教学理论与方法2010-201101(第一章4节)

教学论第四节

教学模式2023/10/51目录

1.4.1教学模式的涵义1.4.2教学模式的结构1.4.3教学模式的演化1.4.4教学模式的分类1.4.5建构主义教学模式2023/10/52“模式”一词是英文model的汉译名词。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。一般是指介于经验与理论之间，把两者沟通起来的一种具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型。教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972年乔伊斯和韦尔出版《教学模式》为标志，形成了教学研究的一个全新领域——教学模式。我国于20世纪70年代开始才进行教学模式的研究。国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中的定义，他们认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。1.4.1教学模式涵义2023/10/531.4.1教学模式涵义国内对教学模式的理解教学模式即教学程序；教学模式即教学方法；教学模式是多种教学方法的综合；教学模式是教学程序和教学方法的混合体；教学模式也就是教学的结构—功能，是教学结构在时间和空间上的稳定形式；教学模式定义：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。教学模式是理论与实践的结合体。教学模式以教学理论为基础，同时又是教学理论的实现形式。2023/10/541.4.2教学模式的结构教学模式结构通常包括五个因素：（1）理论基础：或称理论依据，教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统。（2）教学目标：教学达成的结果。（3）教学程序：或称教学过程，逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。（4）操作策略：或称实现条件，是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，尤其是师生关系。（5）教学内容和评价。课本中主要强调教学模式结构主要包括师生关系、教学内容和教学过程等3个子结构。2023/10/551.4.3教学模式的历史演变古代教学模式：典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。孔子：学、思、习、行模式。《礼记·中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”苏格拉底：产婆术。近代教学模式：夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。赫尔巴特：阶段教学模式。现代教学模式：杜威的活动教学模式当代教学模式：50年代以来，以认知发生论、系统论、控制论、信息加工理论为基础提出新的教学理论。2023/10/561.4.3“阶段教学模式”与“活动教学模式”的区别杜威活动教学模式赫尔巴特阶段教学模式理论基础实用主义哲学和心理学观念心理学（主知主义）师生关系学生中心，教师指导、辅导教师中心，教师讲，学生听教学目标学生自己发现问题、解决问题教师如何将知识传授给学生教学过程“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”明了-联想-系统-方法莱茵：“预备-提示-联合-总结-应用”实现条件大自然、大社会、游戏等活动教师、课堂、书本为中心教学内容科学社会生活知识；直接经验理论知识；间接经验优点丰富个人直接经验、锻炼探索能力、培养主动精神传授系统的科学知识缺点不利传授系统科学知识不利培养人的创造、动手能力2023/10/571.4.3“阶段教学模式”与“活动教学模式”相似处赫尔巴特被视为“传统教育”的当然代表，杜威被当作“现代教育”的发轫者，都在教育史上名垂青史，但是他们也有共同关注的地方，二者相似处有四个：认同之一——兴趣认同之二——经验

认同之三——直观教学认同之四——尊重儿童的个性

2023/10/581.4.4教学模式分类乔伊斯(B.Joyce)、韦尔(M.Weil)，《教学模式》：社会交往教学模式：互动论。如杜威和塞林的小组探索模式。目标：社会性和品格的发展。信息加工型：布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。目标：知识的获得和智力的发展。个别化教学模式：人本主义理论。如罗杰斯的无指导者教学模式。目标：人的潜力和整个人格的发展。

行为控制教学模式：行为主义心理学理论。如斯金纳的操作条件反射教学模式。目标：行为习惯的控制和培养。2023/10/591.4.4教学模式分类吴也显传递—接受式自学—辅导式引导—发现式情景—陶冶式示范—模仿式现代国外主要教学模式一、斯金纳的程序教学模式二、加涅的信息加工教学模式三、布鲁纳的结构主义教学模式四、奥苏伯尔的先行组织者教学模式五、罗杰斯的非指导性教学模式六、阿莫什维利的合作性教学模式2023/10/5101.4.5建构主义教学模式建构主义概述1建构主义学习理论2建构主义教学模式和教学方法3建构主义与传统教学的变革42023/10/5111.4.5.1建构主义概述一、建构主义的哲学根源

◆代表人物：维科、康德

◆建构主义知识论将重点放在认知的主体—人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。二、建构主义的心理学根源

◆皮亚杰的发生认识论：“概念”既不预成于内,也不预成于外。儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知识。平衡是一种动态的过程,它包括均衡内部两种相反行为的自我调节行为：同化与顺应。

◆维果斯基的心理发展理论：文化历史发展理论；社会环境对学习的关键性作用；最近发展区2023/10/512

建构主义理论是20世纪80年代后在教育研究、教学领域产生深刻影响的一类理论观点的总称。

客观主义建构主义行为主义信息加工论

奥苏伯尔皮亚杰维果茨基1.4.5.1建构主义心理学根源2023/10/5131.4.5.1建构主义心理学根源2023/10/5141.4.5.1建构主义概述：不同观点建构主义的分类社会性建构主义激进建构主义社会文化认知社会性建构论信息加工的建构主义控制论的观点2023/10/5151.4.5.1建构主义概述：过程个体社会对建构主义的评价内部生成外部输入2023/10/5161.4.5.1意义建构过程鱼与小蝌蚪是朋友，小蝌蚪长大成青蛙后回到池塘，描述他所见到的东西：鸟、牛、人。鱼对他们的建构。2023/10/5171.4.5.2建构主义学习理论关于学习的含义学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。意义建构情境会话协作学习环境四大要素2023/10/518学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要成为学生建构意义的帮助者，就