生活垃圾处理技术介绍课件

生活垃圾处理技术介绍服从真理，就能征服一切事物生活垃圾处理技术介绍生活垃圾处理技术介绍服从真理，就能征服一切事物生活垃圾处理技术介绍2014年10月汇报提纲第一部分生活垃圾基本情况及处理现状第二部分垃圾填埋处理技术介绍第三部分垃圾焚烧技术介绍第四部分餐厨垃圾处理技术介绍数的组成是幼儿数概念教育内容中的一个重要组成部分，在幼儿园大班开展10以内数的组成教育，目的是引导幼儿探索、体验、感受其中所蕴含的一些简单的数量关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系、分合的有序性，应该说是赋予幼儿一种获得新知识的智力上的潜在能力，帮助幼儿解决日常生活中的一些问题，对促进幼儿思维的发展具有重要的价值。然而，目前在组织组成教学中也存在教学误区：一是教师认为组成中的很多关系概念对幼儿来说太难，他们试图缩小知识内容的范围，减缓“知识”的难度系数，但却造成了数学概念模糊不清或不准确；二是教师先演示材料进行分合操作，得出数的组成规律，后请每位幼儿依样画葫芦操作的现象依然存在；三是教师过分强调幼儿的主体作用，盲目地让幼儿自己去探索、去实践，而忽视了教师的主导作用，教师在教育、教学过程中感到手足无措，不知该如何组织操作后的交流归纳、更不知道怎样帮助幼儿提升概念。在很多时候，采用一种“放羊”的形式。这些误区让幼儿在学习组成中出现很多的偏差，主要原因是教师本身对于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而数学具有抽象性、精确性以及严密的逻辑性的特点，且强调必须遵循幼儿思维活动规律和年龄特点。因而教师对于数学这门学科的知识内容、教育目标的把握显得至关重要，对于10以内组成，教师应先梳理好以下几个问题，这样才能使幼儿对组成之间的逻辑联系有所感受和理解，并逐步建立起相应的认知结构。首先，探索发现将数字分成两个部分时，可以有不同的结果，并能分出所有组数。其次，能够在观察的基础上，分析比较多组分和记录的相同点和不同点，并能用符号表示，体验互换、互补关系。再次，积极尝试用语言、数字符号概括和表达自己的分合过程和探索发现。最后，在操作观察的基础上，能够分析比较发现多组分合记录单中哪种分合顺序分得既快又不容易遗漏，体验分合的有序性。针对组成学习中需处理和解决好的几个问题，教师在教学过程中，不但要明确每个环节的重点、每个环节需要幼儿积累的相应经验，还要清楚地认识到每个环节应运用何种教学方法引导幼儿分析比较、综合概括，帮助幼儿理解组成关系。下面就教学活动《保龄球馆》中教师的组织策略谈几点我们的思考。一、操作在先，自主体验学习组成最好的办法是让幼儿操作，通过自身的体验去发现数的分合规律，进而掌握数的组成。而幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的划桨，因此幼儿数学教育必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。设计有游戏情节的操作活动，可以将“就事论事”地摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到枯燥乏味，有利于幼儿保持学习的兴趣，提高学习效果。例如，在活动中我们设计了保龄球馆这一游戏情景，能立刻吸引孩子的兴趣，并愉快、积极地参与到活动中，在击打球的过程中，让幼儿把投中与未投中的结果记录下来，发现其中总数与分成的两个部分数之间的关系。同时，每个孩子在轮流记录的过程中，感受到将数字分成两个部分时，可以有不同的结果。在这里，我们让幼儿操作体验在前，教师的引导归纳在后，这样更有助于幼儿对组成要领的理解和掌握。同时教师在组织活动中，注重引导幼儿自主地探索，而不是将知识灌输给幼儿。从游戏前，教师抛出问题：“看看这张记分表，它告诉我们什么？”通过探索、交流、讨论后达成共识――形成记录的方法；之后幼儿自由选择伙伴进行组合，并通过三人协商进行分工合作，一人击球、一人记录、一人拣球，在这样的自主合作探究中可以使幼儿得到同伴的启发，而这一切又会激发幼儿的灵感、表达的潜力，通过交流梳理信息，明晰事物之间的关系及探究历程。在记录分数的过程中可能会出现错误或争议，幼儿通过相互的激烈争议中能够达成共识，使他们对经验和概念的建构更加深入。二、归纳规律，提升概念“数的组成”教学中的互补、互换规律是一个重点也是难点。在活动中，教师引导幼儿通过自己的方式来发现这两个规律。游戏中孩子除了与材料之间的互动，活动后教师与孩子的互动无疑是十分关键的，教师在关键时刻的“提问”更是起到一种“支架”的作用。如幼儿在交流整理归纳的过程中，教师的问题呈阶梯式抛出：初步性问题：“你发现了什么？你有更简便的方法记录吗？”通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能出现的情况，并一一罗列；关键性问题：“找出两组相似的记录，用自己的方示表现出来。”这实际上就是教师匠心独具的适时“支架”，引导孩子能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并交流讨论、自己操作，来体验互换关系。为寻找结果中的孩子的学习提供了一种有效的支持。挑战性性问题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复呢”，引导幼儿思考如何排列更有序等。这些问题无疑为孩子提供了一个深入探究与讨论、互动与思考的有效平台，提升了活动的内涵。让幼儿在开放的环境中自主的探索、发现，学着自己来归纳数的组成中几个重要的关系。这样，不但符合了幼儿的学习特点，同时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。三、重在运用，迁移经验数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学教育活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。对于数的学习，我们更加重视经验的迁移，运用在生活中，我们通过“颁奖”活动――游戏情境的延续，让幼儿在领奖过程中迁移自己的已有经验，“每个小朋友抽一张奖券，每张奖券只能领两种奖品，而这两种奖品的价格合起来刚好是奖券的面额。巩固对10以内数的组成的理解，从而来解决游戏活动中的问题。而且幼儿在活动结束时通过相互分享的情感化形式来相互检验结果。使整个学习活动始终让幼儿在快乐学习中得到更加自主的发展。当然在学习数的组成过程中，仅仅依靠正式的集体教学是远远不够的。在正式教学之前，可以利用废旧材料，设计制作简单、耐玩，又具有数组成功能的学具，放在幼儿容易取放的地方，便于幼儿选择、调换、整理、取放。让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，使这些非正式活动的操作经验为幼儿正式学习组成奠定初步认知的基础。赵冬娥（1967.2～），女，汉族，浙江绍兴人，幼教一级，从事幼儿教育工作。一、问题的提出校长领导效能是学校发展的关键因素，国内外学者对校长领导效能有不同程度的研究，研究主要以三大领导效能理论――领导特质理论、领导行为理论和领导杈变理论――为依据，结合学校管理的特殊性对校长领导的效能进行阐述。…从1985年我国中小学实行校长负责制以来，基础教育管理逐步实行政校分开，开始强调学校办学的自主权，校长的角色也在逐步转变，由“被动执行者”的角色转变为“主动发展者”的角色。但是长期以来校长研究领域主要是以教育者和管理者为主而忽略领导者的角色。“而专门针对农村地区小学校长领导效能的研究主要是从学校组织建设、教师专业发展和校长管理制度入手，从农村地区小学校长领导新课程改革角度研究农村地区小学校长领导效能的文章很少，因此未来农村地区小学校长领导效能的研究将从以基本素质和道德品质研究向校长的专业能力和领导者方向发展，尤其在当前新课程改革背景下，校长领导效能的研究将向引领学校发展、提高学校质量以及提升自身专业素质的方向来转变。二、研究方法与研究关注的焦点本研究采用问卷调查法，对甘肃省农村地区104名小学校长实施问卷调查，以农村校长对新课程的领导为切入点，来分析和探讨目前我国农村地区校长领导效能的现状及存在的问题。本研究的特点在于：大多数研究校长领导效能的文章都是从校长所处的环境、校长的管理素质及领导行为入手做的理论性研究，而这些研究又都主要集中在城市校长身上，专门针对农村校长领导效能的研究近年来逐渐增多，但是实证研究非常少。本文将从农村地区小学校长领导新课程的角度，以我国甘肃农村地区小学校长为研究对象，以实证的方法来探讨中小学校长的领导效能。本文将从农村地区小学校长领导新课程的角度和遇到的困难两个方面来了解我国甘肃农村地区小学校长领导效能的现状及存在的问题。三、研究结果与分析(一)农村地区小学校长对校本教研有正确的认识和理解图1显示，农村地区22％的小学校长完全同意校本教研就是学校教师主持的研究课题，44.1％的小学校长基本同意校本教研就是学校教师主持的研究课题。校本教研与教师的教育活动息息相关，是全体教师共同参与的活动。调查结果显示，农村地区小学校长从根本上能够认识校本教研的重要性，可见，农村小学校长观念的转变是提高校长领导效能的前提。(二)校本教研，小学校长很难亲自“下水”，很难为教师提供专业引领图2显示，农村地区小学校长在经常参加教研室组织的教研活动这一问题上，完全同意的占到50.98％，基本同意的占到35.29％。这也从一个侧面反映出农村小学校长参加教研室的教研活动的频率较低，只有一半左右的农村小学校长经常参加教研室组织的教研活动。图3显示，在农村地区小学校长认为自己在校本教研中最应担当的角色中，40.48％的小学校长认为自己应该是参与者的角色，32.14％的校长认为自己应该是组织者的角色。可见，在校本教研中农村地区小学校长亲自参与的比例还是很低。图4显示，农村地区学校校本教研活动的主要内容这一问题中，主要用于解决教学中的难点和新课改问题的为81.7％，教育理论学习的为32.7％，校本课程开发的为25％，承担各级教育课题的为4.8％。可见当前农村地区校本教研的活动仍然是以教学中的难点和新课改中的问题为主，校长很难引领教师学习教育理论知识和提升相关课题研究的能力。由图2、3、4可知，农村地区小学校长在教育观念上要有新转变，要对自身角色有重新的认识，不能以权威者自居，要亲自“下水”，把校本教研作为义不容辞的责任。农村地区小学校长应该由课程的执行者转变为课程的创造者和开发者。校长要能够以“首席教师”出现，以专业人员的身份，给予教师多方面的指导，创造良好的教研氛围，而不是仅仅以解决教学中的难点和新课改的问题为重点。校本教研在当前状况下，不能仅仅是以解决教学中的难点和新课改中的问题为重心，更重要的是要求教师要参与更多的课题，教师通过参与研究课题来促进自身的专业发展能力，从课题规划到课程实施都要求教师能够积极参与，从而提高科研能力和学校的教育教学质量。开展校本教研在组织方面的关键是校长，没有校长的积极参与，校本教研就是一句空话。在这当中校长要起到引领和指导的作用，改变过去那种“教师的首要任务是教学为主”的观点，积极鼓励和大力支持教师的教育研究。在整个的教研活动中能够尽可能地多给予教师全面的指导。校长的领导要从自身的行为能力、工作状态和工作结果三个方面去整合，不能只看重结果。总体来讲，调查结果显示，农村地区小学校长还是不能够完全参与到校本教研当中，iNN-农村地区小学校长在本校的校本教研活动中是以解决教学难点或者新课改的问题为重点，承担教育课题的比例非常小，大多数的校长仍然是以旁观者的身份“置身事外”，可见，农村地区小学校长的领导效能还是很低的。(三)自身专业理论知识欠缺、缺少专家帮助和指导成为农村地区小学校长面临的最大困难表l表明，农村地区小学校长在课程领导中遇到的困难中，认为其自身专业素质不足的占20.0％，认为缺乏专家帮助和指导的为22.4％，认为上级部门评价体系单一化的为22.0％。表2表明，农村地区小学校长认为自己在领导新课程改革的过程中最缺乏的知识是课程理论知识和管理学知识。另外，新课程改革的理念、发展及最新动态也是农村地区小学校长急需的知识。表3表明，农村地区小学校长解决课程领导过程中遇到困难的途径主要是与学校教职工合作和向其他兄弟学校学习，而很少寻求专家的帮助和指导。表4表明，对于在课程领导中中小学校长怎样提高自己的问题，农村地区小学校长认为自己最需要结合自己本职工作学习的占31.3％，其次为参加科研活动和参加自上而下的培训，最后为寻求专家的帮助和指导。表1、2、3、4反映出，农村地区小学校长在领导新课程改革的过程中，自身专业知识能力欠缺，对新课程的发展和前沿动态不能很好地把握，另外农村地区小学校长在课程领导的过程中缺乏专家的帮助和指导这些问题成为阻碍农村地区小学校长领导效能发挥的主要障碍。由于城乡教育的差距，农村地区小学校长和城市小学校长在管理能力、专业素质发展、教育资源等各方面都存在较大的差距，农村地区小学校长长期以来在办学方面处于劣势。调查中，农村地区小学校长认为当前他们遇到的最主要的困难是缺乏专家的帮助和指导，可见，农村地区小学十分需要专家的帮助和指导。农村地区小学校长在驾驭和领导新课程改革方面存在一定的困难，而这也成为阻碍农村地区小学校长领导效能发挥的突出原因。四、结论与建议(一)结论1.农村地区小学校长在观念上对校本教研有正确的认识和理解，是农村地区小学校长实现领导效能的基础。2.农村地区小学校长在校本教研的引领过程中很难亲自参与到其中，不能正确定位校本教研的真正意义。自身行为能力很难为学校的发展提供积极的作用，可见，农村地区小学校长的领导效能还是很低的，需要着重提高。3.农村地区小学校长除了从管理思想和管理能力上提高领导效能之外，当前最重要的是从理论知识方面来加强自身的领导能力。面对我国农村地区小学缺乏专家的帮助和指导的局面，农村地区小学校长必须从提高自身能力着手，要不断充实自己的专业知识能力，从各方面提高自身领导效能。(二)建议1.农村地区小学校长不仅要从意识上认识课程领导的重要性，还要积极参与到其中，不仅做校本教研的参与者，还要引领学校的发展，提高教师的积极性，为学校的发展增添动力，提高领导效能。要鼓励与促进学校教师和领导之间的交流，建立积极开放的学校气氛，和教师以及学校的中层领导们共同合作，建立学校的课程标准和领导，以专业的发展带动教师的成长，以身作则使自己成为在学校课程领导方面的典范，从各方面提高自身的素质，从而更好的提高领导效能。2.农村地区小学校长和教育专家“结对子”、学校和教育专家“结对子”，从根本上促进学校的发展，加强校长领导效能的提高。一个校长，在一定时间内，通过自己的领导与管理活动，引导、吸引教职员工圆满完成任务，取得办学自主权，教育教学成绩大幅度提高，就可以视为该校长的领导效能显著，也可以肯定该校长是有管理能力的。然而我国农村地区由于地理位置的特殊性，大多数的农村小学地处偏远，远离县镇和城市，教育专家不能及时地给予农村地区小学校长和学校指导。另外农村地区小学校长在理论知识方面的欠缺也是影响农村地区小学校长领导效能发挥的主要问题。因此，政府部门要制订积极的政策，帮助农村地区小学校长和学校快速发展，教育专家能够随时对农村地区小学校长进行指导，为学校的发展出谋划策，共同提高农村地区小学校长的领导效能。生活垃圾处理技术介绍2014年10月汇报提纲第一部分生活垃圾基本情况及处理现状第二部分垃圾填埋处理技术介绍第三部分垃圾焚烧技术介绍第四部分餐厨垃圾处理技术介绍第一部分生活垃圾基本情况及处理现状活垃圾的基本情况约1647亿吨瞻网qlanzhan亚测欧洲北美洲美洲非洲■大洋洲世界城市生活垃圾清运量变化图第一部分生活垃圾基本情况及处理现状活垃圾的基本情况1800014000万吨中国城市生活垃圾清运量变化图第一部分生活垃圾基本情况及处理现状活垃圾的基本情况(对吨)1.471,B日1,691.841.831.741.741781s4201634648=10720826092010101120122613214北京市生活垃圾清运量变化图第一部分生活垃圾基本情况及处理现状活垃圾的基本情况城市生活垃圾组成有机物:动物类、植物类物质,主要包括厨余、竹木、庭院垃圾等无机物:清扫垃圾、建筑垃圾、灰土、炉灰类可回收物质:纸张、塑料、织物、金属、玻璃等。第一部分生活垃圾基本情况及处理现状活垃圾的基本情况城市生活垃圾特点:(1)数量剧增:我国城市生活垃圾平均产量为0.71.0kg/(人·天),年产生量高达2.4