本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究

本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究杨思远（运城学院，山西运城，0901班）摘要：通过分析我国高等教育的类型及其特点，从适应社会需要、教育应用、理论与实践相结合、应用能力培养、服务面向等五个方面论述了本科应用型人才培养的特征，对应用型人才的培养目标定位进行了探索，从知识、能力、素质等三个方面研究了应用型人才的培养规格。关键词：应用型、培养目标、培养规格随着我国社会经济的快速发展，以及高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育大众化进程日益加快。高等教育在办学规格与形式上呈现多样化，高等教育地位的重大变化，为高等教育带来了新的发展机遇和挑战。本科层次的应用型人才培养正是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。为此，教育部组建了一批着重培养本科应用型人才的高等院校。为探索和建立适应我国高等学校的应用型人才培养的体系，教育部多次举办“全国应用型本科教育研讨会”，对应用型本科教育的定位、办学特色和人才培养模式等进行了深入研讨。我们在承担山西省教育科学“十五”规划滚动课题“应用型本科人才培养目标、培养规格及培养模式的创新研究”的研究中，通过探索与实践，对应用型本科人才的培养目标及培养规格有了更深的认识。一、应用型人才培养的特征我国的高等教育分为研究生教育、本科教育和专科教育三个层次，但从培养目标的内涵上说，又可分为研究型、教学研究型和教学型三种[1]。（一）传统的普通本科院校属研究型或教学研究型高校的人才培养特点这类高校在技术科学、应用科学领域实力比较强，重视科学教育，主要培养从事基础理论科学和应用科学研究的人才。他们提出的应用型人才培养，强调理论的应用性，属于理论应用型人才，也称教育研究型人才。这类人才知识面宽，组织管理能力强，对科学技术、生产发展的新方向有敏锐的洞察力，能将发现的一般自然规律转化为应用成果，能够解决复杂的教育技术问题，具备认识客观世界和改造客观世界的双重能力。（二）高职高专类院校的人才培养特点这类学校要培养生产、建设、管理和服务一线需要的，具有较强的技术应用能力和综合职业能力的高等技术应用型专门人才[2]。他们提出的应用型人才强调技能的运用，称为技能应用型人才。这类人才培养重视教育训练，突出学生技能培养。要求学生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或教育图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决教学中的实际问题。还应善于处理、交流和使用信息，指导教学设备、工艺和产品的改进。是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的人才。其专业方向具有很强的职业定向性和针对性。因此，高等职业教育所培养的应用型人才特点是：突出应用性和实践性，具有较强的操作技能和解决实际问题的能力。（三）应用型本科院校的人才培养特点承担本科层次应用型教育，培养面向现代社会的教育科研,揭发教育规律和先进的教育理念的高等技术应用型人才。其培养目标定位于大学教授或教育科研者，这类人才介于教育研究型和技能应用型之间的教育应用型人才，属于使研究开发的成果转化为产品。培养过程中坚持教学理念与课堂实践训练并重的原则，使他们既掌握如何去教育人的基本理论与基本技能，又掌握包含在技术应用中不可缺少的非技术知识；既具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，又能够解决生产实际中的具体技术问题。他们是现代技术的实施者、应用者和实现者 [2]。因此，应用型本科院校培养的是高等技术应用型人才，应用型人才培养具有以下特征：以适应社会需要为特征应用型人才培养和专业设置不仅要体现科技发展、社会进步，而且要以市场需求、地区和行业经济的发展为导向。做到贴近市场，服务社会，为地方经济建设和社会发展服务。以教学实践为特征众所周知，专业课程的结构体系决定着人才规格，岗位能力的培养是通过课程的教学来实现的[3]。因此，应用型人才培养必须以“应用”为特征构建课程结构和教学内容体系。以“厚基础、强能力、高素质”为宗旨，开发设置课程，构建综合化课程。围绕生产一线的实际需要构建学生的知识、能力、素质结构，重视基础性、成熟性和实用性知识，淡化学科体系和对前沿未知领域的高度关注。人才培养以理论与实际紧密结合为特征强调与教育一线的实际结合，重视生产实习、毕业实习等各类实践教学环节，并将此作为学生综合应用所学知识和提高专业技能的重要教学活动。实践教学以培养学生的技术应用能力为主要特征实践教学是应用型人才培养的重要环节，其主要目的是培养学生的教育意识和技术应用能力。在能力培养中突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，强化实践与创新能力的培养，而对科研开发能力要求不高。服务面向的基层性特征本科应用型教育以培养生产、建设、管理和服务一线的高等技术应用型人才为根本任务，为地方经济建设和社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量服务。培学生是为教学第一线服务的，因此，服务面向具有很强的基层性，这也是本科应用型教育的生命力之所在。二、 应用型人才培养目标定位我们对小学教育专业的人才培养目标定位进行了研究。由于该专业本科应用型教育培养服务于地方经济建设和社会发展，面向教学,管理和服务一线需要的高等技术应用型人才。随着我国加入WTO和经济全球化的发展，我国的教育理念发展迅猛，教育信息技术、教育方法和杜威教育思想大量渗入国内教育领域。在教育行业中，单纯的课堂传授所占的比例越来越少，而学生为主导的课堂技术所占的比例越来越大。此外，江苏属较发达地区，经济发展快，重点高校多，设备先进，教育理念先进，迫切需要掌握国外先进技术、动手能力强的应用型人才。因此，该专业的培养目标定位如下[4]：面向21世纪科技进步和我国现代化建设需要，培养德、智、体全面发展，具备教育教学技术及其信息技术应用的基本理论、知识与应用能力，掌握先进制造的实用技术，具有创新品质和发展能力，在教育行业教学一线从事讲学交流;、技术运用与改造、运行管理、等方面工作高等技术应用型人才。培养目标中体现

了教育技术进步和社会经济发展的要求；强调了教育教学一体化和教育应用型人才的特征；突出了服务面向为生产第一线。应用型人才培养定位，除满足应用型本科教育特征外，还要充分考虑经济、科技的飞速发展和“经济全球化”、“教育国际化”的历史背景。应用型人才培养应该注意的几个问题应用型本科院校定位于大众化高等教育层次，基本上属于教学型院校和地方性院校，以服务地方和区域经济与社会发展、培养一线实用型人才为主要任务。在人才培养目标与层次上不宜一味攀高，应当坚持有所为有所不为，在满足地方特殊需求和人才培养质量与特色上下工夫。社会经济的快速发展，科学技术的突飞猛进，使学习成为人们生存和发展的终生需求，本科专业教育仅仅是终身教育的基础阶段。必须摒弃“成品”教育及终生“够用”的落后观念[5]。毕业生就业方式的变化和未来职业的不固定性，加上大众化高等教育引起的人才供需变化，要求毕业生在教育领域里有较宽的适应性。现代教育突破了纯粹的专业范围，需要综合组织管理、经济、社会、环境等复杂因素，人才培养必须树立大教育教育观念。加快了中国经济融入经济全球化步伐。高校学生需要更多地学习国际经济与社会的知识；需要迅速提高外语水平，增强交流能力；需要在多元化文化的交融碰撞中吸收世界优秀文化成果，同时要保持和发扬我国优秀民族文化传统，树立正确的世界观、人生观和价值观。我国正在积极参与经济全球化形势下的国际分工和竞争，学校管理与教育理念的现代化是必然趋势。应用型本科教育应当抬高起点，跟踪发展，适应高校教育信息化和先进教育理念在现代高校中的推广和应用。应用型人才培养目标定位在课题研究中，我们确定了小学教育,教育学,教育心理学三个专业培养目标定位。下面以小学教育专业为例予以说明。在当前和未来相当长的时期内，我国教育专业的本科生绝大多数将直接进入教育一线从事教学实践工作。[6]对于多数院校，特别是定位于“应用型”的本科师范院校，人才培养目标不是教育研究型，而是具有在教学实践一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的教育应用型人而是具有在教学实践一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的教育应用型人[7]因此，本专业培养目标定位如下：面向21世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在教育行业生产一线从教育教学、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级应用型教育技术人才。培养目标中体现了与科技进步和社会发展相应的素质要求；人才特征强调了教育理念与实践应用型；服务面向突出了教学第一线；业务范围规定了传授知识、技术应用以及管理教学。三、应用型人才的知识、能力、素质结构知识、能力、素质的一般概念知识是对客观事物和客观规律认识的积累，是高层次系统化的信息。知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，不可能有强的能力和高的素质[8]。知识方面大致包含科学文化知识、相邻专业知识、本专业知识等。前两者构成基础知识，占较大分量；后两者结合构成专业知识，其中专业知识分量不宜太重。相对“以学科为基础”的高等科学教育，应用型本科教育的基础知识传授应当以应用为主线，适当强化专业知识学习，以增强专业工作的适应能力。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的，属于里层。知识越丰富越有利于能力的增强，强的能力则可以促进知识的获取。一般而言，大学生应当具备获取知识的能力，运用知识的能力，创新能力，适应社会的能力。对应用型人才而言，特别应当加强基本方法、基本技能和动手能力培训，强调教学能力。素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，属于内核。素质的内涵包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身体素质。高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。知识、能力、素质之间的关系是辩证统一的关系，素质处于核心位置[9]。应用型人才的知识、能力、素质结构这里，仍以小学教育专业为例予以说明。在研究中，我们按教育理念实践与研究必需的基础理论、基本知识、基本方法、基本技能，构建应用型人才的知识、能力、素质结构，知识方面强调实用性，方法方面强调综合性，能力方面强调基本技能及运用，业务素质方面强调教育实际。小学教育专业应用型人才的知识结构可以概括为：一条主线———教学实践；两根支柱———研究与实践；三个模块———操作,实施，构思；四块基石———教育、人文社科、心理学、外语[10]。知识结构用平台加模块的教学体系来实现。在每个模块中，均对学生的能力、素质提出了具体要求。从我国高等教育的实际出发，分析了高等教育的类型及其特点，从我国社会和经济发展的需要出发，论述了本科应用型人才培养特征和培养目标，明确了本科应用型人才的培养规格，为祖国四化建设培养既有扎实的理论功底，又有一定的创新能力、动手能力强、岗位适应性强、对新技术接收能力强的人才，同时希望能为其他工科类本科学科的专业建设与发展，提供一些建议参考文献李永苍.应用型本科院校教育人才的培养模式[C].福建教育学院.全国应用型本科教育研讨会论文集.2004:8-15黄卫东、朱志宏、周宏甫.小学教育专业应用型人才培养模式初探[C]福建师范大学.全国应用型本科教育研讨会论文集.2004:27-38刘迎春、熊志卿.应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究[J].中国大学教学,2004（10）:56-57贺国庆、华筑信.国外高等学校课程改革的动向和趋势[M].河北:河北大学出版社,2000陈运本.应用型本科高校人才培养刍议[N].盐湖