浅谈《乡土中国》整本书阅读教学策略

浅谈《乡土中国》整本书阅读教学策略费孝通先生的学术著作《乡土中国》安排在高中语文必修一上册第五单元，它是大学的专业课讲稿，对中学生而言有一定的阅读难度。因此，教师需结合学生实际情况，通过设置问题情境、读书分享会、写作等多种方法，让学生在阅读中感知本书的“语文性”，发展学生思维，使学生能学以致用地将所掌握的阅读方法运用于论述类文本阅读，提高解题能力。同时，教师还应在教学中渗透核心素养，拓展学生对社会文化认知的广度，增加学生对中国乡村社会的了解，进而提高阅读教学质量。一、精研导读，制定教学设计《礼记·中庸》有言：“凡事豫则立，不豫则废。”在教学之前，教师必须通过“游览-略读-精读-批注式-研读-重读”这五步法读透《乡土中国》，了解其创作背景、研究范围、行文思路和语言特色，然后根据学生学情制订出明确科学的教学设计，具体如下。（一）学情学分析高一学生的认识与理解水平有限，对这类学术性文章有一定的阅读困难，兴趣较低，因此，教师需要让他们先梳理目录，了解本文的大致内容和结构，然后再借助多种媒介激发他们的阅读兴趣。（二）教材学分材《乡土中国》出版于1947年，为费孝通先生所著，是以二十世纪四五十年代中国乡村社会为背景的一本介绍中国乡土社会、道德体系和社会结构的社会学专著。（三）教学目标第一，了解写作背景，梳理写作脉络，理清行文思路，浏览文本内容。第二，运用批注法、计论法、绘制思维导图等多种方法，理解本书中的“乡土”“差序格局”“礼治秩序”等重要章节的内容与思想。第三，联系家乡文化和社会现象，选择相关议题进行调查研究，提高学生写作能力。第四，探究《乡土中国》的现代意义，培养文化传承与理解的素养，同时，掌握整本书的阅读方法，增加课外阅读量。（四）教学过程第一，激情导入。事先准备一些教学视频，如《被告杠三爷》《白鹿原》《乡村暮年》等，化复杂的学术文字为具体可感的图象，从而激发学生学习兴趣。第二，布置阅读任务，由小组长督促本组同学完成第一步的略读全文。制定思维导图，根据视觉效果、正确性、完整性、简洁性的评价标准选出优秀作品进行展示。第三，研读文本后，举办一次读书分享会，让学生畅所欲言地抒发自己的阅读感触与反思。布置写读后感，能力较强的同学可以选择一些议题进行调查研究，并形成论文。第四，运用所学的“五步阅读法”阅读《红楼梦》或其它的中外名著。二、多管其下，提升阅读效果《乡土中国》发放后，许多学生将其束之高阁，只有寥寥几个学生快速阅览了一下。对此，教师进行了反思，然后通过各种教学文献阅读和与同事交流探究得出了六条教学策略。（一）情景式表演《文字下乡》这一章节，教师让两个学生分别扮演教授的孩子与乡下的孩子，以此将文中的识字与捉蚱蜢两个场面再现出来，生动有趣的表演让整个课堂氛围变得活跃，学生开始积极主动地参与其中。（二）批注式阅读在细读的基础上，教师要求学生给不懂的字词做注释，并利用多媒体查找文中的专业术语和引用中的实词意思，及时记录心得体会。例如，在《系维着私人的道德》一章中，作者引用了《论语》中司马牛问仁的故事，其中“讱、治、束带”等字词的意思比较难懂，因此需要学生借助工具书来查阅并写出注释。（三）讨论与思辨孔子主张“思、问、习”的读书方法，即“学而不思罔,思而不学则殆”。以往的乡土社会十分重视私人的道德，例如，费孝通先生列举了《孟子·尽心上》中舜做了皇帝后对于父亲杀人事件的处理方式是选择维护亲人而放弃权力。对于这一做法，教师可结合浙江湖州一景区“乳姑不怠”雕塑引起争议的事件，让学生围绕“当今我们应该怎样弘扬孝道”这一话题进行深入讨论。1.绘制思维导图思维导图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，简单且高效。教师引导学生画思维导图有利于他们认清章节间的有机关联，从而激发他们学习的主动性，降低阅读的难度。2.练习与写作在整本书阅读中积累的办法，可以运用于论述类文本的解题中，通过分析行文思路、理清结构划分层次、勾画关键词等方法，学生能快速找到解题的切入点，提高正确率。阅读与写作本身便是一体，无论是写读后感还是撰写调查报告，都是为了让学生将阅读时的思维花火化作文字记录下来，进而增强学生的语言建构能力。三、渗透核心素养，落实教育目的整本书阅读是语文落实“立德树人”教育理念的有效途径，新课程标准中的“整本书阅读与研讨”学习任务群提出要促进学生对各类优秀文化的深入了解与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。《乡土中国》教学应渗透“文化传承与理解”的核心素养，引导学生积累儒家经典理论，深入体会其中的文化基因。在阅读的过程中，孔子的“克己复礼”能让学生更加注重自身修养，严于律己；儒家文化中的“长幼孝悌”能让学生更知礼感恩，涵养