【核心素养目标】统编版必修下册第六单元整体一等奖创新教学设计

【核心素养目标】统编版必修下册第六单元整体一等奖创新教学设计作家笔下的那些极致观察与批判－－必修下册第六单元整体教学设计

【课标解读】

本单元属于必修课程“文学阅读与写作"任务群，普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）指出：“本任务群旨在引导学生阅读中今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生再感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”

学业质量1-3描述：有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。

学业质量2-3描述：喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。

学业质量4-3描述：在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

学业质量5-3描述：在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。有文学创作的兴趣和愿望，愿意用文学的形式表达自己的情感，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

【单元说明】

1.单元导语：第一段明确了单元的人文主题--观察与批判（观察思考，分析鉴别）。第二段介绍了单元所选五篇小说的特点--通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索；指出学习小说的意义和价值--丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。第三段指明单元学习的三个核心任务：①知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。②了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。③学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

2.单元选文：五篇小说，分为三课，纵接古今，横跨中外，风格迥异、文体多样、主题丰富，反映了不同时代背景下、不同地域社会环境中被侮辱与被损害的普通人的命运变化。他们有的是命若蓬草的底层妇女，有的是身不由己的古代军官，有的是自我封闭的中学教师，有的是软弱无力的潦倒书生，有的是疲于奔命的公司职员，却无一例外地被看似无常、实则人为的强大力量打出常轨，或反复陷入绝境，或最终走向死亡。五位作者以客观冷峻的眼光观察，用简洁精到的语言批判，引导读者在审视、理解普通人物所面临的悲苦境遇的同时，思考突破悲苦境遇的可能性，五篇小说具有了深刻的思想内涵、高超的艺术表现力和强烈的社会批判精神。

3.单元任务：①任务一核心是关注小说的社会环境描写，进而分析其对对人物命运的影响。②任务二指向小说表达手法：小说中的“突发事件"、细节描写和个性化的人物语言，三个子任务各有侧重，又有联系，抓住情节的突转、关键细节和人物语言,在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感,把握作品的内涵,理解作者的创作意图,鉴赏小说艺术,提升文学欣赏能力。③任务三落实单元导语中的“借鉴小说技法进行创作"的要求，一是要求从自己的日常生活中寻找素材，写一段“真实经历”,或发挥想象，写一个“虚构的故事",与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。二是学习小说家的叙述技巧。首先是选择合适的叙述视角（第三人称或第一人称），让学术层次更丰富、多维；其次要写出事情的波澜，变换叙述顺序、设置悬念、制造波折等。

4.学习提示：①《祝福》体现了鲁迅小说“为人生"的宗旨，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”。结合小说对社会环境的描写思考社会环境对人物命运的影响，在此基础上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社会根源，深入挖掘小说的思想内涵；注意小说的细节描写，欣赏小说简练的叙述语言和生动的人物对话。②《林教头风雪山神庙》思考社会环境对人物命运的影响；体会看似巧合的情节中现实的逻辑链条，体会小说引人入胜的叙事手法；注意在小说发展中塑造人物性格，感受和理解自然环境（如风雪）描写渲染气氛、推动情节的作用。《装在套子里的人》注意把握别里科夫的性格特点，分析其成因，体会人物的社会批判意义；从情节、结构等方面欣赏小说“讲故事"的艺术，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。③《促织》是一篇中国古代文言小说，《变形记》是一篇西方现代派小说，共同点：“人化为虫”的“幻化"故事。注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物生存景况，进而理解“变形”中寄寓的社会批判意味；注意比较两篇作品的异同，把握其各自的风格和特色。

【素养目标】

语言建构与运用：领略小说多变的叙事手法及其表达效果，品味小说语言的艺术魅力，把握文学虚构对于小说的意义；学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解。

思维发展与提升：进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系；在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

审美鉴赏与创造：了解小说如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。

文化传承与理解：领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识；学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识；提升对社会人生的观察、判断、分析能力，提升审美情趣和审美品位。

【教学重点】

鉴赏小说的情节，深入分析人物形象、横向比较不同小说中人物的异同，思考人物命运和社会环境之间的关系，品味小说的叙事手法和语言，深入挖掘小说主题。

【教学难点】

理解社会环境对人物命运的影响；学会观察社会生活，思考人生问题；学写叙事有波澜的小小说。

【情境任务】

社会现实复杂多样，人间世相千姿百态。今年校园读书节，学校拟举办以“品读经典，洞察社会”为主题的微小说征集大赛。请你结合本单元名家名作的学习，为此次活动创作一篇小说投稿。

【教学课时】

课内15课时+课外

【学习资源】

1.推荐视频：《觉醒年代|鲁迅》、《林冲，八十万禁军教头，是盔甲也是软肋》、《都21世纪了，还有人爱契诃夫吗》、《中国妖怪有多美》、《聊斋之父-蒲松龄》、《卡夫卡的一生》。

2.参考书目：《聊斋志异》、《山海经》、《生死疲劳》（莫言）；《饥饿的艺术家》（卡夫卡）、《局外人》（加缪）、《消失的地平线》、《百年孤独》、《河的第三条岸》、《隐身人》（艾里森）、《我弥留之际》（福克纳）。

【预习任务】

1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。

2.查阅资料，了解作者、写作背景及相关文学常识。

3.了解文本大意，梳理小说基本人物关系与主要情节脉络。

【学习评价】

1.设置《促织》文言词句检测。

2.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇300字以上的文章。

3.如果你可以改变《促织》的结局，你如何改写？要求：保留文章对于社会黑暗的批判，200字左右。

4.设置三个国家的人物，任选一个，描写人物生活的环境，建构人物的命运。字数100左右。

①出生于阿富汗贫民窟的孩子亚伯拉罕……（环境）多年以后……（命运）。

②出生于美国的黑人孩子约翰……（环境）多年以后……（命运）。

③出生于中国贫困山区的孩子王小明……（环境）多