从精英到大众：城市小学依托创意空间站开展创新教育的研究报告

立项级别2018年度省规划课题编号G0106从精英到大众：城市小学依托创意空间站开展新创新教育的研究成果主报告二〇一九年八二〇一九年八月目录TOC\o"1-3"\h\u1226一、研究缘起 430283（一）反思：小学“精英式”创新教育何时终结？ 4212891.并非人人都能创新：创新教育存在认识偏差 4324142.结果导向面向小众：创新教育实践存在误区 429567（二）追寻：搭建让创新教育“飞入寻常百姓家”的新平台 5140341.紧扣时代：“双创”时代发展呼唤大众创新教育 5122632.丰富研究：研究空白亟需大众创新教育实践成果 6165543.学校责任：城市小学有义务探索新创新教育实践 62766二、研究设计 79677（一）操作定义 723676（二）研究目的 814351.搭建有学校特征的新平台，实现大众新创新教育 8138612.为学生创意实现提供支持，提升创新意识与能力 898623.形成学校创新教育新品牌，产生一定社会辐射力 832343（三）研究定位 812090（四）理性思考 966511.鼓励人人参与 9118152.聚焦真实问题 9200413.注重跨界融合 925934.倡导学用结合 1011094（五）技术路线 103374三、实践探索 113118（一）两维·三级·三区：指向人人参与的功能设计与结构布局 117141.构建特点 12247212.空间设计 13279313.管理支持 1521967（二）普修·选修·特修：满足个性需求的多维课程建构与实施 17125231.素养导航·三类课型·三种学习：创意空间站多维课程开发 17244122.操作手册导学·微课堂翻转助学：创意空间站多维课程实施 2022123（三）智造坊·直播间·孵化馆：基于功能定位的创新活动开展 22258631.三级遴选·智造六环节：基于创意实现的智造坊活动 22115262.我的发明我来说·创意出校园：基于展示优化的直播间活动 26194603.校长签约·专家来助力：基于推广应用的孵化馆活动 2921194四、研究成效 3131013（一）成功搭建了新创新教育的校本平台，创意空间站形成 31256591.打造了大众创新教育立体空间 3176692.积累了多维课程设计实施经验 3232645（二）有力提升了学生的创新意识与能力，产生了无限可能 32285621.学生创新意识不断加强 32241622.学生创新能力持续提升 3475493.学生学习样态发生改变 359278（三）初步形成了学校创新教育的新品牌，赢得了高度认可 3520404五、参考文献 3610838六、附件 37研究缘起未来已来，科技兴国。伴随着“大众创业，万众创新”的国家发展战略，教育为了适应新的发展需求也面临新的课题——如何从小激发创新意识，培养创新精神，提高创新能力，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态，这是目前基础教育阶段开展小学创新教育中至关重要的任务，也是当下学校义不容辞的历史责任。反思：小学“精英式”创新教育何时终结？当前，国内各地中小学，特别是城市小学探索和实施创新教育已开展多年，但并未取得非常理想的效果。由于受到观念和现实的局限，学校热衷于打造“精品创意作品”，无论“创新教育”还是“创客活动”只是小部分学生的专利，大部分学生并没有投身其中，没有享受到创新教育带来的快乐，他们的创新意识和能力未有实质性变化。“精英式”的育人思路一直充斥着当下的小学创新教育领域，主要表现在认识和实践两方面，具体如下：并非人人都能创新：创新教育存在认识偏差课题组曾就“创新教育”主题对学校师生和家长开展过专项调研，接受调查的学生中有近80%的学生认为“创新”和自己关系不大，“创新”是科学家的事。同时，受访教师普遍认为，学习成绩与“创新能力”有较大关系，成绩好的学生更具有创新可能性。由此可见，在认识层面，即使是城市小学，无论是家长还是学生，甚至是教育工作者，都认为创新需要有天赋，这一天赋存在于少数人身上，不是人人都有创新潜能，并不需要人人参与，因此，创新教育是为个别有天赋的学生服务的。可见，人们对创新潜能、创新教育等认识存在根本上的偏差，这导致大部分学生被排除在创新教育之外，而无法享受相关学习资源。因此，长期以来，创新教育呈现的状态即选拔少数具有良好基础的人才，进行专门训练，帮助其成为适应社会的高素质创新人才。而这一现象，在竞争激烈的城市学校更为普遍。结果导向面向小众：创新教育实践存在误区在实践层面，由于受到主观和客观原因的局限，学校在全面推进创新教育时，同样存在各种不足。一是学校缺乏创新教育的的顶层设计。作为新生事物的创新教育，学校对其的定位并没有深入思考，整体缺乏顶层设计，创新教育不具备系统性，以“点缀式”零散状态存在，散落在课时有限的社团活动和选修课中，仅仅为少部分学生的发展锦上添花，没有真正惠及全体学生。二是学校关注活动结果导致择优选拔。目前多数学校开展创新教育的初衷是为了在各类科技竞赛中获得好成绩，因此，在组织活动初期，学校就对学生进行了筛选，以看似有天赋作为选拔标准，这就导致了将大部分学生拒之“创新教育”的门外。三是学校资源有限难以满足学生需要。本校自2015年开始创客教育，深受广大学生和家长的欢迎。当时以创客社团和周五选修课（科创课程群）等拓展性课程形式开展。由于受到师资和场地的限制，每学期每门课只能接纳20名学生参与，因此科创课程群4-5门课程每学期仅能容纳100人左右，只能惠及极少数学生。调查显示，学校里超过70%的学生没有制作创意作品的经历，很多孩子参加的意愿非常强烈，但由于资源和班级规模的局限，无法成功报名，无法满足大部分学生的学习热情。综上所述，当下学校创新教育的开展模式和管理模式难以满足学生的学习需要，难以推广普及创新教育，未来创新的主力军是大众，因此学校当务之急是及时扭转“精英式”的创新教育模式，开展面向大众的新创新教育的路径探索。追寻：搭建让创新教育“飞入寻常百姓家”的新平台紧扣时代：“双创”时代发展呼唤大众创新教育党中央2016年印发的《国家创新驱动发展战略纲要》（以下简称《纲要》）指出，2020年进入创新型国家行列，到2030年跻身创新型国家前列，到2050年建成世界科技创新强国。党的十九大报告指出，“要培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”。这些都离不开创新人才的培养。另一方面，李克强总理2015年提出“大众创业，万众创新”的战略举措，预示着大众“双创”时代的到来，中华大地不断兴起创业创新的热潮。一时间，草根创新、创客、众创空间等新的形式层出不穷。创新不再是科学家、企业家的专利，任何一个普通人都能创新。创业创新正在成为一种全社会的价值导向、一种生活方式、一种时代气息。大众创新是中国面向未来、立于不败之地的发展必由之路。创新时代的发展呼吁教育的变革，创新教育不应该继续面向少数人，而应该面向全体学生。中央教科所阎立钦教授当时在全国“创新教育研究与实验”启动之初就指出，“创新精神和创新能力不仅仅是科学家的事,也不仅仅是高等教育需要研究的问题。我们民族成员的创新精神、创新能力的培养应该从小抓起。在基础教育阶段也应该考虑这个问题”王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究,1999(07):3-7.。因此，小学创新教育更需强调在每一个人心中种下具有顽强生命力的创新“种子”，让创新成为个体成长、国家发展动力源泉。小学大众新王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究,1999(07):3-7.丰富研究：研究空白亟需大众创新教育实践成果随着社会对创新人才的不断重视，教育领域开始在各级层面推行创新教育实践，试图培养学生的创新精神与创新能力。“创新教育”成为基础教育领域的又一实践与研究热点，各地中小学和一线教师踊跃投入到创新教育的实践与研究中。在万方数据知识服务平台输入关键词“中小学创新教育”，能搜索到近1500篇相关文献，创新教育科研活动方兴未艾。国内创新教育研究始于由中央教科所发起的，20余个省市参与的综合性研究课题“创新教育研究与实验”，“创新教育”概念也是由该课题组提出。近20年来，教育工作者对此进行了理论与实践的有益探索。理论层面，主要以实践为依据，对创新教育的目标、功能、方法，创新教育与教学改革、素质教育的关系，创新教育与教学方法、教师素质、课程教材改革，中小学生创新素质模型等进行了探讨。叶春生.推行创新教育与教育管理体制研究[D].华中师范大学.2005叶春生.推行创新教育与教育管理体制研究[D].华中师范大学.2005在实践研究层面，很多区域都做了积极探索，如上海普陀区以“学生创新素养培养”为主线，分别在5所学校建设“区域五大创新实验室”，指导各校开发一批富含创新素养元素的主题课程，提供学生开展研究学习的实践场所上海市教育委员会.上海市普陀区教育局以“学生创新素养培养”为主线创新教育机制促进区域教育优质均衡发展[EB/OL]://publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1740/201302/147563.html上海市教育委员会.上海市普陀区教育局以“学生创新素养培养”为主线创新教育机制促进区域教育优质均衡发展[EB/OL]://publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1740/201302/147563.html然而，创新教育实践研究主要在区域层面开展，学校层面无论是教育理念、课程设置、教学方法都依然保留着以往的形式，也没有真正面向全体学生，撼动已有育人模式。因此，创新教育实践研究成果相比理论研究略显薄弱，几乎没有学校关注和探索大众创新教育。在万方数据知识服务平台输入“大众创新教育实践”这一关键词，仅12篇显示，且相关度不大。可见，中小学创新教育的实践研究，特别是面向全体学生的创新教育，还存在一些研究空白。本研究尝试在基础教育领域主动探索大众创新教育的实现路径，填补“创新教育面向全体学生”在理论认识方面和实践操作层面的研究空白，形成一定行之有效的做法和经验。学校责任：城市小学有义务探索新创新教育实践城市小学不同于乡村学校，拥有更丰富的资源，能第一时间接触前沿信息与技术。因此更有责任与义务率先实施面向大众的新创新教育。SLSY学校位于主城区核心区域，作为一所城市公办学校，具有悠久的历史，在教育教学的创新上一直走在区域前列。学校在上世纪就是教育部首批授牌命名的“现代教育技术实验学校”。近几年，从2015年9月正式开始创客教育实践研究，开设了创客社团，开发丰富多彩的选修课程，如《创意编程》、《开源硬件》、《创意智造》、《探秘物联网》、《纸电路》等系列课程，其中《创意智造》、《纸电路》被评为杭州市精品课程。学校2017年获得了浙江省中小学“优秀创新实验室”称号。获得多次举办各级创新教育类论坛的机会，2017年区中小学创客教育论坛、未来实验室“协作式学习”“3D教学应用”专题研讨会都由SLSY学校承办。此外，学校积极探索STEM课程的开发实践，在省教育厅主办的与美国印第安纳州合作的中美STEM教育平移课堂项目中，学校连续四年被推荐为“浙江省中小学STEM教育项目优秀种子学校”，在参与过程中，老师们都在积极学习实践，在学生创新教育的团队合作策略指导、真实性学习引导、教学评价、支持性活动设计等方面都实现了一定程度的突破。以上经历都足以说明SLSY学校在创新教育领域已勇敢地迈出了步子，并具有相当的实践经验积累，已在相关领域形成一定的社会影响力。作为一所有着创新教育良好基础的城市小学，学校尝试扭转“精英式”的传统思路，坚持“大众化”思路，搭建新平台——创意空间站——开展新创新教育实践研究，实现人人参与，为每一个学生创意实现提供全方位支持，激发学生的创新潜能。研究设计操作定义创意空间站：本课题所指创意空间站是指SLSY学校作为城市小学面向全体学生实施新创新教育的平台，为广大学生的创新教育提供各种发展可能性，平台可分实体和虚拟两个空间维度，作为一种平台载体，它具有以下特点：第一，面向全体学生即全员式创新。每一个儿童从一出生就有创新潜能，创新教育目的是保护儿童创造的本能和热情。陈静静.创新素养培育的实践误区与解决方案[J].教育发展研究，2017年第18期:70-77陈静静.创新素养培育的实践误区与解决方案[J].教育发展研究，2017年第18期:70-77第二，指向全场空间即全空间创新。创新活动不可能割裂或封闭于某一个空间，而应该是在一个全空间内进行无界限的创新。学生可能在空间站的实体空间内学习，如在智造坊内协同合作，在机房内编程；也可在虚拟空间内学习，如线上微课学习；同时也可以在校外的实际场景学习。因此，从创新学习场景来说，创意空间站提供给学生一个全场景的开放式创新平台，支持学生随时随地从事创新活动，让学生感受创新无处不在。第三，关注完整过程即全过程创新。学生在空间站中经历的是一个个长周期的任务，包括了从创意产生到创意智造，再到创意实现应用的完整历程。这些过程都可以在创意空间站的智造坊、直播间、孵化馆内实现，并且学生对自己的创新全过程有自主决定的自由。而作为创意空间站内的指导者，在空间站内秉持的是过程导向，时刻支持学生的创新发展，随时为他们的需求提供服务，而不仅仅关注结果。研究目的本课题希望通过研究达成以下目标：搭建有学校特征的新平台，实现大众新创新教育通过研究，搭建面向大众开放的具有学校特征的新创新教育校本平台——创意空间站，通过空间站空间架构、多维课程开发与实施、创新活动开展等方面的努力，实现创新教育从精英走向大众的转型。为学生创意实现提供支持，提升创新意识与能力通过研究，为学生创意实现提供通道与全方位支持，鼓励学生人人参与创新，激发学生的创新本能与热情，从而提升我校学生的创新意识与能力。形成学校创新教育新品牌，产生一定社会辐射力通过研究，形成学校独特的创新教育的做法和经验，形成学校新品牌，在区域乃至全国产生一定的影响力和辐射力。研究定位第一，基于学生发展需求。研究基于每一位学生创新潜能发展的内在需求，根据学生的学习特点和发展需要，提供科学适性的支持，让学生在课程学习、创新活动体验中感受“创新”无处不在，感受创新所带来的个人和社会价值。第二，基于学校已有基础。学校早期在科技教育和创新教育有一定的积累，同时也意识到“精英式”创新教育的不足。因此，本研究是在学校现有的教育模式、课程架构、创新教育基础上对大众创新教育进行的进一步探索，是学校在突破瓶颈方面的自我挑战和尝试。第三，基于学校特色打造。本研究选择创意空间站作为新创新教育实施的载体，填补了国内创新教育在面向大众研究领域的空白，是学校选择的一种大众化创新教育实现的方法与路径，同时也是彰显学校特色，打造学校品牌的抓手。理性思考本研究打造创意空间站，在空间站内进行多维课程开发与实施，创新活动开展，遵循以下理念：鼓励人人参与首先，创新包括了一切原初的发明和创造性运用，创新贯穿于新事物的萌发、迭代、接纳等各方面，创新无处不在。第二，创造是儿童的天性。儿童从出生开始就蕴含着创新的潜能，尤其是小学阶段学生的探究欲、想象力都处于高峰状态，从这一点上看，小学创新教育不应以选拔为目的，而应以保护每一个学生创造本能和热情为目的。因此，鼓励人人参与是遵循儿童发展规律的。第三，创意空间站以团队的形式开展，需要每一个成员的认真参与。团队学习形式能弥补个体学习的缺陷，利用团队内不同特长的同伴共同解决，这种形式让每一个人都有参与的机会，都有成长的机会。聚焦真实问题创新最强调的特征之一就是回到真实的复杂情境之下，创新教育亦是如此。一方面，创新教育立足于生活，从解决真实问题出发。问题来源于学生的真实世界，并非由教师找寻生活中的问题作为情境创设，而是彻底由学生自己去发现生活问题，这样才能将知识付诸于实践，学生也能获得真正的社会性成长。另一方面，活动成果致力于解决真实问题。学生研制的创新作品成型后，置于真实情境中接受试用检验和反馈。这样的创新活动，能帮助学生持续保持探究兴趣，同时让他在过程中了解人们的生活方式和解决问题的综合方法，发展对他人的尊重和欣赏，对社会的关爱与担当意识。祁欣.关于如何培养我国小学生创新能力研究[J].知识经济,2018(14):128+130.注重跨界融合本研究依托跨界融合的思维方式，培养学生跨界创新的意识与能力，本研究所指跨界融合包括跨学科整合、跨领域合作。首先，注重引导学生用跨学科的思维和知识去解决真实生活问题。在解决真实复杂问题的驱动下，学生更加倾向于打破学科界限，综合运用跨学科知识解决问题。我们引导学生寻找生活中存在的真实问题作为创意来源；设置一个个综合性阶段任务刺激学生跨越学科界限，充分调动跨学科知识。如做一个TED演讲，学生需要学习口头表达技巧、视频PPT制作技能等。写一份项目研究报告，学生需要学习报告文体写作技能、数据搜集技巧、版面设计技能等。这些综合性任务，驱动着学生尝试使用跨界思维，开放性思维。第二，组织跨界导师团助力学生的创新活动。创意空间站导师除了学校老师外，还有来自社会各个领域的家长志愿者，来自校外专业机构，强大的跨界力量让学生感受到了来自各方的技术支持，同时也了解了不同领域人的思维方式。倡导学用结合在创新活动中，本研究倡导学用结合，在实践运用中学习、在创意驱动下学习、在需求驱动下学习，借此“增强学生独立思考、分析问题、解决问题和自主学习的能力和素养”罗兰·贝格,林昕.科技创新中心的人才建设从基础开始:德国中小学创新教育的启示——著名“战略大师”、德国罗兰贝格管理咨询有限公司创始人罗兰·贝格专访[J].外国中小学教育,2015(02):1-4.实现做中学、研中学、创中学。做中学指学生能通过技术手段、小组协作、资源运用、动手实践大胆将自己的创意变成现实，实现真实情境下的持续学习，获得对知识的深度理解，提高创新技能；学生在创意实现过程中会出现困惑，而他主动学习以解决困惑，就是做中学的核心罗兰·贝格,林昕.科技创新中心的人才建设从基础开始:德国中小学创新教育的启示——著名“战略大师”、德国罗兰贝格管理咨询有限公司创始人罗兰·贝格专访[J].外国中小学教育,2015(02):1-4.（五）技术路线本研究从谋划准备至今，历时近两年，主要经历了以下四个阶段。第一阶段（2017.10-2018.2），课题组梳理研究基础，通过专项调研、专家咨询等方式，寻找突破点，明确研究方向——实施面向大众的新创新教育，实现转型。第二阶段（2018.2-2018.8），课题组积极探索，分析问题，设计路径：搭建面向大众的新创新教育平台——创意空间站，并进行概念界定、理性分析、初定框架。实践方面学校开始空间打造。第三阶段（2018.8-2019.6），实践操作阶段，课题组从空间站空间维护、课程开发实施、创新活动开展三个维度有序推进大众创新教育研究实践。第四阶段（2019.2-2019.8），总结提炼环节，进行数据收集，研究得失，撰写报告，展望未来。详见研究历程图。图2-1研究历程图空间站的建设主要分为三部分：架构、课程和活动，其中包括有实体和虚拟空间的打造，面向人人学习的课程建设以及多方助力的活动支持，力求达成激励人人参与、人人有发展的研究目标。图2-2研究技术路线图实践探索实践操作层面，首先进行空间站的功能设计与结构布局，保证全方位、全过程、全覆盖地支撑每一位学生的创新学习与体验。第二，空间站内进行课程开发，满足不同学生的不同学习需求。第三，在功能区内开展创新活动，让学生有丰富的实践体验，在多样化的学习方式下，提升创造性解决问题的综合能力。两维·三级·三区：指向人人参与的功能设计与结构布局创意空间站是一个汇聚一切创新资源与工具的立体集成空间。通过“两维互补、三级互通、三区联动”特点打造，保证学生便捷地、随时随地创新，保证人人都有机会创新、保证个性化的学习，从而实现面向大众的新创新教育。具体如下：构建特点二维互补让创新更便捷图3-1二维空间互补“二维互补”是指实体与虚拟两个维度的空间相互补充，共同支持学生便捷地随时随地进行创新学习，不同维度空间都发挥着不同的功能作用。实体空间支持学生在场与同伴、与老师、与作品试用者、与评委面对面的交流沟通，主要指真实存在的物理空间，如学校飞翔创客空间、机房、录播教室、每个教室创意作品展示区，甚至是每一个孩子的家庭空间。虚拟空间相对实体空间时空上更开放，具有弹性自由度，能弥补实体空间的一些不足，支持学生即时自学，支持更多观众了解参与，主要指学生个人的创意网站、班级公众号、学校公众号、线上微课平台等互联网平台。图3-2三级空间互通三级互通保证人人参与“三级互通”是指学生在创意空间站内的学习体验从三个层面展开，分别是个人、班级、学校层面，并且三个层面的活动相互联系贯通。学校活动以个人与班级层面活动为基础展开，而个人创意又依托班级、学校层面支持得以实现。一是个人层面的活动，它包括有个人线上课程学习、个人创意生成，个别学生还创建个人网站发布创意智造成果。个人层面保证人人有机会参与。二是班级层面的活动，即以班级为单位，包括班级的实体空间（班级创意智造活动与展示区）和虚拟空间（班级公众号），这些作为开展普修课程学习、创意遴选、成员招募、班级项目智造等活动的支持。班级层面能够保证同伴之间、学生和老师、家长导师资源之间的充分交流与沟通，有利于优化个人创意。三是学校层面的活动，即提供更开放的学习和展示平台，汇集更多线上线下、校内外专业环境与资源，保证学生更个性化的高质量创新学习。三区联动实现个性学习“三区联动”是指创意空间站内基于不同功能定位的三大类空间区：基于创意实现的智造坊、基于展示优化的直播间、基于推广应用的孵化馆，学生在这三个区域内体验不同的创新任务，最终实现全过程创新。这三大空间区域以学生创意驱动，以创新实践为主，学生在这里体验团队合作、体验个体自学。图3-3三区联动空间设计研究通过打造实体和虚拟二维空间，将构建想法和思考付诸现实。“三级·三区”的实体空间设计创意空间站实体空间将校内外物理空间按照三级层面进行设计，同时考虑每一个层面空间实现的三大功能——创意实现、展示优化、推广应用。图3-4创意空间站实体空间设计架构◆个人实体空间，为满足更加个性化的学习需求，学校以经费资助的形式，鼓励家长和孩子合作开发亲子活动区，实现孩子个性化的创意。学校以自主申报项目的形式，通过评选，每年支持10个家庭个人空间站的打造。申报项目内容包括有：项目介绍、空间打造、经费使用、实现目标等方面，为孩子打造个性化的学习空间提供经费支持。◆班级实体空间，班级区域主要有创意智造区和创意作品互动墙的创设，二者实现班级内合作实现创意和展示优化功能。学校的教室空间以loft上下两层楼的形式呈现，一楼创设有创意作品互动墙包含展示区、点赞区、建议区，全班学生在欣赏了实体作品、微信号观看展示、现场听取介绍后，可以在作品互动墙点赞、建议。相对独立的二楼小阁楼空间则布置成合作创意智造区，学生课后可以随时讨论、编程、制作，给学生提供了一个自由开放的创新实践场所。◆学校实体空间，实体空间是学校重点打造，包括有飞翔创客空间，飞翔创意智造学习中心、机房、录播教室，以及校园内无处不在的作品展示空间。飞翔创意空间系列包含三维建模区、人工智能学习区、激光切割区、教学区、社团活动区、演讲交流区、作品展示区、物料陈列仓储区，为学生的学习提供多选择的可能。机房提供有前沿的学习支持硬件系统和软件、学生进行创意编程、微课学习。录播教室提供先进的录播设备，供学生进行创意直播，为在个人平台、班级平台和学校平台展示提供设备保障。校园各孵化场地不固定，以作品实现功能为准，保证校园产品的推广应用，学习展示无处不在。图3-5飞翔创客实验室图3-6飞翔创意智造学习中心“三级·三区”的虚拟空间设计创意空间站虚拟空间在个人、班级、学校三级层面都有不同平台支撑不同功能，包括创意实现、展示优化和推广应用。图3-7创意空间站虚拟空间设计架构◆个人虚拟空间，学生主要依托TEACH创新学园平台，平台秉持着“你的想法，设计，到创作，一键实现”的理念，实现个人创意记录、展示，访客互动等三大功能。内容包括有：三维设计内容分享、3D云打印服务和学生微课发布。学生可以在这里设计管理自己的创新作品，并利用3D打印云服务制作成实物，教师可以在这里进行教学管理，其他学生以“游客”身份随时参与学习。这一平台集中在线管理、在线教学、微课分享、项目征集和个性空间等功能，让学生校园积极探索创新的氛围延生至校外。◆班级虚拟空间，各班依托各自班级的微信公众号，实现两大功能。一是组织班级学生进行创意作品的线上展示与投票，班内同学有TEACH创新学园平台上的个人微课或作品，公众号也会有链接推送，让个人层面的成果展示在班级层面。二是提供班级学生分享和讨论的平台，每班的微信公众号都设有“创意空间站”专栏，学生可以在微信公众号内跟帖提供想法建议，供项目者优化。◆学校虚拟空间，依据功能不同主要开发有两大平台。一是学校公众号，其功能与班级公众号类似，只是展示覆盖面更广，同时也是成为学校创新教育宣传口，吸引更多的人关注和参与互动。二是学校平台即UMU互动学习平台。UMU互动学习平台主要是提供给学校老师开发的创意微课的展示平台，平台上的微课面向全体学生开放，助力学生翻转自学；同时不断优化生成以课程资源形式积累历次活动案例，为后续的课程开发提供生成性宝贵资源。图3-8学校公众号微信投票图3-9《三维设计》线上微课管理支持创意空间站创新学习与体验顺利进行与创新的管理支持分不开。学校主要从多方助力的师资管理、开放共享的资源配置、松弛有度的时间管理三方面改变原有资源有限的局面，最大限度满足学生创新学习发展的需要。多方助力的师资支持学校组织了由校内老师、校外团队组成的强大导师团，包括核心导师团、协调员、微课堂讲师、家长导师团、专家助力团，担任学生创意空间站的智囊团。图3-10创意空间站师资团队结构◆校内招募老师，博采众长。学校老师们组成主要有三类身份，一是以信息技术老师领衔的核心导师团，负责活动的组织和前期普及课程的实施；二是3-6年级班主任为协调员，专门负责小组内沟通协调问题的指导；三是采取自主报名形式让有特长的老师们组成了微课堂讲师，为项目组成员进行专题培训，如《微电影制作》、《报告撰写》等内容都由学校老师担任讲师。而这些内容，来自于学生在项目实践、项目展示等过程中真实碰到的问题。◆校外聘任家长导师，全程陪伴。学校的家长群体也是导师团强大的补充，能支持学生在创新项目过程中各类综合性问题的解决。学校分别在校级层面和班级层面组建家长导师团。一是班级家长导师团，班主任从家长的助力资源、参与时间等作考量，人数在5-6人左右，家长导师团参与班级创意评选标准制定、创意直播指导、班级遴选评审、后续创意智造指导、作品孵化指导等全过程。二是校级家长导师团，学校为校级项目配备匹配度更高的家长导师1-2位，对项目进行一对一的跟踪指导陪伴。在项目进行过程中，涌现出了一批有专业素养、有奉献精神的家长们，家校之间创设的创新氛围非常浓厚。◆校外引进专业机构，组建专家助力团。随着项目深入开展，其专业性也随之增强，学校配备有更为专业的技术力量支持，积极引进社会优秀机构给学生普及相关知识，体验项目。去年一年，在科技嘉年华和创意智造大赛期间，学校积极邀请小码王CEO、回车科技CEO、鼓捣车间、古德威机器人等机构。另一方面，在学生和学校签约后，作品孵化阶段，邀请专业机构工作人员担任专家，对产品外观、功能的完善提供精准指导。如校园语音机器人就获得了杭州简泊智能科技有限公司的支持。开放共享的资源配置创意空间站中设置开放共享的线上线下创新设备资源，为学生的精彩创意提供最大程度的支持。◆开设课程，开放设备。学生通过申请批准，可使用学校的飞翔创客空间，在飞翔空间中学校投入50万添置的相关工具与设备向学生开放，包括有激光切割设备、三维建模设备、五金电动设备、电子制作设备（焊接之类的）、教学套装、耗材等。为了帮助学生尽快掌握这些设备的使用方法，学校专门开设基本技能类普修课程，如工具使用、木工坊、模型打印等。另一方面，学校虚拟空间向全区开放，吸引更多的学生参与其中，真正做到了无界限的大众创新教育。◆开发平台，开放微课。学校开发的创意空间站微课资源，面向全校学生公开免费，甚至核心导师团成员开设暑假寒假公益微课，面向全网小学生开放。(3)松弛有度的时间管理创意空间站中的学习不同于传统课堂学习，个性化程度高，完成周期长短不一，学生个体的自由度也相对较大。因此，学校对学生学习实行“提要求、给时间；明确日期，自由安排”的策略。◆提要求留空间保障课程研修。学校开设普修和选修课程，由学生自主选择学习。为了普及创客素养，让每一个孩子都有提升创新能力的机会，学校将国家课程《信息技术》校本化实施，开设创意空间站内的普修课程。而选修课程则在明确要求基础上给学生更多选择空间。学校要求学生毕业前至少选修两门科创课程（创意空间站选修课程属于学校选修课程的科创课程群），学生可以在4年时间内自由安排时间修习。◆定日期靠自主推进活动开展。空间站内创新活动涉及到智造坊活动、直播间活动、孵化馆活动，时间长，任务复杂。不同项目进度也不尽相同。学校鼓励学生自主安排，打破“统一”的思维定势，明确每一个子任务（环节）的完成日期，合理规划好在截止日期进度、时间和同伴分工。普修·选修·特修：满足个性需求的多维课程建构与实施素养导航·三类课型·三种学习：创意空间站多维课程开发多维课程以创意空间站目标定位为指导，秉持着面向全体学生，满足个性化学习需求的理念，以对学生进行创新素养导航为目标，结合学校特色，对国家课程进行校本化处理，有效整合重构原有信息技术课程，同时开发相关拓展性课程，建构一个含普修课程、选修课程、特修课程三类课型十余项课程的创新教育特色课程体系。素养导航的课程目标制定创意空间站中的课程要实现对学生创新素养的导航。小学生的创新素养分为四个层面：创新知识、创新思维、创新品格、学习能力。创新知识指在创新行为中需要用到的本体性知识，侧重知识技能的积累与理解、内化与运用。创新思维指学生课程的学习体验而得到的心智发展，既发散与迁移、分析与比较、综合与分类、抽象与概括过程。创新品格指在创新过程中体现出的对世界的责任心、对自我的调解、对困难的勇气和坚持。特修课程就特别能养成这样的品格。学习能力指学生能够主动调用所学知识，拓宽各类学习助力渠道，跨学科地解决问题，也即学习的获取与选择、调控与管理、独立与合作的过程。多维课程体系下，每一门课程都指向这四个层次的素养培养，但侧重点有所不同。且不同的层面的素养也适合不同的学习方式达成。表3-1创意空间站核心课程简介课型课程名称内容侧重培养素养普修工具使用五金电动设备、电子制作设备（焊接之类的）、木工设备等的使用创新知识与技能三维建模学习三维建模、3D打印，帮助实现自己的造物梦想创新知识、创新思维创意编程基于Scratch软件的电脑程序设计，以项目学习形式开展创新知识、创新思维开源硬件学习一些常用的开源硬件包括输入作用的各种传感器；输出作用的LED、蜂鸣器等；以及需要编程的一些主板创新知识、创新思维选修机器人以乐高EV3编程机器人为载体，学习机器人编程技巧，设计制作各类智能机器创新知识、创新思维创意智造以项目学习形式展开。基于真实问题，使用数字化工具（编程、建模、开源硬件）开展探究并给出解决方案创新知识、创新思维、创新人格、学习能力木工工坊学习基本木工设备使用，发挥想象，创作木制艺术作品创新知识与技能学习能力纸电路以纸电路套件作为学习材料，学习动手组装电池、发光二极管等元器件搭建电路通路，围绕电路通路的不同搭建方式、如何使纸电路实现完美的发光效果等进行探究。创新知识与技能、创新思维、创新人格与学习能力特修创意俱乐部……创新知识与技能、创新思维、创新人格与学习能力分类选择的三类课型架构创意空间站多维课程的构建遵循学生的心智发展特点，期望在实现人人都能参与的大众化普及目的的同时，满足不同学生的个性需求。基于这一思路，我们通过国家课程的校本实施、拓展性课程的二度开发两大路径架构起含普修课程、选修课程和特修课程三类课型的课程体系，养成全体学生的创新素养。图3-11多维课程架构和各课型主要课程◆普修课程，主要是学校的基础性课程《信息技术》课的校本化实施，在学校信息技术课上实现。将原有三-六年级四年的《信息技术》国家课程进行分类重构，在三四年级完成。五六年级的《信息技术》课时间则重点进行创意空间站的普修课程，主要有《基本工具使用》《创意编程》《开源硬件》《三维建模》《综合运用》等基础性课程。其目的是让更多人的学生参与进来，让更多的学生感受到创新不是遥不可及的，而是可以发生在任何一个人身上，激发他们创新的热情。其中《三维建模》《开源硬件》已经同时开发了公益微课，出版教材。◆选修课程，创意空间站选修课程则属于学校的拓展性课程创生研发，是学校整体选修课程体系的一部分。目的是为对创新活动感兴趣的中高年级学生提供更多元的学习机会与平台，希望学生在选修课学习中能有初步的创意造物能力和创新意识，逐步培养他解决问题的综合能力。主要课程有《Codeblock》《探秘物联网》《纸电路》（同时有微课）《创意智造》。学生在每学期初自主决策，并在这一学期中每周五下午进行一次探究。同时，为支持创意空间站内创新活动的开展，保证学生经历完整的创意产生到运用的过程，学校召集各学科老师担任微课堂讲师，开设《技能微课堂》，内容包括微电影制作、报告文本写作、专利申报培训等，供学生选择性学习。◆特修课程，特修课程也属于拓展性课程的创生研发，下属《创意俱乐部》一门课程，与一般的选修课程在管理方式上有所区别。特修课程放在每天放学4点半后，同样由学生自主申报，采取阅览室运营模式，不预约、不签到。特修课程成员是学生完成在普修课程和选修课程之后，自主自愿在特修课程中进一步学习。在学习中充分为学生提供自主安排的空间，自发组建小组、自主管理团队。如“校园拐角防撞器”等都是在特修课程中，在老师的一对一指导下完成的。因此，特修课程对学生更多的是对其创新品格和学习能力的导航和引领，同时以实现“培优”的目的。适用不同素养的三种学习创意空间站内的课程学习方式非常多样化，依据不同素养需要达成的目标，我们认为主要有“课堂”学习、“体验”学习和“合作”学习三种方式。◆“课堂”学习传统讲授式的课堂学习适用于事实性的创新知识学习和学习能力养成。学生要在创新性综合活动中顺利解决问题，需要有一定的知识储备，才能自主调用完成跨学科学习。因此当学生以班级为单位进行课堂学习时，进行线上微课学习时，正是在经历讲授式的学习方式，在短时间内掌握学习内容。◆“体验”学习体验学习也是创意空间站内的主要学习方式之一，学生在“做中学”的亲身经历过程中获得实践性成长，《创意智造》《综合运用》《创意俱乐部》等综合性课程都以主题式内容为主，需要学生在实践中学习。◆“合作”学习“合作”学习方式在以小组团队形式开展的创意智造项目中非常常见，并且是一种高效方式。“合作”无处不在，包括项目参与成员之间的合作、学生和专家的合作，学生在相互讨论、共同解决问题中学习了协商、妥协、求助，共同克服困难。这些行为，潜移默化地影响着他的学习行为与品格，对学生创新思维、创新人格和学习能力的养成都有着不可替代的作用。操作手册导学·微课堂翻转助学：创意空间站多维课程实施除常规的课程实施方式，创意空间站还通过操作手册导学、微课堂翻转助学两条路径实施课程。《操作手册》——过程导学让思维可视学校《创意智造》《创意编程》《纸电路》《创意俱乐部》等综合性课程中为学生提供一本完整的《学生操作手册》（见附件）。《手册》给学生中长期项目活动提供了操作支架，让学生的思维过程可视化，便于课程老师针对性调整指导策略，同时便于参与者随时互动交流想法。《手册》包含选题指导单、项目信息表、方案优化表、作品设计图、流程设计图、制作过程图文记录、作品原型测试、反思总结表共8个模块。每一个模块，都给学生提供了尽可能多的可视化支架。学生可依据《手册》理清思路、提前规划。◆选题指导单。选题指导单从产品机会、社会价值、经济价值、可行性、团队支持能力五个方面作出评估，让学生在生发创意时有了明确方向；◆项目分工表，最大的亮点是各个小组成员有了明确的分工和岗位职责，“艺术总监”“技术总监”“摄像师”“作家”“演说家”等岗位，一方面让学生真实体验了设计师团队做项目的过程，另一方面各司其职的身份保证项目科学高效的推进；◆方案优化表。在核心环节给学生细致地指导，并且对小组团队合作提出了文明的要求，如“禁止批评他人提出的想法”，引导学生在相互尊重的前提下展开合作。◆作品设计图。这个环节将学生的思维可视化，学生把自己脑海中的想法通过绘画，运用数学、美术等知识展示出来，这一环节，是学生碰到困难最多的环节之一，也是他践行想法的第一步，最初的想法在老师和同伴共同努力下，不断优化、更改，将自己想法呈现出来。◆流程设计图。学生根据设计图提前规划，预设项目需要的步骤，流程、达成的阶段性目标等，是学生把想法直接变成现实一个中间桥梁。◆制作过程图文记录。摄影、摄像师、小作家们在过程中的全程跟进参与，记录项目中的点滴为及时调整、修改方案提供了证据，同时也是在后期展示环节中提供了过程性的资料。◆作品原型测试。通过“作用效果、哪些可以被改进、存在哪些问题、好的主意”四个问题让学生对原型测试环节了然于胸，为后期的改进优化提供支持。◆反思总结。指导学生从作品、过程、团队、结果四方面内容思考。并且给学生提供了思考四路径：ILIKE(我喜欢)、IWISH(我希望)、IWONDER（我想）、IWILL（我会）。明确的矩阵思考图，让学生的反思更有效，作品的迭代完善也更顺利。微课翻转——转换时空助自主学习创意空间站内的课程学习，更倡导学生通过项目来学习与任务相关的知识，学生通过自学来解决问题。本研究开发的线上线下微课（转换传统时空固定地点先学后用）助力学生自主学习，学习跨学科地解决问题。◆线上微课。仅2018年，学校核心导师团就利用UMU互动学习平台和TEACH创新学园，为学生发布了60余节公益微课，不仅面向全校学生开放，同时也面向全社会开放，这是学校创意空间站的宝贵资源。很多学生在项目过程中碰到问题，会主动上网学习。图3-12部分线上微课◆技能微课堂。项目的完成除了项目本身所需技术的帮助，还需要成果制作时所需的知识技能。如图文记录、微电影制作、专利申报等，这些需要对孩子们进行统一的指导，都由微课堂讲师负责，具体微课堂安排表如下。表3-2技能微课堂活动安排表时间内容指导教师地点参会人员11月5日项目讲解余**会议室项目组长11月12日微电影制作钱*会议室宣传总监11月19日草图绘制蔡**会议室艺术总监11月26日文本写作赵**会议室小记者12月10日专利申请普及陈*会议室项目组长图3-13微课堂讲师为学生培训“微电影”制作智造坊·直播间·孵化馆：基于功能定位的创新活动开展创意空间站作为学校大众创新教育平台，开发贯穿创意产生到创意实现应用全过程的创新活动。以空间站内三大功能区开发帮助学生提升创新素养的亮点活动，具体如下：三级遴选·智造六环节：基于创意实现的智造坊活动智造坊活动是指依据设计思维流程，在个人、班级、学校三个层面开展的，指向创意实现成型的团队智造活动，主要经历三级遴选、智造六环节两大过程。三级遴选让创意出彩三级遴选，即完成班级中大众海选生成创意、专家评审产生项目、立项审批实现创意三个环节，是一个汇聚学生、家长、老师等多方智慧，集思广益帮助学生创意出彩的过程。图3-14三级遴选流程图3-15创意智造大赛活动方案◆一级遴选：大众海选，生成创意。这是活动的发动环节，要达成人人知晓，人人参与的目标。学校首先在校园网和班主任处公布方案，明确创新活动主题、背景、活动对象与流程等，方案中要求3-6年级学生每人必须参与一个创意产生的过程。第二步，孕育创意。学生使用观察、访谈、思维导图、头脑风暴等方法或工具去生活中寻找问题，发现身边的同学、老人、家人等需要帮助的地方，并按照“缘由和需求、界定需要解决的问题、初步形成创意方案”的方式定义问题。每一个人积极参与其中。第三步，投票海选。由班主任收齐学生的创意方案，在班级层面线上线下公布。全班所有同学担任每一个创意的大众评委，进行投票海选，最终选出最受欢迎、最优秀的5个创意点子记录在《操作手册》的选题指导单中。◆二级遴选：专家评审，产生项目。二级遴选相比海选时，更具有导向性，对创意的要求也更高。主要由班主任带领下的班级家长导师团助力。首先，明确评审标准，从形成产品的机会、经济价值、可行性、团队支持能力、体现关怀五个方面评判，让学生后续优化时更有方向性。第二，家长导师分组指导。家长导师对评选出的五个创意进行一对一指导，为创意PK环节做准备。主要从如何优化创意描述、如何进行现场演讲等处着手。第三，创意PK。五个创意在全班同学面前现场演讲，表达创意，并且由家长导师团担任专家评委评选出最优的1-2个代表班级进入学校三级遴选成为创意智造项目。◆三级遴选：学校立项，实现创意。前面两级遴选都在班级层面展开，而三级遴选则在学校层面进行。针对每班提交上来的创意，学校邀请核心导师团成员和外聘专家再次进行审核，批准通过，才予以立项，进入创意实现的智造环节。智造六环节让创意成真智造坊活动最核心的的部分，就是“创意六环节”，也是学生整个创新活动体验的主体。本环节我们主要参照设计思维流程，通过对真实需求的分析和研究，确定所要解决的问题，构思形成新的解决方案，进行原型制作，测试和改进的多次迭代活动，最终找到最佳的创新解决方案。设计思维既有设计师那样面向问题形成创意的方法，也有像工程师那样解决问题的技术方法。我们依据项目的实际情况，将过程整理成了“智造六环节”：成员招募——方案优化——绘制草图——绘制程序——动手成型——测试迭代。图3-16“智造六环节”流程图◆成员招募。本环节以项目组长为主体，班主任指导，遵循异质组团、人人贡献原则，具体做好以下三步：首先，组长在招募前大致规划项目需求。例如，需要哪些特长的人才，对应分析身边的同学的水平、性格、特长等特点，相互匹配。第二，组长要试着和同学去沟通，用自己的创意、真诚、计划去说服同学加入项目。第三，成员招募后，给每一个成员分配不同的任务，设置岗位，如艺术总监、技术总监、发言人等，并且要合理分工，公平公正。◆方案优化。本环节组长召集组员和支持专家聚集在一起，集中讨论项目所指向的关键问题，对创意或问题重新进行更科学、严谨的界定，讨论并提出解决方案，如有多种解决方案则由组内投票，选择一个多数成员共同认可的最优方案。◆绘制草图。草图的绘制初步将创意用可视化的方式表达出来，因此草图要达到三点要求：首先，能够尽量表现出一些细节部分；第二，要标注出相关部分的尺寸数据。第三，有正面，上面，右面三个角度的三视图。学生在“智能小夜灯”项目中，前后改版了三次设计图，从第一版到第三版，小夜灯尺寸更精准，风格更写实。在此过程中，学生要综合运用数学知识（几何图形）和美术绘画基础，这对于学生跨学科的综合能力的提升非常有效。图3-17“智能小夜灯”三版设计图◆绘制程序。学生在正式动手制作原型之前，分析问题并写出伪代码，画出程序编写方案能够帮助他们理清问题背后的逻辑，明确输入信号，判断条件，输出方式等，从而减少程序调试的时间。在没有真正进入程序编写前，以思维导图的方式呈现自己的设计，能够有效锻炼学生的逻辑思维能力。◆动手成型。动手成型是初步实现创意想法的核心环节，主要包括三个子环节：传感器连接与调试、程序编写、外观制作。学生在这一环节会面临较多实际困难，考验他们跨学科地调用相关知识、相互鼓励、解决问题的能力。【案例】“智能药盒”项目因为创意空间站面向全体，而非个别有编程基础的学生。因此，在程序编写环节，团队面临“部分成员没有基础，无法进行下去”的困境。于是组长组织大家自学微课（项目导师提前为学生录制好基础知识微课，如物联网编程20节、三维建模10节、开源硬件20节、codeblocks10节）。对于传感器，很多学生也都是初次接触。该团队制作的智能药盒项目，需要用到MP3传感器，同学们自学相关资料，反复调试却仍不成功。最终，通过对比发现，是mp3模块存在故障，更换之后终于听到了MP3发出的音乐声，解决了这个棘手的问题后，整组同学欢呼雀跃，异常兴奋。为了后续调试能顺利，组长又申领了一块主板备用，理由是根据她的经验，硬件有可能存在不稳定性。图3-18智能药盒项目组集体研讨调试【分析】从案例中我们发现，项目学习的形式，改变了传统的书本知识学习的过程——“先学习或积累知识，再运用”，而成了“先实践，碰到问题，再学习解决”的过程。无论是自主学习能力还是协作能力会得到提升。更值得一提的是，将一个复杂的综合性问题拆解成一个个简单的问题去各个击破，会成为孩子们今后面临同类问题时的解决经验。另一方面，在制作原型环节，他们并没有思维定势，局限于3D打印，而是根据实际情况顺利转化，找到了更合理的替代方案。这就是我们重点要培养的学生的开放性创新思维。事实证明，这样的智能药盒更个性化，更受用户青睐。此外，小组成员在碰到问题时坚持不懈地尝试和努力，最后收获成功，自信心和抗挫能力都得到历练，创新人格不断增强。◆测试迭代。测试评价阶段是一个提供用户反馈的过程，需要获取尽可能多的信息，一般会使用访谈、调查等调研方式。当项目完成后，请项目经历者及时记录下项目的学习体会，总结经验。如“智能选餐器”项目，最后组长拿着选餐器去采访学校总务主任和食堂主厨毛师傅，得到了两位的高度肯定和宝贵意见，有利于产品后续的优化改进。图3-19“智能选餐器”项目负责人采访总务主任和食堂主厨当学生经历了“智造六环节”，他也完整地体验了一次设计师和工程师的工作，过程中的失败迷茫，坚持不懈、想法磨合，都是他们成长中宝贵的经历，收获的是满满的成就感和创新实践的增长，创新人格也在过程中不自觉地蔓延到自己身体每一个部位，鼓励他在日后的创新活动中坚守梦想。我的发明我来说·创意出校园：基于展示优化的直播间活动直播间活动指在学生经历了创意作品成型后，为学生的作品提供展示渠道，助力展示宣传活动，扩大产品和活动的影响力。学生以包容、感恩的心态大方接受来自各方的评价建议，在互动中优化创意作品。同时，也让更多群体的孩子有机会了解创意产生和智造的过程，真正实现创意面向大众，主要开展了“我的发明我来说”展评大赛、创意出校园系列活动。图3-20展评大赛线上投票展评大赛：我的发明我来说学校每学年为创新项目举办展评大赛，让学生大方、自信地将自己的创造发明告诉所有观众，内容包括有创意产生背景、创意实现过程，产品介绍三大部分。展评通过线上和线下两个途径推进，吸引更多的学生再次参与打分，最后按得分评奖。线上展评通过学校微信公众号开展，在现场展评会前一天进行，各项目团队可以线上宣传，为自己争取更多票数。图3-21展评大赛现场评委线下展评大会，是学生第一次在校园甚至面向校外媒体的公开亮相，每一个团队都精心准备，形式有PPT演讲，创意微视频等。当天现场通过微电影播放，学生“小海燕TED演讲”来展示项目过程的点滴与创意。展评大赛评价主体多元，包括创意智造领域专业学者、家长代表、学生代表、媒体代表等，如左图。评价者依据严谨的评分标准进行科学评价，评选出一二三等奖。表3-3创意智造展评大赛评分表项目名称：班级：评价内容评分要点分值得分创意体现关怀主题具有形成产品的机会具有推广经济价值30实践参与度合作度完成度30演讲表达语言流畅，思路清晰。展示配合默契，分工明确。作品功能完美演绎。30过程落实图文介绍文档1份（2分）演讲展示PPT一份（2分）2分钟左右微电影视频一份（2分）过程记录册填写完整（2分）作品成品（2分）10图3-22项目团队现场展示、演讲以2018创意智造展评大赛为例，20个项目亮相，各项目组成员代表分别在台上向评委与来宾们介绍自己项目制作的始末，与大家分享了他们或喜悦或遗憾的心得。最终“校园语音导航”“爱的分贝仪”“自动作业检测机”“吃药提醒器”4个项目无论在作品的创作意图、作品功能，还是团队合作的默契等方面都尤为突出，荣获一等奖，“自动关窗器”等6个项目获得二等奖，“自动开关投影器”等10个项目获得三等奖。最后互动环节中，学校安排专家对每一个活动进行细致点评，会后还安排“专家面对面”环节，每个项目都有机会聆听专家修改建议。项目组成员们根据专家建议，学习同伴经验，再次完善自己的作品。3-23展评会上部分作品宣讲互动：让创意走出校园经历了校级展评大赛后，学校鼓励学生依托创意空间站的支持，走出校园，走进社区，走进幼儿园，宣传自己的项目，让更多人的感受到创新带来的改变。◆面向社区，争取用户反馈。创意来源于真实世界，最终也将接受真实世界的考验。项目组带着作品走出校园，来到社区，为当初创意来源时想要帮助的对象讲解作品功能，并争取用户试用，访谈感受，便于作品改良。【案例】“爱的分贝仪”项目“爱的分贝仪”这个项目创意来源于某生的妈妈辅导自己家庭作业时，时常会激动地“狮吼”，糟糕的亲子关系让他觉得必须创作一个作品，在妈妈超过特定分贝后发出温馨提醒，改善亲子关系。因此，作品成型后，项目组利用周末傍晚时间，进入周边小区，摆摊宣讲，并对小区家长进行问卷访谈，了解该产品的“市场价值”。大部分接受访谈的家长了解后，都觉得产品非常实用，很受家长们的欢迎。学生在针对用户宣讲互动的过程中，本身就是一种情感交流，是学生对自己创新行为价值性的考察，真实正能量的反馈能让他感受到创新行为的意义，从而提高他对社会、生活的责任感。◆巡回宣讲，撒播创新种子。在展评活动后为了撒播创新种子，学校设计“大手拉小手，创客进校园”巡回宣讲方案，组织优秀项目成员进入周边幼儿园，为幼儿园小朋友讲解创作过程的前因后果，让创客的种子在更小孩子心中生根发芽。在进入**幼儿园宣讲时，学校选出了6个项目符合幼儿年龄特点的项目进校园，如“智能小夜灯”“校园语音导航仪”等。项目成员为了本次宣讲，再一次聚集在一起合作商量宣讲方案，展示形式。在宣讲后，项目成员又教幼儿园小朋友学做纸电路，让幼儿园小朋友们亲身体验了哥哥姐姐们带去的有趣作品。在幼儿园孩子羡慕、崇拜的眼神中感受到创新教育的未来。校长签约·专家来助力：基于推广应用的孵化馆活动每一个创新项目都始于学生对身边人、事、物的同理心，凝聚了项目成员不同的情感与爱，将创意实现并运用能帮助形成他们对创新强烈的内驱力。孵化馆活动即秉持着这样充满“爱”的教育理念，帮助学生实现作品推广应用的系列活动。主要涉及两大重点环节：校长签约和专业助力。校长签约：“契约精神”让创新后劲十足为了充分鼓励学生的创新意识和精神，学校将成人世界“契约精神”引入创意空间站，通过有仪式感的“校长签约”，在履行承诺的过程中给予学生进一步支持，让学生在充分的信任和安全感中，带着责任继续完善，让学生体验创意和创新行为的严肃性和价值性，校长签约即学校会安排校长与优秀作品负责人签署《创意智造项目成果孵化应用合作意向书》，《意向书》规定了在作品投入使用前双方的责任与义务。图3-24《成果孵化应用合作意向书》图3-25签约现场、意向书原稿以本次创意智造大赛后校长的签约仪式为例，展评大赛结束后，“校园导航仪”“作业检测机”“拐角防撞器”三个项目在众多媒体记者、专家、家长代表、学生代表的共同见证下，与校长签订了《作品孵化应用合作意向书》。在意向书中甲方为项目组成员、乙方为校方，项目书明确规定了甲乙双方的责任和权力。契约中明确要求甲方，继续完善迭代作品，不断满足新的需求。乙方则为甲方提供所需经费、包括创意空间站VIP待遇。极具仪式感的签约，让学生体验到成人世界的工作方式，诚信、规范、严肃。同时，也能有效持续保持他们研究的劲头。专业助力：优化方案让创意回归生活与学校签约的作品，还需按照意向书要求，利用课余时间进一步完善。这一环节，为了给学生精准的服务，学校邀请校外专业机构工作人员一对一指导，让创意得到更为专业的定位，真正回归生活，改善生活。同时这些项目组的成员也得到进一步指导。学校在2018年下半年进行校园品质提升工程，对校园环境进行重新布置。恰逢这一契机，学校决定将“BMI指数测量仪”“拐角防撞器”“烟雾报警器”“校园语音导航仪”4个项目运用于校舍布置。学校与杭州简泊智能科技有限公司签订合作协议，该公司派工作人员担任4个项目的技术顾问，指导项目完善。作为“校长签约”的项目之一“校园拐角防撞器”，其指导专家，简泊智能公司顾问指出两大建议：一是提高灵敏性。拐角相撞往往速度极快，就在一瞬间。因此，灵敏性是校园拐角防撞器的关键，如果作品没有灵敏性，不能在第一时间反应，检测对面人像，则作品毫无意义；二是注重产品外观。作为专业的产品，在重视功能性的同时还应重视产品的审美，外观设计还需综合考虑环境因素，要与周围环境相匹配。听取建议后，项目成员继续完善这两方面。在外观上，仔细观察学校大厅改建后的色系和材质，设计出匹配的外观并成功制作。目前，“拐角防撞器”已经被安装到学校人口流动最密集的几大拐角处，能第一时间反应拐角对面是否有人，帮助同学防范拐角的校园安全，实用性非常强。图3-26拐角防撞器系列产品遍布学校拐角处其他签约项目也陆续在简泊公司顾问支持下投入使用。目前，BMI指数监测仪已安置学校大门口，供学生上下学期间检测BMI指数；烟雾报警器安置在操场和学校大门口，检测空气质量并发出警报，提醒大家是否适宜户外活动；校园语音导航仪也正在完善过程中，不久将投入到校园使用，为来访客人和家长提供精准导航服务。研究成效成功搭建了新创新教育的校本平台，创意空间站形成作为一所城市小学，从“创客特色教育”到“新创新教育”的实施，彰显的是一所学校秉持“人人都能创新”理念的特色发展之路。“创意空间站”是学校扭转精英式创新教育，使之走向大众化新创新教育的校本平台，经过这两年研究的不断深入，这一平台内容逐渐丰富，主要体现在以下两方面：打造了大众创新教育立体空间“创意空间站”既体现了义务教育阶段“面向全体”的总体育人目标，又蕴含着学校创新教育特色发展改革路径。“创意空间站”，是基于对精英式创新教育现象的改革，从指向选拔创新苗子到致力于普及创新意识与技能，从缺乏顶层设计到打造系统载体，从有限的资源到开放共享的资源配置，从零散的社团课到有整体思考的多维课程体系建构，学校的改革依托创意空间站不断深入、螺旋推进。具体而言，空间上打造了实体与虚拟互补，个人、班级、学校三级互通，智造坊、直播间、孵化馆三区联动的立体多维空间，为学生的创新学习提供了便捷、可选择的、低门槛的学习资源、学习方式，在学校全面普及创新教育的同时也满足个别学生的个性化发展需求。积累了多维课程设计实施经验创意空间站建设的一项重要内容就是为了开发每一位学生的创新潜能，在多维课程结构的积极探索，积累了以下经验：首先，二度开发三类课型。由于学校一直以来就扎扎实实开设信息技术课，学校有比较扎实的创客教育基础，为开展创新教育研究提供向前沿探索的可能。在本研究中学校对信息技术国家课程进行整合重构，并将社团课程进行细致梳理，对课程进行二度开发，架构起包含普修、选修、特修三类课型的多维课程体系。普修面向全体人人必须掌握，选修满足个性需求，特修课程在满足个性需求基础上，致力于创新内驱力的培养。实施过程既有传统的班级形式，同时有混合走班形式，甚至是跨年级混龄学习。其次，线上线下合力开发。为了让创意空间站中的课程适合每一位学生的学习需求和创新发展，学校不仅关注线下课程结构和课程内容的完善，同时关注线上微课的配套开发。目前开发完善的线上微课包括《三维设计》《电子电路》《开源硬件》《codeblocks》等60余节公益微课。此外，学校创意空间站微课内容与形式多样，平台上深受学生欢迎的创意智造系列主题微课《基于scratch3.0的人工智能案例实践》从课例开发、微课录制剪辑到作业批改等环节均由学生独立完成，目前已经在TEACH创新学园上积累了10余节此类微课。从课题组对学生的后测中，我们发现，100%的学生有上学校平台学习微课的经历。多维课程科学架构、开发和实施，为学生创新素养的提升提供了有力的支撑。有力提升了学生的创新意识与能力，产生了无限可能学生创新意识不断加强经过了近两年大众创新教育的努力，我校学生的创新意识不断加强，包括开放性思维意识、创新改变生活意识、创新成果推广意识。学生创新项目中会碰到一系列问题，最终都通过自主学习、参与培训、寻求外援、相互谦让等方式解决，顺利完成作品。研究关注学生在过程中创新意识是否有所加强，思维的开放性是否得到加强。参与课题组专项调研的120名学生面对“学习上碰到问题你会如何解决？”这一问题（选项A请教老师、B翻书、C不处理、D其他请具体写出）课题实施前后数据对比如图。图4-1“学习上碰到问题你会如何解决”调查结果从调研结果看，课题实施前，学生碰到问题的解决办法相对单一，形成了思维定势以请教传统权威——老师为主。但课题实施后，我们发现“请教老师”不再占优势，学生有更多可选择的方法。特别是选择“其他”选项的学生大比例上升，而且他们的方法非常多元，例如“我会求助于爸爸妈妈或老师，请他们帮助介绍专业人士”“我会上网查询相关信息”“我会和同伴商量对策”等。还有一些答案非常有意思。“我可能会画图仔细分析下这个问题，到底对我后面的任务有什么影响再决定如何处理”，这显然是受了我们学习过程中设计思维可视化工具的影响。再比如“当一条路走不通时，我会想一些替代的方法，条条大路通罗马！”以上回答都体现出学生面对问题时多元的解决问题的思路，会积极地运用资源和工具主动找到各种替代方法。同时从调研数据中可以看出，经过“创意空间站”的浸润学习，没有学生选择“不处理”，面对问题迎难而上，积极解决的态度初步养成，自信心自主性得到体现。从学生活动感言中，看到学生的责任感在增强，用创意改变生活，创造性的参与生活的意识体现地非常明显。在经过大手拉小手，创客活动进校园后，一些学生的感想体会如下：而对我们来说，通过这样的活动不但使我们再次体会到了创意智造的魔力，也对如何将自己的产品更好的阐述有了更多的经验与感受。相信在以后的学习中，能从更多的角度考虑问题，也会努力尝试解决更多不同层面的问题，这样的想法真令我激动！——503温**我感觉创客属于我们年轻的这一代。今后，只要我们用心感受身边的事物，就能从中找出急需解决的问题，帮助更多的人。——504朱**在“2018创意智造展评大会”后，一位同学写下感言，刊登在学校微信公众号。题为“创意智造爱的礼物”，其中有一段话如下：……这样的故事还有很多，它们都有一个共同的主题，就是对生活的观察，对家人、老师、同学的关爱。我把这些作品叫做“爱的礼物”，因为它们不仅仅是创意的展示，更承载着同学们对生活的热爱，对身边人的关爱。正是有了这份热爱与关爱，才让我们的创意与众不同。此外在创意空间站环境、课程、活动的浸润下，学生用心整理图文报告，积极争取媒体杂志的发表（见表4-1），可见，学生有非常强的创新成果宣传意识，。表4-1发表《无线电》杂志的作品时间项目名称作者2018年2月我的萌宠兔宝宝：穿衣提醒器柴**、余**（指导老师）2018年9月校园拐角防撞器的设计与