二年级上册语文课件-中华经典素读范本第1课-人教部编版(共29张PPT)

《中华经典素读范本》

二年级上册第1课内容一千字文（一）

内容二赠汪伦望天门山内容一千字文（一）一、温故揭题周兴嗣是一千五百多年前南朝梁的大才子，梁武帝为了让自己的孩子练习书法，命令一位大臣从大书法家王羲之的作品中拓出一千个不同的字，每个字一张纸。然后一字一字地教学，但杂乱难记。梁武帝对周兴嗣说：“你才学这么好，你来把这些字编成一篇文章。”周兴嗣接受任务回到家后，仅仅一个晚上的时间，将这一千字编成一篇文章。这就是《千字文》。二、尝试初读（一）初读《千字文（一）》，老师读一句，学生跟读一句。（二）标注易读错字词：昃、宿、阙、萘、芥、虞、垂拱平（pián）章（三）学生读一句，老师跟读一句。（四）师生拍手齐读。（五）学生说读后感受。三、分步练读

（一）学习第一部分，从“天地玄黄”到“露结为霜”。

1.文白对读。原句天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。闰余成岁，律吕调阳。云腾致雨，露结为霜。译文天是黑色的，地是黄色的，宇宙形成于混沌之中。太阳会西斜，月亮会圆满，星宿排列在天空。四季变换，秋天收获，冬天守藏。有闰日闰月才能组成完整的一年，音律变化和阴阳相合。云气上升形成雨水，露水遇寒凝结为霜。2.素解文意

（1）天地玄黄，宇宙洪荒。

链接：《盘古开天地》

（2）闰余成岁，律吕调阳。

释义：①闰余成岁②律吕

点拨：这个部分讲的是大自然的产生。

3.多形式熟读文本。

4.尝试镂空背诵。

示范一（镂空后两个字）：

天地……，宇宙……。日月……，辰宿……。

示范二（镂空前两个字）：

……玄黄，……洪荒。……盈昃，……列张。（二）学习第二部分，从“金生丽水”到“鳞潜羽翔”。

1.文白对读。原句金生丽水，玉出昆冈。剑号巨阙，珠称夜光。果珍李奈，菜重芥姜。海咸河淡，鳞潜羽翔。译文丽江产黄金，昆仑出玉石。巨阙是宝剑，夜光是宝珠。水果中的珍品是李子和沙果，蔬菜中的珍品是芥菜和姜。海水咸，河水淡，鱼儿在水里潜游，鸟儿在天空飞翔。2.素解文意。

链接：①欧冶子铸剑

②夜光珠

③春用葱，秋用芥，冬吃萝卜，夏吃姜。

3.多形式熟读文本。

4.尝试镂空背诵。（三）学习第三部分，从“龙师火帝”到“垂拱平章”。

1.文白对读。原句龙师火帝，鸟官人皇。始制文字，乃服衣裳。推位让国，有虞陶唐。吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平章。译文伏羲、炎帝、少昊、人皇，都是传说中的帝王。黄帝的大臣仓颉创造了文字，黄帝的妻子嫘祖发明养蚕，人们才穿上衣裳。禅让君位的，是尧和舜。安抚百姓讨伐暴君的，有周武王姬发和商王成汤。贤君身坐朝廷讨论治国之道，垂衣拱手就能天下太平。2.素解文意。

（1）龙师火帝，鸟官人皇。释义：人皇：传说中的三皇之一。《史记·三皇本纪》中说：“人皇九头，乘云车，驾六羽，出谷口。兄弟九人，分长九州，各立城邑，凡一百五十世，合四万五千六百年。”点拨：上古时代贤能者有伏羲、神农、少昊、人皇。

（2）推位让国，有虞陶唐。

释义：陶唐：陶唐氏，传说中的远古部落，尧是其首领。这里指尧，又称唐尧。尧当了七十年君主，他死时把君位让给了舜；舜当了五十年君主，又把君位传给了禹；史称“禅（shàn）让”。

（3）吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平章。

点拨：讨伐暴君的有周武王姬发和商王成汤。贤明的君主坐在朝廷上向大臣们询问治国之道，垂衣拱手，毫不费力就能使天下太平，功绩彰著。

3.多形式熟读文本。

4.尝试镂空背诵。四、熟读成诵（一）师生共读。（二）用陈琴歌诀乐读法再读。（三）镂空记忆背诵。五、本课总结内容二赠汪伦望天门山一、温故揭题用陈琴歌诀乐读法背诵《千字文（一）》的内容。二、学习《赠汪伦》（一）解诗题《赠汪伦》是唐代大诗人李白于泾川（今安徽皖南地区）游历桃花潭时写给当地好友汪伦的一首离别诗，大约作于唐玄宗天宝十四载（755）。汪伦是李白的友人，大多数学者都认为汪伦是李白游历泾川时遇到的一个普通村民，另一种观点则认为汪伦是当时名士，天宝年间担任过泾川县令，任满辞官后居住在泾川之桃花潭，此诗为汪伦闲居桃花潭时，李白来访所作。（二）正诗音1.初读《赠汪伦》，老师读一句，学生跟读一句。2.标注易读错字词：赠、伦、乘（chéng）舟3.标注入声字：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。4.学生读一句，老师跟读一句。5.师生拍手齐读。6.学生说读后感受。（三）明诗意

1.文白对读。原句李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。译文李白乘舟将要离别远行，忽听岸上传来踏歌之声。桃花潭水即使深至千尺，也比不上汪伦送我之情。2.素解诗意。释义：①踏歌：唐代民间流行的一种手拉手、两足踏地为节拍的歌舞形式，可以边走边唱。②深千尺：诗人用潭水深千尺比喻汪伦与他的友情，运用了夸张的手法。③不及：不如。链接：袁枚记载的《赠汪伦》创作背景（四）品诗味1.李白乘舟将欲行。品味：此句是直叙，展示了李白在正要离岸的小船上向人们告别的情景。“乘舟”表明是循水道。“将欲行”表明是在轻舟待发之时。2.忽闻岸上踏歌声。

品味：此句用了曲笔，只说听见“踏歌声”，有人踏地为节拍，边走边唱前来送行了。用“忽闻”标明这出乎李白的意料之外。这句诗写得比较含蓄，只闻其声，不见其人，人未到而声先闻，这样的送别场景，从侧面表现出李白和汪伦二人都是不拘俗礼、快乐自由的人。3.桃花潭水深千尺。品味：此句“深千尺”用了夸张的手法，桃花潭水是那样深湛，就像汪伦对诗人的深情厚谊一般，水深情深自然地联系起来，更触动了离别的情怀。4.不及汪伦送我情。品味：结句以比喻手法形象性地表现了诗人和朋友真挚纯洁的友情。潭水已“深千尺”，那么汪伦送李白的情谊必定更深，此句变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。诗人很感动，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句诗来极力赞美汪伦对诗人的深厚情谊。（五）背诗句

1.复沓式读诗。示范一（重复前四个字）：李白乘舟李白乘舟将欲行，忽闻岸上忽闻岸上踏歌声。桃花潭水桃花潭水深千尺，不及汪伦不及汪伦送我情。示范二（重复后三个字）：李白乘舟将欲行将欲行，忽闻岸上踏歌声踏歌声。桃花潭水深千尺深千尺，不及汪伦送我情送我情。2.用陈琴歌诀乐读法再读。3.镂空记忆背诵。（六）想诗境1.请大家静听吟诵，尽可能地在脑海中想象出诗中所描绘的画面。2.请脑海中出现了画面的同学举手，说说你脑海中的画面有些什么。（七）悟诗情我国古典诗歌的创作传统主张含蓄蕴藉，如宋代诗论家严羽提出作诗四忌：“语忌直，意忌浅。脉忌露，味忌短。”（《沧浪诗话》）但是，李白这首《赠汪伦》即兴而发，脱口而出，他感情奔放，直接抒发朋友对他的深厚友情，而又全无矫饰。古人写诗，一般忌讳在诗中直呼姓名，一来无礼，二来过于直白无味，但此诗以直呼其名开始，又以直呼其名作结，反而显得率真亲切，洒脱不羁，很有情味。三、学习《望天门山》（一）解诗题据考证，唐玄宗开元十三年（725），当时二十五岁的李白初出巴蜀，乘船赴江东经当涂（今属安徽）途中初次经过天门山的时候写下了这首诗歌，全诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。（二）正诗音1.初读《望天门山》，老师读一句，学生跟读一句。2.标注入声字：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。3.学生读一句，老师跟读一句。4.师生拍手齐读。5.学生说读后感受。（三）明诗意

1.文白对读。原句天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。译文天门山从中间断裂，像是楚江把它冲开，碧绿的江水向东浩然奔流到这里折回。两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，江面上一叶孤舟像从日边驶来。2.字词释义。①天门山：位于今安徽省当涂县西南长江两岸，东为东梁山（又称博望山），西为西梁山（又称梁山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。②中断：江水从中间隔断两山。楚江：长江流经旧楚地的一段，当涂在战国时期属楚国，故流经此地的长江称楚江。开：劈开，断开。③回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。④两岸青山：分别指东梁山和西梁山。出：突出，出现。⑤日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。（四）品诗味1.天门中断楚江开。品味：第一句紧扣题目，描绘出浩浩荡荡的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。这一句给人留下极大的想象空间，仿佛天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流，而楚江显示出冲决一切阻碍的神奇力量，撞开了“天门”，天门山也似乎默默地为它让出了一条通道，分成了东西两山。2.碧水东流至此回。品味：第二句写天门山下的江水，由于两山夹峙，汹涌奔腾的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛壮阔的奇观。上一句借山势写出水的汹涌，这一句则是借水势衬出山的奇险。3.两岸青山相对出。品味：本句承接第一句“天门中断楚江开”写远望所见天门两山的雄姿。诗人并不是站在岸上的某个固定点遥望天门山，如果是那样的话，大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感。正是因为他坐着小船顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，越来越清晰，所以用了“出”字，这个字不但使本来静止不动的山带上了动态美，生动地展现出在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且流露出诗人的新鲜喜悦之感：天门山似乎正迎面向自己走来，表示它对江上来客的欢迎。青山既然对来客如此有情，则来客自当更加兴会淋漓。4.孤帆一片日边来。

品味：本句承接第二句“碧水东流至此回”写长江江面的远景，传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情形，诗人面对眼前的名山胜景，喜不自胜，突出了诗人豪迈奔放、自由不羁、无拘无束的形象。（五）背诗句

1.复沓式读诗。

2.用陈琴歌诀乐读法再读。

3.镂空记忆背诵。

（六）想诗境

1.请大家静听吟诵，尽可能地在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

2.请脑海中出现了画面的同学举手，