从“季延现象”看民办教育的内涵式发展

从“季延现象”看民办教育的内涵式发展晋江市季延初级中学 邓鹰［摘要］坚持走内涵式发展的道路，确立并形成“以人的发展为中心”的办学理念；加强并完善“以校本培训为主”的科研氛围；创建并营造“以校园文化为精神支柱”的育人环境；探索并制订“以制度约束人”的人本规范管理机制。［主题词］民办教育季延现象内涵式发展民办教育经过20多年的发展，已经成为我国基础教育的重要组成部分。据调查显示，民办普通中学在校生占中学生总量的3%。比例虽然不大，但应该说，民办基础教育的发展为整个国民教育体系的发展输入了新鲜血液，对于维护基础教育的公平性，促进基础教育资源的优化配置，满足社会对基础教育的多样化的需求，尤其是基础教育阶段则更侧重于提供特色的、精品的、优质的和适应特殊学生群体需要的教育起到了重要作用。正是在这样的社会需求与爱国华侨造福桑梓的拳拳之心的碰撞之下，晋江季延初级中学应运而生了。季延初级中学是爱国华侨郭文梯先生于2001年继季延中学之后又独资创办的一所民办初级中学。学校创建之初，就以高起点规划，以高标准投入，高规格建设，是一所具有现代化教育设备的学校。我校办学七年来，注重素质教育，深化基础教育课程改革，取得了显著的成绩:学校先后被授予：“晋江市文明学校工作合格校、晋江市文明学校、平安校园、晋江市2005-2007年度水土保持工作先进单位、晋江市2002〜2004年基础教育课程改革实验工作先进单位。除了政府的表彰外，我们的成绩还突出表现在追求“示范性、实践性和实效性”上：示范性：我校获得“晋江市科技教育示范校”、“晋江市水土保持科普教育示范校”、“泉州市科技教育示范校”、“2006-2007学年度泉州市普通中学学籍管理工作先进集体”等荣誉称号。实践性：我校获得“中国少年科学院科普基地”、“中国少年儿童信息研究基地”、“福建省青少年美术书法发展素质教育基地”、“泉州市基础教育课程改革实验基地学校”、“泉州市现代教育技术实验校”等荣誉称号。实效性：我校先后获得国家、省、市级各类竞赛的近800奖次，连续几年的中考多项比率居晋江市甚至泉州市第一名，首届输送的毕业生曾怡萍同学在2007年高考中勇夺晋江市文科状元。我校的各项工作取得巨大的成绩，得到社会各界的一致好评，被称为“季延现象”。透过“季延现象”，我们可以看到学校能迅速得到发展的根本原因是：我们在走一条民办教育的内涵式发展道路，走一条精品与特色相结合的办学道路。学校教育的内涵式发展就是以师生身心发展为基础的教育质量、效益的全面进步，表现为学校教育质的发展。在学校发展过程中，“内涵式发展”反映了学校教育发展的本质。在我们的办学过程中，我们注意从以下几个方面入手的：一、确立并形成“以人的发展为中心”的办学理念。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。人是学校教育的中心，也是教育的目的；人是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿；人是学校教育的基础，也是学校教育的根本。郭文梯先生以“珍惜时光，勤奋学习，早成大器，报效祖国”的爱国情激励所有季延学子；以“若求家小康，须重教育子弟；欲达国富强，必先培养人才”的拳拳赤子之心勉励全体季延教师。学校本着“以人为本、爱心育人、管理育人、环境育人、活动育人”的办学理念，坚持“高起点、高效率、高质量”的办学出发点，发扬“爱我季延、多做奉献”的工作精神。几年来，“严谨、勤奋、活泼、诚信”的校风、“爱事业、爱学校、爱学生”的教风和“尊师长、爱科学、乐学习”的学风已然形成，为学校创造一流教育质量奠定了坚实的基础。在“爱心育人”的理念下，我们在学生中开展爱的教育，爱心捐款、济弱帮困、感恩教育、团结互助，让校园充满爱，让家庭充满爱，让社会充满爱，让人间充满爱；让尊师爱生的意识更强，让团结友爱的心更坚，让尊老爱幼的风气更浓，让爱校爱乡爱国的情更深，让学生的思想素质更高。在“管理育人”的过程中，我们坚持正面教育、激励学生勇于认识错误，从中受到启发，得到教育，实现管理的最终目的育人，而不是警察抓罪犯的类似做法。要求各类管理人员一方面要关心爱护学生，平易近人，与学生交朋友，及时发现和解决学生学习、生活方面问题，做学生的良师益友。对违规违纪的学生，既要耐心教育开导，又要严格要求学生，不迁就，不姑息。在“环境育人”的目标要求下，我们力求做到：让墙壁说话，让花草传情，让“提示”伴随学生。在“活动育人”的过程中，我们通过开展全校性的田径运动会和科技艺术节，既促进了学生的身心健康又培养了学生的集体荣誉感；通过写给老师的一封信、给老师送张贺卡，向老师说句心里话、给老师倒一杯茶等活动，培养学生热爱老师、尊敬老师的情感；通过读名著、读有益的书，培养书香少年，让他们接触高尚的人，接触高尚的情感，形成高尚的情操；结合三八妇女节、母亲节，开展如“为妈妈洗一次脚”、撰写“给妈妈的一封信”活动；开展感恩教育、感动季延的人物评选，讲孝敬故事、学孝敬精神、行孝敬行为，培养学生孝敬之心，孝敬之行；通过祭拜烈士陵园，懂得从小勿忘国耻，发奋图强，努力学习长大报效祖国的道理……二、 加强并完善“以校本培训为主”的科研氛围。教育科研是学校教育的第一生产力；是新教育教学观念，树立新思想、新理念的重要先导；是提高教师专业素养和教学能力，促进教师队伍从经验型向科研型、学者型、专家型转变的重要基础；是实现教育决策科学化、民主化的重要前提；是提高教育教学质量和办学效益的重要途径。我校坚持多元化的培训途径。我们以校本培训为支点，通过在教学实践中学习，在教研反思中探索，抓好“自训”。在这当中，教研组与备课组的导向功能发挥了很大的作用。我们一方面，制定了优秀备课组的考评机制；另一方面，加大备课组互相听课制度的落实，提高优秀教师的引领作用和新教师的培训作用。在抓“自训”的全过程中，我们充分加重了评课与反思的份量。同时，我们抓住一切机遇，抓好了“他训”。我们不仅加大了教师参与校际教研活动的力度，同时更加重视教师的各种业务培训。在抓好“自训”和“他训”的基础上，我们还创造宽松的条件，开展“课改宣传周”与片区教学开放周，让老师们在与兄弟学校的教学课研、信息交流和资源共享中开阔视野，充实才华，促进成熟。“自训”与“他训”大大提高了我校老师的专业知识水平和课改信念。积极创建培训交流平台。每个学年初，建立新老教师“搭对子”帮扶制度；开展教师教学技能比赛，主要有：说课比赛、板书设计比赛、课件制作比赛、优秀案例比赛、优质课比赛等；成立校园博客建设推广指导组，鼓励教师在博客上进行教育教学交流；开展课改宣传周活动；在教师例会上进行课改理论学习、教学经验交流、班主任工作交流等活动，努力探索课堂教学的新模式。三、 创建并营造“以校园文化为精神支柱”的育人环境。学校不仅是传播文化的场所，也是发展和创新文化的园地。文化是学校最丰富、最迷人的内涵。校园文化是师生以校园为背景，围绕教育活动和校园生活而创造并共享的、特定的精神环境和文化氛围。一所学校由历史传统积淀而成的文化，彰显着学校团队成员的人格意识和道德实践意识，对他人、对社会有着持久的吸引力。校园文化包含物质文化和精神文化两方面:物质文化主要包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境；精神文化包括师生的思想观念、道德规范、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛，以及校风、教风、学风等无形环境。学校十分重视校园文化建设，力求体现时代精神和学校特色，坚持以优良的校风培养人，以优美的环境陶冶人，以丰富的活动感染人，努力营造浓厚的人文气息和高雅的文化氛围，使学校逐步成为学生自由健康成长的精神家园。如今，学校绿树成荫、绿地泛青、环境清新可人。学校确立了体现和谐、发展的办学理念（以人为本，爱心育人，活动育人，管理育人、环境育人）树立了突出进取、奉献的季延精神（爱我季延、立志成才、爱我季延、多作奉献），创立了立足执着、探索的校风（严谨、勤奋、活泼、诚信X教风（爱事业、爱学校、爱学生）与学风（尊师长、爱科学、乐学习）；学校同时制定了许多与之相适应的相关规章管理制度，倡导了“三别、四带、五无”的养成规范，启动贯穿理解教育的心理导航；在校园中有悉心护呵的警句，在教室里有充满激励的感言，以温馨的方式营造和谐的育人氛围；电子屏幕、一日常规、特色两图，以醒目的方式构成厚实而洋溢希冀的德育环境。凝聚关怀的室外健身场所，特色放飞的课外活动，勾画出一幅幅师生互动的感人画面；内容丰富的科技与团队宣传栏，每月一主题的黑板报专刊，催生出一阵阵令人感受到文明与文化底蕴的启迪；清心激扬的每周一歌，凝重奋进的校园广播，每年一度的校运会、校园艺术节、校园科技节与校园感恩节更加凸现了学校的人文景观；成立少先大队《初霓》文化社，创建“少年团校”，创办《课改心语》和《博客家园》校刊，开通“中华家校通”播放社会热点录相，大大地提升了学校的人文气息。学校文化的构成，不仅是环境的薰陶，还应该是情感的浸染。在学校中，陶冶精神情操，净化内心灵魂，升华人生境界始终是学生德育活动的核心，也是校园文化的最佳亮点。传统班会引进贴近学生需要的内容，主题班会设计增强了感悟人生的体验。创新师生对话形式，创设特色课外活动，设置选修课程，开发校本课程，引进乡土文化，活跃社会考察，学生的创新精神与个性特长得到充分的张扬，各种类型的优秀学生在活动中脱颖而出，校园文化呈现出生机盎然的动人风采。以人为本与“情”“境”相托的互相辉映，展现了学校校园文化的独有个性，构成了学校校园文化的独特景观。校园环境是无声的老师，校园文化是启迪先驱。能让师生浸润在散发着浓浓的真、情、善、美的富有个性的校园文化，承载着让教育达到最高境界的引领作用。草木有灵性，楼宇会说话，水土能育人，这是校园文化的生动描绘，我们正在不懈追求。四、探索并制订“以制度约束人”的人本规范管理机制。管理出效益。主导和推动学校教育持续发展的不是外部的力量，而在于系统内生动力。内涵式发展强调学校教育的内在禀赋、内部动力、内部潜力和内部创造力的不断优化重组，注重对教育资源整合力、组织执行力、教学力、科研力等的整体提高。通过学校教育系统“内在关系”的自发组织、自觉调控、结构调控来提高工作质量和教育效益，从而促进学校教育的发展。优秀的学校不是被管出来的，而是靠制度和文化发展起来的。管理中真正起作用的是管理文化，其核心是价值观、人才观。管理文化不仅表现在师生日常不易觉察的语言和行为中，更表现在师生对“智慧、美、真、公正、自由、幸福和爱”的自觉刻意追求中。内涵式发展就是要建设科学、人本的管理文化，使师生都能自觉地遵守规则，积极幸福地工作或学习。我校领导班子在强化制度管理的同时，注重人本管理，努力体现公正、公平、公开、民主、务实的管理风格，凡关系到全局的重大问题提交教工大会审议。班子成员注意强化自身的人格魅力，注意强化校园人文环境的建设，引领教师多作奉献，促进学校和谐发展。如今校园环境优美，教师主人翁意识不断增强，教师爱岗敬业，积极进取，中层干部年轻有为，事业心强，学生勤奋学习，文明礼貌，整个校园呈现出生机盎然的和谐景观。我校在严格执行教师聘任合同的同时，营造良好的工作与生活环境。学校坚持领导即是服务的管理观念，坚持把教师精神的焕发、情感的流畅与生活的安居放在服务的首位。具体体现在①虚心倾听教师对学校管理工作和教育教学工作的批评与建议，及时整改或采纳。②创造条件为教师排忧解难。如：购置专车接送教师子女到重点小学、幼儿园读书。③在考核、奖励、评先、晋级等问题上，充分体现民主，实行推荐与考查相结合的形式，最大限度地体现公平、公正、公开的原则，最大限度以调动教师的积极性。因此，极大地增强了领导与教师之间的凝聚力，增强了教师完成学校各项任务的自觉性与主动性，更重要的是我们老师对学校的认同度高，归宿感强，心情舒畅，安