提升课堂质量的八个优化

提升课堂质量的八个优化市教学研究室严必友课堂教学的目的和意义是什么？课堂是教学的主阵地。通过课堂教学活动，使学生掌握知识，习得技能，开展智力，形成积极安康的态度和相应的品质。课堂教学中，教师要为学生提供多样化的、差异化的、个性化的学习材料，让每一个学生都能在问题的引导下进入学习活动，并且在原有根底上有所开展。学会学习是课堂教学的重要任务，要培养学生自主、合作、探究的意识和能力。一、优化教学目标教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。功夫在课前。吃透大纲、研究教材、了解学生，是科学设定教学目标的前提。教师要具备诊断学生困难和需要的能力。1、教学目标的多维性从“双基〞到三维目标，再到“核心素养〞。2、近期目标和长远目标教学不会一蹴而就。要由浅入深，循序渐进。3、整体目标和个体目标从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的开展〞二、优化课程能力课程的专业性、综合性、丰富性、差异性和选择性。教师的课程能力包括：课程理解能力；课程规划能力；课程实施能力；课程开发能力；课程评价能力；课程整合能力。影响、决定校与校之间差距的往往是校长和教师的课程意识、课程能力、课程质量。专业开展比拟成熟、突出的教师一定是在课程能力的提升上比别人做得更好。研究大纲、教材、教学和评价之间的关系1、大纲的精神、要求在教材中是如何表达的；2、教材中的情境、材料、问题、习题是如何承载大纲要求的；3、教学中如何遵循大纲精神、学生的认知规律和具体实际；4、考试中如何实现大纲精神、与教材有什么关联；5、如何把握重点、难点和热点，在考试中呈现的方式、难度和频度如何；6、学生易混点、易错点的归因分析。三、优化教学过程课堂教学质量是由每一个环节的质量累积而成的。教师应对课堂教学作整体思考和把握。教师如何关注教学过程中每一个环节的质量？备课、作业环节的质量和效益的思考与对策。解题过程中，让学生经历阅读、思考、探索、选择、受挫、调整的过程。课堂教学中要将学科知识、学科思维、学科思想三个层次结合起来，指导学生思考问题、解决问题。知识教学要经历创设情境、发生问题、引入概念、形成概念、诊断辨析、稳固应用、反应矫正、总结提炼等多个环节。惟其如此，才能形成真正的体验和深刻的理解，并且在今后遇到相似的情境和构造时，能够进展迁移和转化。教师要养成对课堂教学回忆与反思的习惯，以使教学过程不断得到优化。人的学习一般有两种方式：第一种是学习概念、原理、提升逻辑推理能力和操作技能，有效解决外部世界的问题，形成你的专业技能。〔事功之学〕第二种是通过反省思考，促进自我改变，促进你的心成长，实现人格完善。〔心性之学〕在教学反思中不断优化教学过程：第一，对自我思维和行动假设的反省；第二，对自我思维和行动路径的反省；第三，对自我思维方法的反省；第四，对自我思维和行动结果进展反省。四、优化教学容课堂教学就是要构建课堂的“对话机制〞。课堂教学的首要任务应该是根据不同类型的学生设计、选择不同的问题，让学生在对问题的思考、探究中与教材对话、与作者对话，提醒出知识发生、形成的过程，从而真正实现对知识意义的建构。教师备课备什么？学生真正需要的学习活动的材料和设计；对学生学习活动的预见和把握；对不同的学生如何完成学习任务的必需的“扶手〞和“台阶〞的准备；“走心〞的讲解以突破难点、把握本质；如何帮助学生形成构造化的知识体系；如何促进学生在新情境下能力的迁移。课堂中，如何促进学生的深度学习？深度学习，“深〞在人的心灵里，“深〞在人的精神境界上，“深〞在系统构造中，“深〞在教学规律中。要促进学生的深度学习，教师要做好几件事情：一是确定学生自觉开展的最近开展区；二是确定通过什么样的容来提升、开展学生，即转化教学容，提供恰当的“教学材料〞；三是帮助学生“亲身〞经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。五、优化课堂构造时间构造、容构造、活动构造等。1、回忆旧知、创设情境、引入新知、辨析形成、稳固应用、反应诊断、总结提炼等。2、述性知识、程序性知识和策略性知识。3、讲授、自学、小组合作、板演、表达、讨论等。课堂教学中的层次感、节奏感。鲍姆加登〔德国哲学家、美学家〕：美是感性认识、秩序和表现的调和。感性认识：情感、直觉、想象、记忆。完整性是对感性认知的要求；秩序：*种科学规律，是感性认识的组合。完美性是对秩序的要求；表现：一切表现形式、手段和方法。丰富性是对表现的要求。这三者构成完整的艺术作品，其中容的真实、鲜明、丰富、可信、生动，是一件“美〞的艺术作品的最重要标准。六、优化教学设计教学设计要关注五个根本要素：1、教学任务及对象；2、教学目标；3、教学策略；4、教学过程；5、教学评价。教学任务新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的开展。在教学过程中如何促进学生的开展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个根本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。由“如何教〞向“教什么〞转变。教学目标教学设计中对于目标阐述，能够表达教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。尤其是情感目标，应在深入研究教学容的根底上，挖掘、提炼对学生思想、品德开展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。教学策略1、教学组织形式；2、教学方法；3、学法指导；4、教学媒体；5、板书设计。教学过程详细表达课堂教学中每一步骤的设计依据、教学构造四要素〔教师、学生、教学容和教学媒体〕的相互关系，以及学习理论和教学理论的指导作用。教学评价1、诊断；2、鼓励;3、反思；4、改良。七、优化教学管理教学管理要清晰地了解资源要素。在这些要素中，哪些是相对稳定的，哪些是通过努力可以改变提升的？如何进展现有资源的优化配置，以期能发挥出最大的效益。课堂教学的关键要素是：情境、容、方式、组织、评价、情感、智慧等。教学管理要“守常而明变〞，即：坚守实物开展的根本规律，同时要了解、掌握事物的变化趋势，从而做出正确的应对。要尊重教育教学的根本规律，研究、把握教育教学改革开展的潮流和方向，优化资源配置。如何应对课程改革、考试改革带来的新挑战？如何应对技术开展带来的新挑战？如何应对学生多元化开展带来的冲击和挑战？当前，课堂教学改革正从“以教为中心〞向“以学为中心〞转变，从“教师导学〞课堂走向“问题导学〞课堂，继而走向“自我导学〞课堂。1、思维：由教师主导的“先教后学〞思维走向师生合学的“先学后导〞思维；2、课型：由单一化的新授课走向多元化的课型体系；〔“问题发现课〞、“问题生成课〞、“问题解决课〞、“问题拓展课〞和“问题综合解决课〞等〕3、涵：由传递知识为主走向问题解决为主的学习〔“教师讲授〞→“教师导学〞→“问题导学〞→“自我导学〞〕；4、模式:由传递型模式走向涵式模式(问题式、建构式、思维性、体验性、生成性等新的学习特征)；5、组织:由“舞台式〞的“我对您〞走向小组式的团队合作；6、方法：由“被动式〞讲授走向“主动式〞建构；〔美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率〞的研究结果是：“讲授〞法：5%；“阅读〞法：10%；“视听结合〞法：20%；“示〞方法：30%；“讨论组〞方法：50%；“实践练习〞方法：70%；“向其他人教授/对所学容的立即运用〞方法：90%〕7、文化：由封闭控制走向人文开放〔合作对话、团队学习、尊重人性、关注人格、满足学生精神开展需求〕。八、优化课堂文化一所品质学校一定会追求课堂文化的建构。课堂文化是指在特定课堂空间中师生教学活动所表达出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。课堂文化表达了课堂教学的核，它包括支撑着教学活动的根本理念、价值诉求，展开教学活动的根本思维方式，以及维系师生交往活动的人际气氛和精神气氛等。有文化意义的课堂，一定是充满生命激情、生命动感的课堂。课堂要凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力〞。〔理解、尊重、信任、期待〕昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。有文化意义的课堂，一定充满着智慧的光辉。一是注重培育学生的思维方式；二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造与生成；三是充满教学智慧。课堂教学的主要任务是什么？1、创设情境〔选择好的材料、设计好的活动、提出好的问题〕；〔教师的学情把握〕2、对学生学习活动的预见、把握和引导；〔教师的教学智慧〕3、为