基于课程标准的初中化学作业设计

基于课程标准的初中化学作业设计——以《酸碱盐的专题复习》为例张沈敏(华东理工大学附属中学)【摘要】作业，是学生吸收并内化所学知识、提高实验操作能力的重要途径之一，是教师反馈教学信息、检查和评价教学效果的重要手段。本研究通过对有关文献及相关资料的分析，并且在基于课程标准理念的指导下对初中化学作业设计，如作业的表现形式、呈现的内容、采取的评价方式等方面，进行了教育理论和教学实践的研究。【关键词】初中化学课程标准；初中化学作业设计基础教育教学的重要组成部分之一就是作业，基于课程标准的初中化学教学，在作业设计方面，对教师的要求是呈现内容新颖且符合课程标准的要求；表现形式多样，能够根据课程标准设计相匹配的评价方式。同时，作业的设计不但要结合教材上的理论知识，而且要融入实践生活，创新作业，结合理论、结合生活、结合实践进行作业的设计，让学生的个性得以张扬学习能力得到显著提高。基于课程标准的化学作业设计提出的背景课程标准规定的评价的最初目的是“创造适合学生发展的教育”，而非区别对待“适合教育的学生”。所以基于课程标准的化学作业设计理念，就是要在评价上凸现鼓励、在评价的作用上体现可持续发展性，关注学生拓展学习能力的评价。基于课程标准的化学作业，不仅仅是课堂教学的附属品，同时也是挖掘学生潜在学习能力，教师重新建构课程目标的主要方法。基于课程标准的化学作业设计要点是：学生在完成作业过程中，要体现其主导地位、自觉需求、思维开放、体验科学的过程，可以利用电教、网络等教学手段，在完成作业的过程中，也达成学生逐步内化知识的过程，作业成为学生终身学习过程中不可缺的自觉需要。如此一来，完成作业过程中才能实现学习目标的翻转，落实探究性学习目标，而且还实现目标的多元化，促进学生“能力目标，情感态度目标，心理健康目标，科学素养目标”的发展。张国兰.新课程理念下高一化学作业设计探究.中学化学教学参考.2005(05):21.初中阶段基于课程标准的化学作业设计，满足学校的课堂教学，并且向自然、生活、社会拓展和探究，除了书面文字的习题，还要进一步开发探究性、创新性、实践操作性的作业，并将此有机融合为一体。基于课程标准的化学作业的设计和研究着重体现在学生对化学基本概念、基本原理和生活社会、科学技术与自然环境的相互关联的认知和理解方面，而不该只注重记忆知识点和背诵基本原理概念上。化学课程教材研究开发中心编.普通高中课程标准实验教科书《化学与生活》(选修).北京:人民教育出版社,2004作业设计应该在学生现有的认知水平的基础上，培养学生利用课堂或生活中已有的知识，分析和解决学科相关的实际问题，所谓能力培养便是如此。过分化学课程教材研究开发中心编.普通高中课程标准实验教科书《化学与生活》(选修).北京:人民教育出版社,2004王后雄.高中化学新课程教学案例研究[M].北京:高等教育出版社,2008.二、基于课程标准的初中化学作业提出的意义现今，教师使用的作业最常见的是配套教材内容的练习册、校本习题集或者市面上出售的教材辅导书。作业形式单一，习题占主导，但是教师应该是最了解每节课的教学目标和每位学生的认知水平和学习需求的，教师是应该而且有能力自行设计出符合教学目标、符合学生认知发展水平的作业的。什么才是学生最需要的？并不是单一的智力提升，而是综合能力和科学素养的发展和提升，这才是终身学习的目标。在作业的设计中，除了基本知识和基本能力的落实要时刻体现在作业中，探究性、拓展性的能力的培养也需要兼顾到，作业的内容和呈现形式也会更加的丰富。三、基于课程标准的化学作业设计的要求（1）、课程标准对作业目的的要求新课程标准的理念要求初中化学教学面向生活，面向科学，面向探究。因此，化学作业的布置不仅在传统的基础上要落实和巩固基础知识和基础技能，还应该实现多元化的教学目标，也就是学生的能力目标、心理健康目标、情感态度和价值观目标、多元智能目标和科学素养目标等。作业的范围要涵盖课内、课中、课外，各种形式的作业形式有机的衔接起来，才能达到课程标准理念所要球的培养学生的科学素养目标。（2）、课程标准对作业形式的要求依据完成作业时间的长短，可以将基于课程标准的化学作业分为短时作业、中等时间作业和长时作业这三种类型作业。短时作业，一般只需要几分钟时间，在课堂上可以以学生问答或者黑板演练等形式。这类时间较短的作业，主要可以补充课堂教学或者对前次教学的巩固和复习，可以起到承上启下的作用。中等时间作业的时间要求一般为几个星期或者半个月时间。这一类作业需要学生在一段时间内进行思考，发现问题、分析问题、搜集资料、信息分析、得出结论才能完成作业。长时作业与中等时间作业之间并无明显界线，如果学生对一些中期作业感兴趣,可以鼓励学生将其转化为小课题进行研究,变为长期作业。徐冬青.幕础教育学校“转型性变革”的探索.教育研究,2004.四、基于课程标准的化学作业设计框架在教育经典理论的倡导与教学理论和实际的结合之下，基于课程标准的初中化学作业设计的基本思路框架自然而然的提出来：根据课堂教学内容和教学三维目标根据课堂教学内容和教学三维目标选择本次作业的主要知识点确定本次作业的三维目标选择合理的作业的类型确定并完善作业任务确定并完善评价方式和量规以课程标准为纲要,并考虑学生实际认知水平学生分组参与或者部分学生参与创设情境确定探究的问题确定完成作业方式图4—1基于课程标准的化学作业设计框架笔者提出的基于课程标准的化学作业设计框架结合了为落实基础知识的作业设计和为达成探究性拓展性学习而设计的作业。教师在备课时，根据课程标准，首先就要确定基于本堂课的教学，所应涉及到的化学主体知识点，在教学设计时，要准确把握，同时要把本堂课中涉及到的教学设计理念渗透到基于课程标准的化学作业设计中。教师在确定了每次教学的化学主体知识后，也就确定了本次化学作业中的化学主体知识。正如课堂教学要有明确的教学目标一样，化学作业的设计也是要有目标的，因为作业能继续落实课堂教学中的知识点，帮助教师从作业中检验教学情况和学生掌握知识的情况，作业在整个教学活动中，起到承上启下的作用。教师根据课堂教学的目标，同样给作业设计明确了具体的目标，那么才能更有针对性地选择作业的形式和内容，以及根据学生学习情况和智能发展水平，圈定合适的作业量。作业设计环节的重要步骤就是作业任务的完善。在这个设计过程中，包含基础知识和基本实验操作知识点的复习和落实、结合生活和社会上的实际情况，创设探究问题的背景；明确学生采用资料搜集和阅读或小组活动和实验等探究形式，并确定学生完成探究作业的进度安排和时间节点、作业反馈的方式等。整个作业设计的框架，基础知识和基础实验的呈现部分，是教师根据课堂教学的三维目标和课堂教学的实际情况，以及学生的接受知识的程度和智能发展水平设计的。而这个框架有关探究作业的部分，需要结合本校学生的实际情况尤其是教学班的学生的能力的参差情况，同时要考虑教师本身的能力等因素，促使学生积极地参与到作业活动中来，以学生为主体，尊重他们在作业尤其是探究性作业中的表现，学生才是作业真正的“主人”。五、设计框架的使用效果分析初三化学的教学中，中考考前复习是重要的环节。对于复习课的化学作业设计而言，可以在落实”双基”的基础性传统习题的基础上，融入习题型和猜想型的探究性作业，同时，考虑到学生已经在一段时间的学习化学的过程中，已经逐步形成了化学思维和在常识中已经有了部分化学学科内涵的内容了，我们可以适当地在复习课的作业中，避免机械地重复简单知识点。教师可以创设情境，利用学生的生活或者社会中的一些现象，编制设计适合学生探究的实验设计类的作业，一方面可以培养学生综合运用化学知识的能力，另一方面可以避免“炒冷饭”式的复习教学，提升学生在最后复习阶段的兴趣，保持学生对化学学科的新鲜感和求知欲。我们可以在一定的程度上保护学生学习化学的积极性。根据教学和中考的知识点分布要求，我们会在初三下半学期进行各种类型的专题复习。专题复习的一个重点和难点就是酸碱盐的检验。根据《课程标准》的要求，化学应该是和生活联系的，从生活中来，又应该指导生活。因此，我们基于课程标准的初中化学作业设计，应该充分体现这一点，将化学学科与生活、工作实际联系在一起。我们来看如下的例子：小娜同学发现自家的厨房中有两瓶无标签的白色粉末，妈妈告诉她是苏打和小苏打。为了鉴别这两瓶白色粉末，小娜分别各取一小包粉末并将它们编号为A、B，然后带到学校的实验室与小红、小慧两位同学进行实验探究。[查阅资料]资料摘要如下：苏打，学名为碳酸钠，是白色粉末，加热至851℃时熔化而不分解，易溶于水，其水溶液呈碱性小苏打，学名为碳酸氢钠，是白色粉末，受热易分解，生成碳酸钠、二氧化碳和水，在水中的溶解性比碳酸钠略小，其水溶液的碱性比碳酸钠溶液的弱……[实验探究]根据以上信息及学过的知识，三位同学各自设计的实验方案及探究过程如下:小娜同学：取等量的A、B粉末分别完全溶于相同体积的蒸馏水中，根据溶液的pH鉴别出两种粉末。(1)测得A的溶液pH=10，B的溶液pH=8，则A粉末是______________________。(2)水溶液呈碱性的物质一定是碱吗?(填“一定”或“不一定”)。小红同学：将A、B两种粉末分别与盐酸发生反应，根据是否有气体生成鉴别出这两种粉末。你认为小红同学的实验方案______________________(填“正确”或“不正确”)，理由是______________________________________________。小慧同学：将A、B两种粉末分别，根据产物进行鉴别。请从下图选择合适的实验装置帮助她完成实验。DEDE笔者在设计这份作业时，考虑到在落实教学目标，可以采用实验探究型的作业呈现方式，并且在评价方式上也改变原来标准答案对错相符的方式，而是采用实验小组评价的方式进行。笔者希望通过这个探究型作业的设计，落实《课程标准》中学科知识与生活要紧密联系的要求，让学生了解到，在他们的生活中，处处有化学的知识点存在，哪怕是一个不起眼的小物件，也可以是学习化学的工具。通过这样的基于课程标准的作业设计，让学生们在拥有书本理论知识之后，明白在生活中，化学学科的原理可以为人类提供很大的帮助和便利，生活中处处有化学学科原理，人类的生活离不开化学。以实验探究型习题作为复习课的作业内容，不仅仅能考查学生掌握基本知识点的情况，并且，探究型的作业还突出了实验探究的过程，可以帮助学生形成一定的化学探究思维，更加能够在学习中渗透化学学科内涵。总之，教师在利用框架进行基于化学课程标准设计作业时，可以根据所教学生的实际学习情况和思维能力，以自己的教学设计中的教学三维目标和课堂教学的内容进行设计出符合实际情况的作业。这样的作业设计无论是对教师的教学质量检验，还是对学生的化学学科能力的提升，还都会有很大的帮助，我们教学的关键就是合理设计基于课程标准的化学作业。参考文献[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部，2001[2]《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》，上海市教育委员会，2010,[3]《上海市中学化学课程标准（试行稿）》[M],上海：上海教育出版社，2004[4]许红柳.浅谈化学作业设计中培养学生的创造思维能力[J].化学教学，2002，2：17-18[5]史美利.新课程背景下高中化学作业设计研究[D].首都师范大学，2009[6]《上海市初级中学化学学科教学基本要求》（试用本）.上海市教育委员会教学研究室，2010，[7]吴晓静.新课程理念下高中化学作业的设计[D].辽宁师范大学，2006[8]中华人民共和国教育部.高中化学课程标准(实验)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.[9]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:上海华东师范大学出版社,2001.[10](美)莱斯利·P.斯特弗等编,高文等译[M].上海:华东师范大学出版社,2004.[11](美)霍华德.加得纳著,沈致隆译.多元智能理论[M].北京:新华出版社,1999.[12]王海芳.学生发展性评价的操作与案例[M].北京:中国轻工业出版社,2006.[13]瞿葆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