小学语文教学法课教学中存在的问题及对策

小学语文教学法课教学中存在的问题及对策

小学普通话教育方法是师范学校的重要专业核心课程。它的目标是对教师进行初步培训，让教师掌握小学普通话教育的基本知识，并具有初步的心理能力从事小学普通话教育。因此,该课程对于培养合格的小学语文教师负有特殊的责任,具有不可替代的作用。但是调查结果表明:小学语文教学法课程教学改革与其它课程改革相比尚显滞后,课堂教学中普遍存在着两多两少现象即教师讲得多、学生活动少,空洞理论多、实践经验少。笔者认为这种教学方法已经不能适应基础教育发展对未来教师的要求,有必要对其进行改革。一、语文教学方法的教学正确处理知识学习和能力培养的关系问题,是教育界的老话题,师范学校小学语文教学方法的教学也存在这个问题,要么重理论轻能力,要么重能力轻理论。笔者认为要改变小学语文教学法中重知轻能或重能轻知现象、实现知能兼备,关键取决于实施素质教育的主渠道———课堂教学观念的转变和教学方法的改革。1.与基础性理论相结合的原则小学语文教学法是一门应用学科,这决定了该课中的理论知识与教学实践有着密切的联系。理论知识可分为二种:一是基础性理论,主要是阐述小学语文教法规律的,包括小学语文的学科性质、小学语文教学目标的制定以及小学语文课程的基本理念等。讲解这部分知识是为了让中师生掌握本学科的基本结构、基本教学观,使中师生对小学语文教学有个宏观的理解;二是应用性理论,主要是指具体的教学方法,教学策略和教学模式。与基础性理论知识相比它们更接近于实践,应用性更强。无论上述哪种理论,都与教学实践息息相通,它们的存在都是为了更好的指导实践。为此,教师在讲授理论知识时,不但要让学生重视对理论知识的理解更要重视对理论知识的运用,如让学生运用学过的理论知识去说明某一现象。这里就以“汉语拼音教学的意义和要求”一课为例:根据中师生的年龄特点和小语教法的强可读性,该课可采取“质疑问难法”。其程序为:课前预习,初步了解主要内容———当堂检查,明确本课重点难点———学生质疑,师生答疑———利用理论解释实际问题。教学设计如下:A.学生预习:课上通过检查明确本课的主要内容是汉语拼音的教学意义和教学要求。重点是要求的内容,难点是要求的理解。B.学生质疑:提出“直呼音节”、“拼音音节”和“整体认读音节”区别,“学会”与“认识”的区别。C.师生答疑:教师不直接告诉答案,而是把问题还给学生,组织共同答疑。教师总结:此要求是从字母、声调、拼音方法、书写、大写字母和隔音符号等几方面提出的,其中的字母教学、拼音方法的教学为重点和难点。D.利用理论解释实际问题:学生和教师共同找出有关汉语拼音教学方面的实际问题,共同解决。“质疑问难法”避免了单纯的传递———接受式讲解方法,该讲解是既有针对性又缩短了不必要的讲授时间,可充分调动学生的积极性,使理论和认知实际联系起来。2.小学语教能力的培养能力的培养与知识教学相比难度更大,他既不能像知识一样明明白白地写在课本上,也不具有独立性———它只有在传授知识的过程中逐渐培养,所以对能力的要求一般是笼统、模糊的。对于中师生来说,他们是否学会了语教,不是看他是否背会了哪些理论条文,而是看他能否承担起小学语文教学任务。小学语文教学和语文教研的能力包括:领会小学教学大纲的能力、编写小语试卷的能力、分析教材编写意图、详记教学实录、编写教案的能力,编写说课稿的能力、讲课和评课的能力及教学评估能力,其中编写教案和讲课能力属核心能力。要培养上述能力,唯一途径就是实践,比如想培养学生讲课的能力,那必须让学生讲课,想让学生领会(下转第101页)(上接第68页)《语文课程标准》,就必须拿来《语文课程标准》让学生分析。学生只有在面临问题和解决问题中才能逐渐形成某种教学能力。二、以技能训练为基础的课堂教学语教中的技能训练是指通过对学生进行某种教学系列练习、而使某种教学方式得以巩固、最后形成自动化了的某种教学方式。有人认为教学有法,但教无定法,搞技能训练只能是定框框,是单纯的照抄照搬,阻碍教学方法的创造。这实际是种误解。殊不知人生一切都是从模仿开始,而技能训练恰恰是为创造新教法奠定必要的基础。语教中最主要的技能训练有五大方面:(1)拼音教学方面包括字母教学法、声调教学法、拼读教学法;(2)识字教学方面包括字音教学法、字形教学法(笔画分析法、部件分析法、利用汉字规律识字法)字义教学法(直观法、联系生活实际法、联系上下文法、利用造字规律法);(3)词义和句义教学方面包括联系生活实际和联系上下文法;(4)篇的教学方面包括理解自然段方法,归纳自然段段意法(取主舍次法)、分段法、归纳段意法、概括课文主要内容的方法、概括课文中心思想的方法、指导学生体会课文思想感情的方法、结构段朗读和指导背诵的方法;(5)作文教学方面有作文讲评法。教学方法的技能训练常常分为四个阶段:其程序为定向示范———简明要点———参与性练习———独立性练习。三、活动课与教育实践课《课程计划》中提出要科学合理的安排课程,发挥课程体系的整体功能,建立“必修课”、“选修课”、活动课、“教育实践课”四块一体的统一格局,使学科类课程和活动类课程相结合,必修和选修相结合,课内和课外相结合。其中必修课是语教教学的主渠道,选修课是语教教学活动的重要组成部分,是必修课的补充和延伸。二者皆为课堂教学。活动课是教学活动的有机组成部分,是学生能力培养的必要补充部分。活动课教学应有以下保证:第一,活动课应有时间保证,明确安排在课程表内;第二,保证活动课的内容与课堂教学衔接紧密;第三,保证活动课的形式新颖别致,可以是知识讲座、兴趣小组、技能竞赛也可以观看影象资料等;第四,活动课应保证充分发挥学生自主性,扶持培育个人的教学风格。教育实践课是小学教师职前教育的必要环节,是小语教学法的生命。教育实践课中应注意以下几个问题:一,时间上应当分散见习,实习时间保证每章都有一