心理健康教育课程设计自考2

第二章心理健康教育课程的一般特点

对课程的一般认识心理健康教育课程的主要类型心理健康教育课程的教学体系

第一节对课程的一般认识一、课程的概念课程是实现教育目标的基本途径。广义：学生在学校所获得的全部经验课程狭义：某一学科的内容、某一类型的课、某一节课

二、课程的本质1、课程是国家、社会对未来人才要求的体现

时期

国家

教育目标

教育内容奴隶社会雅典（开明）身心和谐体、德、智、美奴隶社会斯巴达（少数民族统治）骁勇善战军事体育为主封建社会中国（人治）士大夫四书五经（三纲五常）封建社会欧洲各国（教会统治）主教、僧侣僧侣、教民教育资本主义社会欧洲、美国高级管理人才自然科学科技人才实科教育生产工人教育与生产相结合信息社会现代国家高素质、健全人格德智体美心

2、课程是科技文化发展与人类经验的结晶统治术（或文或武、少数人）实用技术（多数人）人文精神（多数人）3、课程是社会国民素质进步的反映满足生存和发展的需要满足内心和谐与自我实现的需要三、课程的模式课程模式是指根据一定的教育思想和理论，通过选择和组织一定性质与范围的教学内容、教学方法、教学管理手段、制定教学评价原则等而形成的一种形式系统。1、目标模式与过程模式目标模式：传递过程模式：讨论2、课程模式的互补与渗透第二节心理健康教育课程的主要类型一、学科课程与活动课程学科课程（分科课程）是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。优点：逻辑性和系统性，易为学生学习以传授知识为主，易于组织教学和评价缺点：容易出现重记忆、轻理解的倾向重知识传授，忽略学生的人格发展不利于因材施教

学科课程注重的是学习的结果，体现了行为主义心理学的教学思想。活动课程是以学生的主体活动为中心而组织起来的课程。优点：主体性——重视和尊重学生的主动精神具体性——关注学生成长中所遇到的问题综合性——打破传统的学科壁垒经验性____通过解决实际问题而获得相关经验缺点：缺乏计划性，不易使学生掌握系统知识缺乏严格要求，容易出现放任自流现象

活动课程注重的是学习的过程，反映了以儿童为中心的教学思想。学科课程与活动课程的主要差异

学科课程 活动课程主导作用 教师中心 学生中心学习内容 教材中心 问题中心学习方式 课堂中心 实践活动中心学习方法 讲授和练习 探索操作下的自主活动学习基础 学科知识体系 兴趣关注学习目标 掌握知识，发展智力个性思考、能力、态度2、学问中心课程与人本主义课程学问中心课程是强调通过掌握学科的基本结构来促进知识的迁移及智力发展的课程。特点：结构化专门化智力化学问中心课程关注的是学生的智力发展，是学生头脑中认知结构的重建或重组，但容易忽略学生的情感发展。人本主义课程是强调教育的“人本化”内涵，注重学生的全面发展特别是情感发展、人格发展的课程。特点：强调个体的全面发展与自我实现；强调师生之间人格上的平等关系和相互信赖；强调学科的综合性，使学习不仅具有社会价值，也具有个人价值。人本主义课程对师资提出了很高的要求。人本主义课程与学问中心课程的比较

人本主义课程

学问中心课程1、学生中心教师中心2、问题中心——直接体验教材中心3、实践活动中心课堂中心4、注重学生个性发展注重学生智力发展5、注重教育过程注重教育结果6、主体综合评价为主客观定量评价为主第三节心理健康教育课程的教学体系

一、心理健康教育课程的目标：（一）认知目标1、协助学生认识自己；2、协助学生认识他人；3、协助学生认识所处的社会与环境。古希腊一座神殿上刻着一句话：“人，认识你自己”。塞万提斯：请把认识自己看成是你们自己的职责，要知道，这是世界上最难的一门功课。（二）情感（情意）目标“圣人，善于调情，乐而不淫，哀而不伤。君子制情，善于控制。小人纵情，忘乎所以。”1、协助学生形成积极健康的社会性情感；2、协助学生形成和提高情绪情感的表达与自我调控能力；3、协助学生形成坚强的意志，提高挫折承受能力；4、协助学生形成对自我、他人和环境以及彼此之间的关系产生积极肯定的情感体验。感恩情感的培养苏霍姆林斯基：“对人的爱是你道德的核心。”“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”感恩是对