小学科学经典教学案例与创新课堂设计

【小学教学精品资料】

小学科学

经典教学案例与创新课堂设计第一章自主的课堂

观点碰撞:课堂中谁自主?说出你的理由。一、自主课堂的内涵第一层面：自主课堂是一种教育思想或教育教学观,一种充分重视学生主体精神的教育思想。第二层面：自主课堂是一种教学方法论。这种教学方法论通过教师的教学自主和学生学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。第三层面：自主课堂是一种教学形式和方法。即把自主作为达到教与学的目的的基本形式和方法。教师的教学自主和学生的学习自主两个方面，二者是相互促进的关系。教学自主是学习自主的基础学习自主是教学自主的检验自主课堂是建立于师生充分自主基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。科学课程标准：学生是科学学习的主体。学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲学习科学应该是他们主动参与和能力的过程。第一节学生的学习自主一、自主学习的定义（P4）指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，指学习的内在品质。二、自主学习的四个因素：（一）自觉主动的学习积极性（二）独立学习的方法和技能，包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料。（三）独立学习的习惯。（四）进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。促进学生自主学习的基本方法：第一，通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。第二，以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。课堂问题教学（P5）阅读案例：动物的相同与不同思考下列问题：教师提出的哪些问题可以体现出对学生思维的激发和学习的促进引导?学生自主学习时，要做好：课前参与：学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网络、咨询、请教他人收集资料；或按教师布置的思考题做好准备；动手制作图表、课件等。《气温变化对全球的影响》《关注艾滋病》课后反思：学生在课后对自己学习情况行回顾和反思，及时发现成绩、找出问题。第二节教师对自主课堂的安排一、创设一个良好的自主课堂教学情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引导学生学会自主学习三、设计师生之间自主交往的互动四、促进自身自主体验的获得课例:热胀冷缩第三节教师在自主课堂中的地位一、教师要帮助学生树立学习的自信心七方面的工作（P19）二、教师要使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重六方面的工作（P19）三、要培养学生的选择能力和履行职责能力五个方面的工作（P19）

小电珠亮了课件第二章合作的课堂一、合作学习的兴起20世纪兴起于美国20世纪80年代末、90年代初，中国开始实验案例:如此合作不要也罢

合作学习的问题与对策透视合作学习中的“不合作”观念偏差,人为导致“不合作者”的存在优生把合作当成自我表演的舞台，忽视其它合作成员，“差生”得不到任何信任和鼓励逐步沦为合作中的“不合作者”情感障碍主观影响“不合作者”的参与性格内向者，缺乏兴趣者，学习困难者

3机制缺陷客观上限制了“不合作者”能力的发挥（1）分组不均强势小组弱势小组（2）任务不均（3）检测不均（4）评价不均优生善于思考，语言功底扎实，有独到的见解和流处的表达，常得到教师的称赞。差生知识基础不好,表达不流畅等,难于得到教师的称赞二、合作学习的基本理念

1、互动观教学中互动方式：单向型双向型多向型成员型2、目标观在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。关注三维目标，也关注了际交往的技能目标3、师生观教师角色：管理者，促进者，咨询者，顾问，参与者导演学生角色：主体演员4、形式观采取了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，力求体现集体性与个体性的统一。组内异质组间同质5、情境观学习情境：竞争性情境个体性情境、合作性情境6、评价观：

常模参照评价标准参照评价常模参照性评价是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。标准参照性评价是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否达到了应该达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。确定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。

常模参照性评价和标准参照性评价的区别是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定；而标准参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础；以研究与利用课堂教学的人际关系为基点；以目标设计为先导；以师生、生生、师师合作为基本动力；以小组活动为基本教学形式；以团体成绩为评价标准；以标准参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。合作学习内涵与解读（P33）第一节创造适合学生进行合作学习的氛围注重学生在感受和参与中体验到成功的快乐学生是具有丰富个性的学习者流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围教师的身份:促进者,合作者,帮助者,激励者教师是课堂活动中“平等中的首席”：即内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”，这个“领导者”根本就不是我们所说的“主导”者，而是平等对话中的组织者、促进者。研读案例：了解空气(5分钟)

思考以下问题(5分钟)本节课学生主要采逐用了哪些教学方式?从哪些地方可以看出来?讨论交流第二节教师在合作课堂中的作用（P41）1、重视教学合作学习问题的设计问题要具有启发性、趣味性、有价值、有意义、难易程度适当2、要给学生充裕的讨论时间3、要进行热情真诚的激励(多肯定赞赏,少挫伤,少点权威命令)4、要引导学生在合作中互助交流5、安排具有“探究意义”的实验案例：水钟

“爱科学——学科学——用科学”给予概括。所谓“爱”是指通过一定手段激发学生的探究兴趣所谓“学”是指教师引导学生掌握相应的方法；所谓“用”则是指学生独立运用相应方法开展实践活动。第三节合作学习与小组学习小组学习

合作学习

学生被分为小组（固定的、既定的小组）学生被分为小组（临时的、动态的小组）仅仅是任务的分配

分配任务+人际交流

仅仅局限于教学内容的学习教学内容+社会交流技能小组内的完全自由互动一定规则下的小组内与小组间的互动学生不充当角色，各自在小组内承担的任务与职责也不明确。每个学生都充当一定的角色，并在小组内明确地承担一定的任务与职责。每个小组有现成的小组长，或教师指定一个领导者。领导者的角色只是作为众多角色的一种，通过被分配，或被民主推举，或随机获得小组内可能出现“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。团队的作用并不突出、未必重要。

小组内人人都有相应的任务，谁完成不好，就必定影响全组任务的完成。团队的作用十分重要、不可或缺。

问题表现：讨论时间不够相互交流不够探究力度不够合作学习不够有形式无实质课例：热水上浮的原因合作学习中应当培养学生的习惯1、独立思考的习惯2、善于质疑的习惯3、积极参与、踊跃发言的习惯4、认真人倾听和评价其他同学发言的习惯5、遵守课堂纪律和合作规则的习惯6、善于总结、积极实践的习惯第三章探究的课堂课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。1、在科学课程中强调科学探究的原因（P59）(1)探究是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。（2）探究是学生获得知识的重要途径。（3）探究过程不仅可以锻炼学生的思维，培养学生解决问题能力的培养，同时也培养了科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。（4）探究时要综合运用已有知识和经验，融会贯通（5）探究过程可以帮助学生学会合作交流，分享，反思（6）在探究过程中，可以让学生获得不同的体验感受，是他们理解科学本质、理解科学精是的意义与价值的基础。2、小学阶段科学探究的目标知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。能通过观察、实验、制作等活动进行探究。会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。3、课堂教学中的探究内容4、探究活动的几个主要环节（1）提出需要探究的问题（2）对结果做出猜想和假设（