉,视觉等器官,使文中所描绘的景和物,所倾吐的情和意,叩击学生的心灵,引起共鸣,让学生在愉悦温馨的学习气氛中提高审美情感的陶冶.让学生在柔和的音乐气氛地带动下,细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不停地爱)

3.对老师,学生朗诵进行点评

四,自主阅读,小组合作:

(一):用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情,环境,红莲的体现,分别用〈〉,(),[]表达,并通过小组合作:把自己最喜欢的一处读给组内听,教师进行指导.

(二)引导学生对课文某些精彩的语段及词句作赏析,揣摩,体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力

A,在"雨中荷叶护花"这一极富诗情画意却又感人至深的语段上,引导学生揣摩"比方,拟人"等修辞手法和"象征"在表情达意上的丰富内涵,品味"倾侧","勇敢慈怜"等词体现出一种什么样的情趣.通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力,体味文章的意境美.故意识地引导,点拨,让学生在鉴赏语言的过程中,提高语言理解能力,深刻体会作品的内蕴美,通过对美的形象的感受,对美的本质的认识,去领悟它所包括的人生意义和美学价值,从而拨动学生心灵的琴弦,培养其崇高的审美情趣.

B,动情的朗诵最终一节,与之前朗诵形成对比,释疑"母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽""心中的雨点"指什么(人生的挫折,困难)规定学生联络实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情,再次出示课前《母亲》歌词,产生共鸣.

(看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲,作者联想到母亲对女儿的呵护.这一幅"荷叶护莲图"深深的感动了作者,作者在心底里呼唤母亲的呵护,并非不想独立于世,而是由于母爱永远是最伟大的力量源泉)

六,拓展延伸

师:本诗借助一种详细的形象抒发对母亲的爱,请我们也用这种手法写一段话或一首诗,体现对母亲的爱.(学生试写,老师指导)生1:母亲的伞,我是伞下的孩子.生2:母亲是