口语交际课题准备阶段计划

口语交际课题准备阶段计划农村小学生口语交际存在的问题与对策课题研究中期计划听话和说话是人类的口语交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，又是一种复杂的心理活动。口语交际能力是21世纪公民必备的重要能力之一。孩子有了较强的口语交际能力，能为他们的健康成长和一生的幸福奠定良好的基础。因此，加强口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样培养学生的口语交际能力已成为一个日益重要的课题摆在教师面前。为此，针对农村小学生口语交际面临的种种问题，我们作为农村小学语文教师，应该增强责任感和使命感，把培养学生的口语交际能力当作一项长期、伟大的工程来抓，努力研究、不断探索培养农村小学生口语交际能力的策略。特拟定科研计划如下：.上下重视，落实口语课堂。学校主管教育的领导要转变观念，要从学校的长远规划和学生的发展出发，高屋建瓴，大处着眼，小处着手，做好全校教师的工作，使教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课。在学校教研活动中，要有口语交际课，要重视对口语交际的听课和评课。唯有如此，农村小学的口语课堂才能得到落实，小学生的口语交际能力的提高才有希望。.学会倾听，架好说的桥梁。听，是一种本领，也是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力。一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。因此，教师在引导学生有效对话之前，首先应该想方设法让学生学会倾听。学会倾听有两层意思：一是听别人说话要用心、细心。倾听就是细心听、用心听的意思，而且这也表示对说话者的尊重，是一种礼貌。二是会听别人讲话。要边听边想，思考别人话中的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”。倾听作为一种习惯和意识，必须有意识地加以培养。只有听清楚明白了，才能架起由听到说的桥梁，提高说的质量。.关爱学生，激发交际热情。小学生年纪小，对老师怀有一种天然的敬畏心理，羞于开口，难以跟老师交流。要打破横亘在师生之间的这道壁垒，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一位平易近人的良师益友，从而乐于开口，教师必须放下架子，走进学生的的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，营造良好和谐的语言环境。心理学研究表明，人在心理确认安全的状态下，思维最敏锐、最活跃。孩子喜欢笑容可掬的老师，愿意跟亲切和蔼的老师交朋友，说心里话。沟通，会让学生主动地、有兴趣地参与你的教学，变要我学为我要学。农村教师可利用空余时间与学生沟通，如拉拉家常，问寒问暖等，会拉近教师与学生间的距离，尤其是农村留守儿童。.赏识孩子，增强交际信心。一位伟大的哲人曾经说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信心是一种重要的社会品质，拥有它是对人才素质的基本要求。心理学家认为，一个自以为不如别人的学生，他们总是向别人谈自己“怎么不行”，这将使一般的自责转变为“自我失败主义”心理，会严重压抑人的进取心和创造性。因此，帮助学生树立口语交际的自信心，显得尤为重要。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”作为教师，不能用放大镜找学生的缺点，用显微镜看学生的优点，而要有意识地去发现学生的闪光点。.家校联动，重视早期口语训练。父母是孩子的第一任老师。家庭是一种不可替代的教育资源。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭便是他们生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听别人谈天，更喜欢陪客，目的固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的语言，看看有什么对于自己有关系——能懂、该问、或可取的。”因此，要注意发挥家庭的作用。.用好教材，在读写中渗透。许多教师都觉得口语交际课上，无论教师怎么煽情，学生总不来气，课堂气氛沉闷。那么怎样才能上好口语交际课呢？要解决学生懒于开口这一难题，教师必须深入解读教材，把握教材特点，因材施教，因地制宜地选择学生口语交际的内容。人教版教科书口语交际有“口语交际.习作”和“回顾拓展”中的“交流平台”两个模块，教师可以据此设计交际内容，上好口语交际课。如四年级下册语文园地一的口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们，美丽的春天来了，你们准备什么时候去春游？想开展哪些活动？你们已经做好了哪些准备？”先分小组讨论，再各组推选代表在班上交流，其余同学补充发言。再评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，考虑得最细致周到。在用好教材上好口语交际课的同时，教师要把口语交际与读写训练密切结合起来，在对学生进行读写训练的同时渗透口语交际知识，培养学生的口头表达能力。在教学的各个环节，都要自始至终注意培养学生的口语交际能力。.拓展见识，丰富语言积累。俗话说：“书不可一日不读也，一日不读，则食无味也。”语文教师要广泛阅读，精心备课，教学中充分利用现代科技手段，让学生的各种感官都参与活动，走进大自然，饱览自然界的无限风光；走进生活，感受生活的丰富多彩；走向世界，领略各国的历史文化；回溯古代，了解人类祖先的饮食起居；放眼未来，对社会的前景满怀憧憬。另一方面，要求学生广泛阅读。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”学生的表达能力不行，主要还是读书少的缘故，读好教科书之外，还要多读课外书。一个人语文素养的形成，二分得益于语文教科书及语文课，八分得益于课外大量的阅读。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。同时，在班里开展“每月读一本文学名著，每天摘抄一段美文”活动。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。此外，要注意培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。.学科整合，形成教学合力。口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。由于农村各方面条件的限制，学生口语交际能力的培养，还任重而道远，需要教师多加关注，多想办法，结合实际广泛挖掘源头活水，激活口语交际，让农村孩子跟城市孩子一样，个个都愿说、能说、会说、乐说。石宝小学语文课题组一、专业研究与自身行动：、按时召开课题组研究会我们首先总结回顾了前一阶段的课题研究情况，肯定成绩，找出存在的问题与不足，确立了本学期研究重点，并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累，认真研究及时总结。交流本学期如何开展活动，定下活动内容、活动形式及活动开展的时间。、不断加强理论学习，进一步提高实验教师自身的理论素养和水平认真学习，取人之长，补己之短。2、做学习摘录笔记。老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。敦促老师对照口语交际教学实例与评价进行研究与反思，遵照口语交际评价条例进行教学。3、组织听课评课。我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。4、统一认识。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义。、继续深入开展行动研究，推动研究的深入实施1、拓展口语交际训练的途径。在前期、中期口语交际课专题训练和语文课堂各类教学活动训练基础上，本阶段，课题组成员们凭借本年段的教材，积极为学生创造口语交际的实践机会，让学生在丰富多彩的活动中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。2、以课促研。课题组的多位老师都能以相关的课题为题上了口语交际研究课，为继续探寻地域文化的魅力，整合口语交际资源，起到促进作用。3、优势互补。课前进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。4、勤于动笔。老师们针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。本组老师共撰写教学设计多篇，课题阶段性小结多篇，小学校心得体会多篇。5、用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析。几位老师注意在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。6、榜样的树立。在各实验班组织开展了相关的口语交际实践活动。通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。通过传帮带，起到了很好的辐射作用。在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心。于是，实验班的优势渐渐展现出来。每次活动时，课题组长都及时摄影，保存在电脑中。、提升了“口语交际”教学的品质、促进了老师的专业化发展、推进了我校的课改进程此项课题研究学校行政领导十分重视，从经费保障等方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及让人欣喜的实验成果，对学校课改工作起到较大的推动作用，全校逐渐形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。、学生的语文综合素养得以提高在口语交际训练中，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，拓展了孩子学习的空间，加强了其学习的合作性，最大限度地提高了学生的口语交际能力，激发了他们学习语文，使用语言的兴趣和自信，学生主体地位也得到了真正的体现，并促进其他语文学习能力的提高。三、存在的问题：在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：1、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，主要以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。2、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。3、在研究中我们发现有些学生在课堂创设的交际情境中“能说会道”，彬彬有礼，可在现实生活中却胆小拘谨，不能勇敢表达自己的意见。可见创设的情境与真实的生活还存在一定的差别，口语交际课堂教学怎样才能真正做到与现实生活的完全一致？如何使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，还有待我们进一步研究。4、一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，表达较欠缺，怎样提高学生的语言积累是我们应该探索的。5、开展些与口语交际有关的活动。记得有个小品的叫《昨天、今天、明天》，意思是回忆昨天，享受今天，畅想明天。我希望我们大家也能在回忆昨天所走的路中吸取经验，审视今天的所获中进一步丰富，在明天的遐想中更上一层楼。也许前方的路还很漫长，还有更多的困难，但我相信在课题研究的路上我们还会继续携手前行！萩芦中心小学许丽红吉林省教育学会“十二五”规划课题《农村初中英语口语交际能力培养研究》课题实验研究阶段计划课题负责人：陈廷莲通化县二密镇中学人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。随着科技的发展,国际大市场的形成,人们所处的社会环境空前开放,各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁,英语作为交际手段的国际性也越来越强。口语是外语学习的最终目标，为了能适应当今如此频繁的国际交流，加强语言实践，培养学生的口语交际能力已刻不容缓。根据《英语课程标准》的要求，结合去年对本课题的研究，今年我将在去年研究基础上寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。一、课题研究的具体目标1、通过课题研究，引导教师转变教学观念，教学以学生为主体，探索引导学生英语对话的教学方式和策略，不断提高课堂教学效果。2、以课堂教学为课题研究主阵地，课堂环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。3、英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。4、家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。5、经过努力，使学生具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。二、课题研究的方法三、．课题研究实验的过程和做法第一阶段：课题研究准备阶段全面总结过去的一年课题研究已取得的先进经验和教训。根据课题研究现状适时制定近、中、远期目标。创造浓厚的合作意识和口语交流交流氛围，快速提升自身课题研究能力，从而达到预期目标。第二阶段：课题研究的实施阶段首先搞好调查摸底。全面了解学生英语口语最实际的学习状况，以及对英语口语交际所存在的问题、困惑。根据现实情况进行课题研究工作的开展。1激发兴趣，培养学生说的意识作为教师，首要任务就是营造轻松愉快的气氛，帮助学生克服心理上的障碍，克服开口难的情绪，引导他们多说，激发他们学习英语口语的兴趣。