部编人教版三年级下册语文 第25课 慢性子裁缝和急性子顾客 教学教案

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课题

慢性子裁缝和急性子顾客课型讲读课文

授课时间2课时

教学目标知识与技能：1.会认本课“缝、箱”等10个字，读准两个多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。过程与方法：1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解故事的过程。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。情感态度价值观：感受故事不断反转的趣味性。教学重点理解故事内容，按照时间顺序复述故事。教学难点分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。第一课时教学目标1.会认本课“缝、箱”等10个字，读准两个多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。教具准备课件教学设计设计意图导入（

）分钟一、播放动画，交代任务。谈话导入：同学们，我们周围的人有的人性子急，有的人性子慢。如果不是很急或者很慢，倒也对生活没有太大的影响。但是，如果一个性子很急的人和一个性子很慢的人碰到了一起，又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习一个让人啼笑皆非的故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》，看看到底有什么有趣的事情发生。板书课题，齐读课题。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）看到题目，你有哪些疑问？学生质疑，师总结如下：（1）慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么故事？（2）慢性子顾客性格到底有多慢，急性子顾客性格到底有多急？【设计意图：联系学生生活实际，导入课题，学生兴趣盎然地地投入到新课的学习中。】新课教学（

）分钟二、初读课文，整体感知。初读要求：（课件出示2）1.自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。2.标出理解、不理解的词句。3.标出小节号，并作读后感悟的批注。（一）学生按初读要求自主预习。（二）预习反馈：1.出示带有认读生字的词语（课件出示3）裁缝箱子夸奖歪着头承认夹袄衬衫袖子负责泄气手艺2.检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。3.教师适时归纳（1）正音。翘舌音：“承”；后鼻音：“箱、缝”。其中“缝、夹”是个多音字。“缝”在这里读“féng”，还有一个读音是“fèng”，组词为“缝隙”。“夹”在这里读“jiá”，还有一个读音是“jiā”，组词为“夹子”。（2）识记字形。你有什么好办法记住这些字吗？形声字结构特点：箱袖熟字带生字：亏一夸丞一承贝一负世一泄猜谜语：“不正”，谜底是“歪”。4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。三、再读课文，理清顺序。

师：大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。2．小组讨论。3．交流讨论结果：课文共29个自然段，按照时间顺序划分段落如下：（课件出示4）第一部分（1～13自然段）：第一天，急性子顾客想在慢性子顾客这里做一件冬装。第二部分（14～16自然段）：第二天，急性子顾客想把冬装改做秋装。第三部分（17～19自然段）：第三天，急性子顾客把秋装想改成夏装。第四部分（20～29自然段）：又过了一天，急性子顾客想把夏装改成春装。裁缝告诉他不用改了，布料还在柜子里没动呢。（板书：第一天：想做冬装；第二天：想改成秋装，第三天，想把秋装改成夏装，又过了一天：把夏装改成春装）4.小结：文章叙述，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。四、规范写字，书写指导（课件出示5）（课件出示生字田字格课件）性卷货算夹夸务衬衫负责艺如何识记这些生字？熟字加部件（偏旁）：“生+忄=性”，“化+贝=货”“大+亏=夸”“力+夊=务”减一减：“圈-口=卷”“来-〡=夹”形近字比较：村一衬彩一衫乙一艺1.观察生字的位置和本身的结构，书写这些生字时要注意什么？2.练习写字，教师指导(1)学生练写,教师巡视指导。“性”左窄右宽，注意“忄”的笔顺：点点竖，第二个点略微高一些。“卷”：上面的撇捺要写舒展，下面的部分是：横折钩、竖弯钩。“艺”上窄下宽，注意下面的部分是个“乙”，要写美观一些，是横折弯钩，不是横折斜勾。（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！【设计意图：鼓励学生自主识字，自主预习，训练学生自主、合作探究的能力。】【设计意图：以自然段为单位来拆分课文，在概括段落内容的同时很容易就理清了课文的顺序和结构。】【设计意图：鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，学写汉字，夯实了学生的基础，为学生打下坚实的基本功。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟慢性子裁缝和急性子顾客之间具体发生了怎样有趣的故事呢？我们下节课再来学习。板书内容【板书设计】25慢性子裁缝和急性子顾客第一天：想做冬装；第二天：想改成秋装，第三天：想把秋装改成夏装，又过了一天：想把夏装改成春装教学反思成功之处：教学中，本文首先把目标定为“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”，并且在朗读的过程中思考课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。不足之处：如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。第二课时

教学目标1.理解故事内容，按照时间顺序复述故事。2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。教具准备

课件。教学设计设计意图导入（

）分钟一、复习旧课，导入新课1.指名朗读生字、新词。（课件出示7）箱子夸奖歪着头袖子负责泄气一卷交货夹袄服务衬衫性子手艺承认指名朗读课文，开火车读。这节课我们继续学习《慢性子裁缝和急性子顾客》，看看他们之间到底发生了什么有趣的故事。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）

【设计意图：复习导入，出示字词，朗读课文，引入课题，温故而知新。】新课教学（

）分钟二、精读感悟，重点突破1.学习第一部分（1～13自然段）第一天，急性子顾客想让慢性子裁缝做冬装。（1）故事发生的时间是？（一个冬天。）（2）急性子顾客有什么要求呢？（课件出示8）“我想做件棉袄。”（板书：做棉袄）（3）从哪里看出他是个急性子的人？（课件出示9）“告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”（板书：性子最急的顾客）（4）试着读出急性子顾客的“急”脾气。（5）但是，这位如此急性子的顾客，偏偏遇到了一位怎样的裁缝？（慢性子的裁缝。）从哪里看出来？（课件出示10）“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”（板书：性子最慢的裁缝）（6）当这位性子最急的顾客听说自己的棉袄要到明年冬天才能取，决定把布料拿走，不做了，为什么，又留下了呢？（慢性子裁缝劝住了他。）（板书：明年冬天来取）（课件出示11）“依我看，我做的活最适合您这种性子的顾客啦。”“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上。”“在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”（7）分角色朗读这部分内容，读出急性子顾客的急脾气，慢性子顾客的慢条斯理。（板书：急脾气慢条斯理）2.学习第二部分（14～16自然段）：第二天，把冬装改成秋装。时间才过一天，急性子顾客，又提出什么要求？（课件出示12）“我不做棉袄了！”“等到明天冬天，时间实在太长啦。”“把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”（板书：把棉袄改成夹袄）慢性子裁缝是怎么表现的？（课件出示13）“不要棉花了，行啊。”裁缝答应了，“为您服务，没说的！”（板书：行啊，没说的）你猜想慢性子裁缝现在已经做好棉袄了吗？（绝对没有，要不他也不会让急性子顾客明年冬天来取了。）3.学习第三部分（17～19自然段）：第二天，把冬装改成秋装。急性子顾客又有什么新的要求？（把夹袄改成夏天穿的短袖衫。）（板书：把夹袄改成短袖衫）慢性子裁缝是怎么表现的？（课件出示14）裁缝点点头：“剪袖子，只要咔嚓咔嚓两剪子，好办得很，没问题。”（板书：点点头好办得很）分角色朗读这部分，读出急性子顾客的等不及，慢性子裁缝的不慌不忙。4.学习第四部分（20～29自然段）：又过了一天，想把夏装改成春装。急性子顾客又提出什么新的要求？（把夏装，接上袖子，改成春装。）（板书：把夏装接上袖子改成春装）慢性子裁缝是怎么表现的？（先摇摇头不同意，说这样接上去的衣服会很难看，会坏了他的名声，后来又说他有办法不接袖子，做出漂亮的春装，因为布料还在柜子里搁着，根本没有动。）（板书：不用接袖子，布料还没动）这位惊讶、愤怒地瞪大眼睛的顾客会说些什么？预设：那你还说这么多废话干什么！预设：那你昨天、前天还说得那么好听干什么！预设：真是受够你了，再也不在你这儿做衣服了！。【设计意图：学习课文时，要抓住顾客的要求和裁缝的表现一起来理解，并通过朗读，读出两个性格相反的人的语气。这样就很好地完成阅读教学了。】【设计意图：发挥想象，说说愤怒的顾客想要说的话，增强了故事的趣味性，起到总结全文的作用。】课堂小结及拓展延伸（

）分钟四、拓展运用，读说训练1.分角色朗读课文，读出符合人物性格的语气。2.在这个故事中，你想对裁缝和顾客说些什么？预设：我想对裁缝说，一件衣服需要做一年吗？实在是太慢了！这样的话，本来时兴的衣服也变成过时的衣服了，还有谁愿意到你这儿来做衣服呢！预设：我想对顾客说，你也太性急了，天天改来改去，就是等不及，也不需要一天一变呀，这样没忍耐力，会把事情弄糟的。3.填写课后第二题表格，根据表格复述故事。

【设计意图：总结全文，复述课文，提炼主题，说话训练，加深理解，升华了主题，训练了语言表达能力。】板书内容【板书设计】25慢性子裁缝和急性子顾客急性子顾客要求慢性子裁缝表现第一天：做一件棉袄明年冬天来取第二天：把棉袄改成夹袄行啊，没说的第三天：把夹袄改成短袖衫好办得很，没问题又过了一天：把夏装接上袖子不用接袖子，还没裁料呢改成春装教学反思成功之处：急性子顾客的急脾气，老是等不及，反复无常，慢性子裁缝的不慌不忙，慢条斯理，别人再急他不急，在对比阅读中读出故事的趣味性。通过抓住急性子顾客的不断变化的要求和慢性子裁缝从一而终的慢条斯理，更清楚地把握故事内容。教师在最后又设计了复述训练，这样就有效地加深学生对文章把握，并训练了表达能力。不足之处：今后的课堂教学中，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生不断进步，对语文产生兴趣。备课素材备课素材【写作背景】《慢性子裁缝和急性子顾客》是三年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇精读课文。故事讲一个性子最急的顾客在冬天里想做一件棉衣，性子最慢的裁缝让他到明年冬天来取。急性子的顾客由于等不及，就急着要求把冬装改成秋装，又把秋装改成夏装，最后要求把夏装，改成春装。每一次要求，裁缝都欣然答应。可是，原来他什么都还没做，布料还在柜子里一动没动呢。这个故事讽刺了性子过于急的人太过浮躁，性子慢的人太不注重工作效率，都是不对的。【作者介绍】周锐，1953年生。中国作家协会会员。初中毕业后当过农民、船员、钢厂工人，现为上海人民美术出版社编辑。以一颗儿童关爱之心在80年代中期专注于儿童文学，先后出版了六十多本书，其中更出现了一直畅销不衰，广受小读者欢迎的作品，著作有《幽默聊斋》、《幽默三国》、《魔法三国》、《元首有五个翻译》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二将》、《书包里的老师》、《中国兔子德国草》、《大个子老鼠小个子猫》、《戏台上的蟒蛇》等七十余种。在从事儿童文学创作的20余年，他的心血换来了累累硕果，前后在国内外获奖九十余次，包括第二、三、五届全国优秀儿童文学奖，第四、五届宋庆龄儿童文学奖，新时期优秀少年文艺读物一等奖，台湾第二届杨唤儿童文学奖，第六届夏衍电影文学奖等，成为国内原创儿童文学的“常青树”。对孩子影响最大的书:《幽默三国》。【与文章相关的资料介绍】裁缝是以人体为依据，通过测量制定服装号型规格，合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制的人员。裁缝工，是指专业从事裁剪、缝纫进行服饰制作的工人。清代顾张思《土风录》载:"成衣人曰裁缝……盖本为裁剪缝缀之事，后逐以名其人。"也叫"缝衣匠"、"成衣匠"，古代叫"缝人"、"缝子"、"缝工"、"成衣人"等，崇奉行业祖师爷为轩辕、嫘祖、黄帝、有巢氏、针神(宋)。西周时的《尚书》、《诗经》等资料中记载有多种衣名，如玄衣、衮衣、黄裳、绣赏等名目，朝廷设有掌管王宫缝纫之事的"缝人"。汉代时，服饰制作已达到很高的水平，经过几千年的进步发展，形成了内容十分广博精彩的中华服饰文化。裁缝工的从业形式为开设店铺和做上门工两种。服饰的制作一般要经过量身、选布、画线、裁剪、锁边、缝纫、订扣、熨烙等工序。旧时缝制服装，大多是个体独自将量体、裁剪、缝纫、熨烫、试样等各项工序，一人完成，即俗称"一手落"。对这以些缝制衣服为职业的人也称为"裁缝"。由于缝制服装的品种不同，又有中式裁缝、西式裁缝、本帮裁缝等区分。【其他资料】急性子和慢性子各有什么优点和缺点？性格是人对事物所表现的经常的、比较稳定的理智和情绪倾向，并无优劣之分，不同于品德。不同性格各有不同的长处或短处。比如，急性子性格多直爽，容易相处，但好发火，发起火来，可能让人忍受不了。相反，慢性子大多态度和蔼，容易相处，办事讲究质量，但速度较慢。性格外向的人则多活泼开朗，而性格内向的人则稳定、深沉。真是各有长短。急性子同急性子，慢性子同慢性子，虽然性格一致，但闹起矛盾来，前者可能闹得“山呼海啸”，后者则会闹得没完没了不见晴天。相反，急性子慢性子相配，如能注意互补，往往会刚柔相济，急慢相和，动静相宜，进而相得益彰。课后作业基础积累大巩固一、给下列汉字选择正确的读音，用“”标出。箱(xiānɡxānɡ)承(cénɡchénɡ)袖(xùixiù)责(zézhé)泄(shìxiè)凭(pínɡpín)二、给下列句子加上合适的标点符号。1.顾客感动极了那太谢谢啦您真的不用接袖子2.你可别忘了裁缝提醒他说我是个慢性子裁缝啊阅读能力大提升三、重点段落品析。裁缝说：“那么，您（）在别的季节拿到新棉袄，（）不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，绝不会让别人笑话您。（），在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，（）羡慕您呢。”1.按照课文原文填空。2.用加点的关联词造句。无论……还是……：3.从文中找出一对反义词：（）——（）思维创新大拓展四、学习了本课，你想对裁缝和顾客分别说些什么？参考答案一、箱(xiānɡ)承(chénɡ)袖(xiù)责(zé)泄(xiè)凭(pínɡ)二、1.顾客感动极了：“那太谢谢啦。您真的不用接袖子？”2.“你可别忘了，”裁缝提醒他说，“我是个慢性子裁缝啊。”三、1.要是也非但如此甚至2.无论是刮风还是下雨，我都不能上学迟到。3.笑话羡慕四、这位顾客，你的性子也太急了，为了早点穿到新衣服，一天一个样的改衣服，真是让人受不了。这位裁缝先生，你的性子也实在是太慢了，今年冬天做的衣服，竟然要明年冬天来取，做了整整一年。您的效率也太低了！精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第八单元【单元内容概述】人文主题本单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四篇课文。本组课文用故事的新奇想象启发学生领悟情感变化、思考解决问题的办法，用童话的故事逻辑引导学生尝试在创编故事中安排情节的起承转合，融内容与方法为一体，融知识与趣味为一体。课文编排《慢性子裁缝和急性子顾客》，裁缝慢条斯理、顾客急于求成，为我们呈现了一个结果令人意想不到的有趣的故事。《方帽子店》讲述了一个大人们坚守的“从不改变的方帽子店”被孩子们创新的“各式各样的帽子店”取代的故事。《漏》围绕老夫妇雨夜说“漏”，老虎和贼怕“漏”为线索，为我们呈现了一个想象其妙、情节奇特、趣味十足的民间故事。《枣核》生动地讲述了一个只有枣核大小的孩子，机智勇敢地帮助老百姓夺回牲口，惩治恶官的故事。语文要素本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，他指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。与第一学段的课文相比，本单元的课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生复述故事，4篇课文在课后练习或学习提示中，都明确了“复述”这一语文要素在本课具体落实的要求与方法。本单元的习作话题是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。引导学生打开思路，大胆想象，变出一个内容完整、情节有趣的故事，想象当某一种动物一旦失去了原来的主要特征，或是特征变得与原来完全相反，生活会有什么变化，会发生那些奇异的事情。【单元核心目标】1.通过阅读四篇有趣的故事，发现这类故事的结构，学会利用支架有策略地复述故事。2.能够根据提示展开想象，尝试编童话故事，激发自身的想象力。【单元任务群目标】任务群类型任务群目标基础型学习任务群1.认识32个生字，读准5个多音字，会写25个字，会写26个词语。2.认识“咳、嗽”等10个生字，读准多音字“吐”，能说出带有口字旁和言字旁的形声字的特点。积累8个词语。3.朗读、背诵古诗《大林寺桃花》。发展型学习任务群分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。默读课文，交流自己觉得最有意思的内容，体会故事的有趣。能借助提示，按顺序复述故事，不遗漏重要情节。4.能自然、大方地把故事讲给别人听，并能用合适的方法，把故事讲得吸引人。5.认真听别人讲故事，能记住主要内容。6.能选择一种动物作为主角，大胆想象它特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。7.能用学过的修改符号修改自己的习作。8.能总结复述故事的方法。9.正确朗读句子，体会拟声词的作用，能照样子写句子。10.能模仿例子说几个题目。11.能用自己的话转述别人说的话。拓展型学习任务群1.推荐阅读：《波普先生的企鹅》（美.阿特沃特）。2.实践活动：（1）故事讲述大王评选大赛。（2）故事创编大王评选大赛。【单元任务群设计】25慢性子裁缝和急性子顾客【核心素养目标】文化自信：分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。语言运用：理解故事内容，按照时间顺序复述故事。思维能力：默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。审美创造：感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。【课前解析】关注课后：本课教学可以以课后表格作为抓手，贯穿教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上，提炼出表示时间的词语，厘清层次。然后梳理故事内容，将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流，引出对话学习，指导分角色朗读。最后，借助表格尝试复述故事。关注复述：本课是八单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高，可以根据学生实际分层要求，在理清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表把故事讲清楚，这是每一个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态动作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些，这一层级的目标，如果有的学生达不到，可以在后面的几课中继续练习。关注语言：课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外本课语言表现力很强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠，而且层层推进、逻辑严密，很有艺术效果。【教学目标】1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。【教学重点】理解故事内容，按照时间顺序复述故事。【教学难点】分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。2.正确、流利地朗读课文，理清顺序，初步了解故事内容。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.教师导入新课（出示课件3）：如果你铅笔快用完了，你会选择……2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。（设计意图：从身边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理解。）二、初读课文，理清结构1.初读课文（出示课件4）教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。圈画文中表示时间的词句，说说你发现了什么。2.学生自由读课文，并思考相关问题。3.（出示课件5）出示词语：箱子夸奖歪头承认袖子衬衫负责泄气手艺教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。4.（出示课件6）学习多音字“缝”。预设：当它表示“双层的（衣被等）”时，读“jiā”例如：夹袄、夹被；当它表示“从两个相对的方面加压力，使物体受钳而不动。”时，读“jiá”可以组词为：夹菜、文件夹。5.（出示课件7）学习多音字“夹”。预设：当它表示“用针线将原来不在一起或开了口儿的东西连上”时，读“fénɡ”例如：裁缝、缝纫；当它表示“接合的地方”时，读“fènɡ”可以组词为：缝隙、裂缝。6.（出示课件8）教师组织学生进行识字小游戏：走迷宫。7.学生活动：集体交流。圈画文中表示时间的词句。预设（出示课件9）：表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了一天。教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。（设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生的概括能力和分析能力。）初步认识急性子和慢性子（一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。1.（出示课件10）教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想：（1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？（2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。3.教师教师提出问题（出示课件11）：第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？4.学生交流汇报关注语言描写（1）顾客的“急”交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天？师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。（2）裁缝的“慢”交流句子：明年冬天。（3）（出示课件12）教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客性子急。（4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？学生交流汇报。预设1：我已经跑了三家裁缝店了。预设2：我可等不及。预设3：秋天？夏天？春天？......师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。（5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。（6）（出示课件13）教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。（二）（出示课件14）教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？学生合作学习，并思考相关问题。1.（出示课件15）教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？关注动作描写2.交流句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。（2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？教师板书：急于求成预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。3.（出示课件16）交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。（1）师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做事性子很急。（2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。4.（出示课件17）教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？（1）交流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。（2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。教师板书：慢条斯理5.（出示课件18）教师追问：读懂了裁缝的话中之意，你觉得裁缝如何？预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人笑话。预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比较，目的让顾客知道他是最合适的人选。6.（出示课件19）教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。预设：8.（出示课件20）教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。（设计意图：培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，加深对文中人物形象的理解。）四、指导书写1.（出示课件21）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“性、衬、衫”是左右结构的字，“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字，“夹”是独体字。2.在学生交流的基础上，教师范写强调“卷、夹、衫、责”等容易写错的字。（出示课件22-25）（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）五、课堂演练（出示课件26、27）第二课时【教学目标】1.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。2.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。3.能够展开想象，进行故事创编。【教学过程】一、回顾旧知，进入新课教师导入：（出示课件28）上节课我们学习了生字，知道了急性子顾客和慢性子裁缝在第一天的表现。这件棉袄做成了吗？我们去看看吧！（设计意图：复习旧知，引入课题，温故而知新。）二、关注对话，了解性格1.教师提出要求：（出示课件29）分角色朗读14-16自然段，想一想：（1）第二天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。预设（出示课件30）：急性子顾客---等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。顾客的要求是改成夹袄，在秋天就能穿上。慢性子裁缝---不要棉花了，行啊。为您服务，没说的！从容应对。3.（出示课件31）教师提出要求：自由朗读17-19自然段，想一想：（1）第三天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？学生交流汇报。预设（出示课件32）：急性子顾客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫吧！慢性子裁缝的应对：好办得很，没问题。4.（出示课件33）教师提出问题：分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？（1）（出示课件34、35）学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话，思考相关问题。（2）师生交流：（出示课件34）急性子顾客的要求：改成春装。慢性子裁缝的应对：先是劝急性子顾客不要加袖子，后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。教师小结：这可真是一位慢性子裁缝啊！5.（出示课件36）教师提出问题：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会说些什么呢？学生交流汇报。预设1：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子接袖子干嘛？预设2：照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深对人物的体会。（设计意图：阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中国加深对人物性格的体会。）三、详细复述，评价性格1.（出示课件37）教师出示要求：综合全文，填一填，说一说。（1）师生交流，完成表格。（2）学生活动：四人小组合作练习复述故事。（3）师生共同评价。（设计意图：由读到述再到评，使学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。）2.（出示课件38）教师提出问题：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？预设1：急性子顾客性子急躁，不切实际地讲求速度和效率。预设2：慢性子裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢。3.教师总结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的。（设计意图：在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完善。）四、拓展延伸，创意复述1.（出示课件39）