《教育传播与技术研究手册》基于问题的学习读书笔记

《教育传播与技术研究手册》读书笔记38LOGO2014/3/182011级教育技术专业王辞晓基于问题的学习2014为何选择PBL联系其他专业课程活动较多对PBL兴趣浓厚对小组活动设计感兴趣有疑问，才可以带着疑问去读，对不懂的专业词汇进行学习12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL简介与历史PBL（Problem-basedlearning）一种通过创设解决仿真问题的需求，启动学生学习活动的教学方法。在问题解决的过程中，学生在寻求问题解决方案的同时，建构内容知识，发展解决问题技能，培养自我导向的学习能力。问题解决理解问题当前状态和目标状态之间的矛盾、假设问题产生的原因并对之进行检验、设计问题解决的方案、执行解决方案以达成问题目标的过程。PBL简介与历史医学教育中的PBL起源于20世纪50年代的医学教育，为帮助医学学生获得临床问题解决和终身学习的技能。高等教育中的PBL20世纪90年代，PBL被应用到全球各个专业学校，如建筑、商业管理、化学工程、工程研究、法律、领导力教育、护理、社会服务、教师教育等等。K-12教育中的PBLBarrows和Kelson（1993）为中学的所有核心学科都系统开发了PBL课程和教师培训项目。此后，PBL被广泛应用到基础教育中。12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL理论假设学习始于真实、结构不良的问题结构良好的知识：以概念和技能为基础，如数学物理题目结构不良的知识：以相互联系为基础，如作文、策划、盈利精细结构的知识：图示化的模式知识，人脑中已有的知识经验的网络PBL建立在建构主义学习假设的基础上知识是个体在与环境互动的过程中以个体和社会协同建构的方式生成的，知识不能被传递对每一现象都必然存在多种观点意义和思想分布于我们所生存的文化和共同体以及我们所使用的工具中知识固着于相关境脉，而且通过境脉可检索知识小知识PBL理论假设PBL基于情景学习理论情景学习理论认为，当学习被嵌于日常境脉中的真实任务时，学习是最有效的PBL为学习者提供了学习目标当学习课程内容时，不能明确和清晰表达自己的学习目标或意义的学生很难有意义的学习小知识情景学习理论/link?url=TsawOvpW0IR_9pehCOz7rkDncgbtEPTkAdvSrAnUWqXU7f5QDUF42i9TjqiyAIOB0ZiXfrTHMkSbo6kY8tXkRKPBL特点聚焦于问题的，学习内容和技能围绕着问题来组织以学生为中心的自我导向的（对自己的学习负责、以独立或协作的方式生成学习问题、开展自我评价和同伴评价）自我反思的教师是促进者小知识同伴评价/HotWord/399454.htm通过彼此比较收集评价对象在群体中所处地位和人际关系状况信息的一种手段。PBL学习过程分组（5-8人）尝试推理、解决某一问题个人完成学习内容，小组内部交流重新审视问题，提出其他假设总结和整合学习12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBL学习成果对内容的记忆PBL学生与传统学生相比在长期记忆方面由于传统学生PBL学生对原理记忆的更多，而传统学生对适于死记硬背的知识记得更多PBL课堂中对信息的深度处理能够使知识保持的更持久问题解决技能PBL有利于提升学生基础学科知识应用能力和解决真实世界专业或个人情境问题的能力反复参与PBL学习活动是促进学生问题解决能力的关键PBL学习成果高阶思维参与PBL课程的学生生成的假设更准确，能够为假设提供能贴切的解释，进行假设驱动的推理，也能更好地用科学概念解释假设和发现自我导向学习/终身学习PBL在帮助学生发展自我导向/终身学习技能和做好专业准备方面的长效性更明显。自我感知与自信心大量研究表明，学生认为PBL能够有效地提升他们处理复杂问题的能力，使他们在判断多个解决方案时更有自信，丰富他们对基础科学信息的学习。12345简介与历史理论假设与特征研究结论之学习成果研究结论之PBL的实施未来的研究方向LOGO目录PBLPBL的实施学生角色PBL中，学生是自身学习的发起者，学习过程中的探究者和问题解决者。在界定自己在学习过程中的角色时，会产生不稳定情绪。他们的不安主要是因为他们不确定课程中自己角色和责任，以及他们如何被评价。教师角色相应的老师也出现对于角色的不稳定情绪。教师在PBL中的两个主要责任是：促进学习者思维或推理