颈椎病的内服及外用药课件讲义

颈椎病的内服及外用药颈椎病的内服及外用药颈椎病的内服及外用药颈椎病的防治【颈肩松按享膏】是瑶金觉的一歉产品,针对肌肉劳损等症的按寒,如腰肌劳损、肩背肌肉劳损、落枕、顽椎病、肩周炎晉,具有快速消痛物底治髙不复发的效果。颈椎病概迷颈椎病是一种多发病、常见病,发病率为7.3%。多见于40~60岁的中老年人,男性略多于女性,以活动最多的颈4、5,颈5、6多发。本病又称为颈椎综合征。本病散见于中医关于“痹证”、“痿证”、“头痛”“眩晕”、“项强”、“项肩痛”等的论述中。目前大部分农村中学的学生动手能力差，应用数学的能力也很差。如何培养农村学生的应用数学的意识，提高学生数学应用能力，便成为当前数学老师研究的重要课题之一。一、利用生活原型，从思想上培养农村初中生的数学应用意识。数学概念的产生、计算的由来、几何形体的特征及有关公式、应用题的解题规律，无不来自于现实生活，因此在数学教学中，教师要从学生的实际出发，提供丰富的、现实的、学生熟悉的生活情景，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而构建数学概念计算法则、公式和数量关系，感受数学的应用价值。例如在学习“等式的基本性质”时，我用现实生活中常见的挑东西来举例子，学生很容易理解，要想使扁担的中点保持在肩上，并且保持水平，在两头加或减物体时，一定要同时加或减相同重量的物体，扁担才不会失去平衡，从而引导学生归纳出等式的基本性质。这样把抽象的概念与数量关系建立在学生的经验之上，既加深了对概念和数量关系的理解，又培养了学生的数学应用意识。二、以实际问题导入新课，激发学生的强烈求知欲。数学知识来源于生活，并最终服务于生活。初中生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，农村学生更是具有强烈的求知欲。教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力。在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。如在“作轴对称图形”的新课导入中，老师说，“A、B两村在河的同一侧，要在河边建一个抽水站，把水引到A、B两村，抽水站要建在哪里，所用的水管才最短，才能尽可能地节约经费？”见到同学们听后跃跃欲试，教师因势利导地说，只要学好这节课的知识，就可以圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用，体会到数学知识来源于生活，并最终服务于生活。三、构造问题的现实背景，加深学生对抽象问题的理解。数学结论往往很抽象，多数农村学生觉得数学难、不易理解、不感兴趣。因此，在教学过程中，要挖掘抽象结论与现实背景的联系，给学生提供分析、评价、解释某个数学结论的机会。这种用现实背景来反映抽象的数学结论，比那种强化式记忆、重复性练习所带给人的智力和能力训练效果要好得多。在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习直线与圆的位置关系时，我用课件展示了一幅海上日出的美丽图画，引导他们在欣赏美丽画面的同时，注意观察太阳与海平面的位置有什么变化以及太阳中心与海平面的距离是怎样变化的？通过动画放映，让学生在欣赏美丽景色的同时，体会到随着太阳的升起，太阳与海平面的不同的位置关系，以及太阳中心与海平面的距离的变化情况，从而学习到直线与圆的位置关系的有关知识。让学生从看似与数学无关的自然现象中学到数学，也让学生体会到数学与现实生活的紧密联系。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。正如数学教育心理学所指出的，对数学中抽象理论、抽象结论的理解离不开现实背景的支撑。这就要求老师善于发掘和构造问题的现实背景，从而帮助学生认识和理解抽象的数学问题。四、加强课外实践，将数学应用于日常生活中。多数农村教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住。由于实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此，要加强课外实践活动。引导学生通过亲身经历真正理解数学，进一步发展其思维能力。如，学习三角形全等后，可让学生测量学校水池的直径；学习概率与统计后，让学生在全校调查同学们周末回家做家务的时间；又如引导学生综合运用长方体的知识及生活常识，设计出多种多样、经济美观实用的长方体包装纸盒等，将所学的知识变成产品。通过实践，让学生感受到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。增强农村学生的数学应用意识，并非一朝一夕之事，也非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，增强农村学生的数学应用意识是一个长期的过程。这就要求教师在适当的时机有意识地启发学生的数学应用意识，只有经过长期渗透、反复、不断深化和发展，学生的应用意识最终才会培养起来。化学离不开实验，实验是化学的根基。作为一门自然科学，化学实验不仅是学生获取化学知识的重要途径，也是发展学生思维能力，培养学生学科素养的重要手段。教?W实践表明：讲解十遍不如让学生动手做一遍实验。当然，动手实验过程中，教师要加强指导，引导学生仔细观察实验现象，理解实验中蕴含的化学原理。这样既可以利用视听结合使学生获得生动的感性知识，形成化学概念，也可以促进学生在观察能力、探究意识、思维能力、科学态度和创新能力等方面得到提升，培养其相应的化学学科素养。1.在实验教学中培养观察能力素养观察，就是有目的的看，观察能力是化学实验最基本的能力。学会正确地观察，是化学知识学习、思维能力培养的开始。没有观察，就不可能有专注的学习与思考。利用化学实验，指导学生遵照实验流程动手操作，细致地观察实验现象与结果，学生的观察能力素养就能得到大幅度的提升。如在学习“空气中氧气含量测定”实验时，学生刚开始往往只是被实验中绚丽多彩的景象所吸引。我们先让学生观察实验过程中的现象，即红磷的燃烧，放出热能，有大量的白烟产生。而冷却后，发现有水进入反应容器内，大约占到反应容器容积的五分之一左右。教师对这些观察到的现象表示肯定的同时，又提出仅观察到这些是不够的。进一步引导学生进行“由表及里”的观察，发现反应中的白烟其实是悬浮在气体中的固态颗粒。另外，红磷保证足量才能消耗尽钟罩内氧气，冷却至室温后，打开止水夹，在大气压的作用下，钟罩内有水进入。其实，进入水的体积就是实验中消耗的氧气的体积。这个实验也就证实了一个结论：空气中氧气的含量约为五分之一。上述实验化学方程式为：4P+5O2点燃2P2O5刚接触化学，实验中的化学现象极大地刺激了学生的好奇心，引发了他们的学习兴趣与探究热情。但这时观察到的只是表象，学生无法对其作出科学的评价和合理的分析。教师的适时介入，可以引导学生更加明确观察的目的，指导学生观察方法，更加清楚地知道观察实验操作步骤中应注意的事项以及实验中的化学反应现象等，从而能较系统地进行实验观察，避免了盲目的、看热闹的、主次不分的不良观察，为提升观察能力素养奠定了良好的基础。2.在实验教学中培养探究意识素养无论是演示实验还是动手操作，其目的都是要让学生思考其中的化学原理。也就是要让学生观察实验现象，掌握实验操作方法的基础上，探索化学新的知识点。探索中需要学生提出猜想，进而验证猜想，获得化学结论。这种通过实验进行的新知探索有利于学生探究意识素养的培养。如，“燃烧的条件”演示实验。开始，吸引学生的自然还是实验的表象：铜片上的白磷竟然会无缘无故燃烧起来了。在学生惊讶的目光中，我趁机抛出问题：白磷为什么会无缘无故就燃烧起来，为什么红磷没有燃烧？它们属于同一物质吗？可燃物的燃烧条件又是什么？通过对这些问题的探究，师生互动总结出燃烧的条件。实验教学没有到此为止，还应该引导学生进一步探究问题――白磷在热水中会不会燃烧呢？这个问题马上吸引了学生的注意力，他们学习的激情被充分调动起来了。有的同学说：不能，因为生活经验告诉我们，“水火不容”嘛！也有的同学说：能，只要让热水中的白磷和氧气充分接触。谁也说服不了谁！怎么办？马上实验验证。教师演示实验步步推进，学生发现，热水中的白磷只要接触到氧气就能燃烧。学生看到白磷只要接触氧气就火星四射时，欢呼雀跃，非常兴奋。整个实验结束后，学生们会被其中蕴含的探究意识的魅力深深吸引，逐渐培养了学生探究意识素养。上述实验化学方程式为：4P+5O2点燃2P2O53.在实验教学中培养思维能力素养学生刚接触化学时，往往把注意力放在物质变化绚丽多彩的表象上，却没有进行相应的理性思考。这时，教师应通过问题情境的创设来逐步打开学生的思维，培养其思维能力素养。在演示实验或学生实验中不可避免有一些“反常”现象的发生。比如：在演示实验“用过氧化氢与二氧化锰制取氧气，并检验”中，有时带火星的木条没有复燃，只是火星更明亮，欲燃又止。化学反应方程式为：2H2O2MnO22H2O+O2↑。又如：“空气中氧气含量的测定”实验中，时常出现进入钟罩内的水不足容积的五分之一。为什么会出现这些“反常”的化学实验现象呢？其实，这是一个培养学生思维能力的良好契机，在教学中，我们不仅不应忽视这些“反常”，反而要利用这一契机，引导学生提出猜想，通过实验验证猜想，帮助他们透过现象看本质，积极主动参与到实验探究的活动中来，从而培养其思维能力素养。4.在实验教学中培养科学态度素养通过化学实验，学生在活动中不仅掌握了化学的学习方法，形成了过程性的化学知识与技能，更重要的是学生在实验过程中通过猜想、观察、尝试、验证等思维过程，体验了化学学习中实事求是的价值观，养成其一丝不苟的科学严谨态度。很好地体现与实现了教学的三维目标。化学实验中有不少规范性的操作，如仪器的使用与操作规范。其中还包括遵守实验规则，注意实验的安全和节约药品等习惯的养成。实验中还要求学生对观察到的实验现象要如实记录与填写。为了达到这个目的，在实验教学中，我认真进行示范，对学生严格要求，对实验过程进行具体的指导。如，在学习“酸的化学性质”时，我们进行了盐酸和带锈铁钉反应的实验。实验中，学生观察到铁钉锈斑为盐酸所溶解，从而铁钉表面显得光鲜亮丽。由于盐酸溶液过量，当锈斑消失后，铁钉和盐酸还会继续发生化学反应，这样，我们还能观察到铁钉的表层不断有气泡冒出的现象。为此，我要求学生如实填写实验现象，并尝试对实验现象进行化学原理剖析。开始锈斑溶解，是稀盐酸与铁锈反应生成了氯化铁和水。化学方程式为：6HCl+Fe2O32FeCl3+3H2O。随后，铁钉冒出气泡是盐酸和铁反应生成了氯化亚铁和氢气。化学方程式为：2HCl+FeFeCl2+H2↑。这样，学生体验到实验过程中实事求是的观察与思考的重要性，培养了他们严谨的科学态度。另外，实验结束，我都要花五六分钟，指导学生洗涤和整理实验仪器，坚持实验药品整理复原，保证桌面清洁干净。做好实验的善后工作。对于实验的成功与失败如实记录并进行原因分析。这样，长期坚持，日积月累，学生的科学态度素养自然就得以形成。5.在实验教学中培养创新能力素养江泽民说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新能力素养是学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，形成的对新问题和新情境有意识的努力加以解决的能力倾向。培养学生的创新能力素养是我们着力追求的教学目标。问题是创新的动力，是思考的源泉。因此，我们要设计层层深入的问题链，引发学生的思考。要通过问题引发学生的好奇心，激发其学习热情。例如：教学中和反应“在NaOH溶液中加入稀HCl”的实验。我把教材中的实验改为三步骤进行。步骤一：“向盛有NaOH溶液的试管中慢慢滴入稀HCl”，并设计了三个问题组织讨论：①当把这两种物质放在一起，有明显的现象发生吗？②如果这两种物质被我们有意识地放在一起，却没有发生明显的化?W现象，能不能断言这两种物质相互之间不会产生化学反应呢？③如何设计实验来证明确实发生了化学反应呢？在这些问题情景下，教师逐步引导以酚酞作指示剂来证明。步骤二：教师提出问题：“酚酞遇碱变什么色呢？”学生答：“红色。”继而教师演示：以酚酞作指示剂，滴有酚酞的NaOH溶液呈红色，慢慢滴入稀HCl溶液，并摇晃，发现溶液红色慢慢退去。教师问：“溶液红色褪去说明什么？”学生讨论后回答“说明溶液中NaOH没有了，也就是NaOH与滴入的稀HCl发生了化学反应。”然后得出结论：滴入的盐酸与氢氧化钠发生中和反应，红色褪去，表明稀HCl和NaOH反应后酸碱中和，溶液呈现中性。反应化学方程式为：NaOH+HClNaCl+H2O。步骤三：假如返滴NaOH溶液，溶液呈碱性，溶液会变红吗？先学生讨论，然后学生动手实验，结果一目了然。这样的逐级设计，既循循善诱，又训练和整合了学生的思维，发展了其逆向思维能力，也使学生的探究意识得以发挥，满足了学生的创新欲望。这样日积月累逐渐培养起学生的创新能力素养。综上所述，培养学生的化学学科素养是我们化学实验教学的出发点和归宿。本文结合化学实验教学探讨了在化学实验教学中对观察能力、探究意识、思维能力、科学态度、创新能力等的学科素养培养。同行们通过各种不同的途径或许能达到“殊途同归”之目的，正所谓教无定法，因材施教。不过，教学也有法可循，那就是抓好学习习惯养成。让我们从初中化学开始，抓开头化学实验过程中良好习惯的养成，日积月累、循序渐进，这对提升学生的化学学科素养和人文素养都是大有裨益的。颈椎病的内服及外用药颈椎病的内服及外用药颈椎病的内服及外用药1颈椎病的防治【颈肩松按享膏】是瑶金觉的一歉产品,针对肌肉劳损等症的按寒,如腰肌劳损、肩背肌肉劳损、落枕、顽椎病、肩周炎晉,具有快速消痛物底治髙不复发的效果。颈椎病的防治2颈椎病概迷颈椎病是一种多发病、常见病,发病率为7.3%。多见于40~60岁的中老年人,男性略多于女性,以活动最多的颈4、5,颈5、6多发。本病又称为颈椎综合征。本病散见于中医关于“痹证”、“痿证”、“头痛”“眩晕”、“项强”、“项肩痛”等的论述中。颈椎病概迷3二,颈椎病定义颈椎病是由于颈椎间盘退行性改变引起颈椎失稳、进行性骨赘形成,压迫和刺激邻近组织,如颈脊神经根、脊髓、椎动脉交感神经而引起的一系列症状。【肩松按摩膏】是瑶金堂的一歉产品,针对肌肉劳损等症的按膏,如隈肌劳损、肩背肌肉劳损着枕、颈椎病、肩周炎等,具有快遠消痛彻底治愈不复发的效果。二,颈椎病定义4颈推的结构组成颈椎椎骨的解剖颈椎椎骨的连接颈部的肌肉颈部的神经系统颈部的血管颈推的结构组成5颈椎椎颈椎共有七个,除第1、2、7颈椎因结构有所差异。颈椎椎体较小,呈长方形或椭圆形,横径大于矢径,高度为前部高后部低颈椎椎6椎和枢椎第一颈椎无椎体,承托头颅,又名寰椎。第二颈椎椎体上面有齿突,寰椎绕齿突作旋转运动,又称枢椎。椎和枢椎7脊柱和脊髓庭〔第一颈谁》,A上面现,B下面理m号上下“刺枢椎图枢灌(第二颈椎),C上面观,D前面,E下面F与衰推连结,上后面观示带压意只有等具有齿突,从椎体向上出以代脊柱和脊髓8枢椎X线图示枢椎X线图示9颈椎病的内服及外用药课件讲义100011颈椎病的内服及外用药课件讲义12颈椎病的内服及外用药课件讲义13颈椎病的内服及外用药课件讲义14颈椎病的内服及外用药课件讲义15颈椎病的内服及外用药课件讲义16颈椎病的内服及外用药课件讲义17颈椎病的内服及外用药课件讲义18颈椎病的内服及外用药课件讲义19颈椎病的内服及外用药课件讲义20颈椎病的内服及外用药课件讲义21颈椎病的内服及外用药课件讲义22颈椎病的内服及外用药课件讲义23颈椎病的内服及外用药课件讲义24颈椎病的内服及外用药课件讲义25颈椎病的内服及外用药课件讲义26颈椎病的内服及外用药课件讲义27颈椎病的内服及外用药课件讲义28颈椎病的内服及外用药课件讲义29颈椎病的内服及外用药课件讲义30颈椎病的内服及外用药课件讲义31颈椎病的内服及外用药课件讲义32颈椎病的内服及外用药课件讲义33颈椎病的内服及外用药课件讲义34颈椎病的内服及外用药课件讲义35颈椎病的内服及外用药课件讲义36颈椎病的内服及外用药课件讲义37颈椎病的内服及外用药课件讲义38颈椎病的内服及外用药课件讲义39颈椎病的内服及外用药课件讲义40颈椎病的内服及外用药课件讲义41颈椎病的内服及外用药课件讲义42颈椎病的内服及外用药课件讲义43颈椎病的内服及外用药课件讲义44颈椎病的内服及外用药课件讲义45颈椎病的内服及外用药课件讲义46颈椎病的内服及外用药课件讲义47颈椎病的内服及外用药课件讲义48颈椎病的内服及外用药课件讲义49颈椎病的内服及外用药课件讲义50颈椎病的内服及外用药课件讲义51颈椎病的内服及外用药课件讲义52颈椎病的内服及外用药课件讲义53颈椎病的内服及外用药课件讲义54颈椎病的内服及外用药课件讲义55颈椎病的内服及外用药课件讲义56颈椎病的内服及外用药课件讲义57颈椎病的内服及外用药课件讲义58颈椎病的内服及外用药课件讲义59颈椎病的内服及外用药课件讲义60颈椎病的内服及外用药课件讲义61颈椎病的内服及外用药课件讲义62颈椎病的内服及外用药课件讲义63颈椎病的内服及外用药课件讲义64颈椎病的内服及外用药