癫痫发作与脑电图课件讲义

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝癫痫发作与脑电图癫痫发作与脑电图时间反复无常，鼓着翅膀飞逝癫痫发作与脑电图疯源放作及脑电图癫痫的流行病学发病率:20-50/100000患病率:4-10/1000中国六省市流行病学调查(1983年)发病率:35/100000年患病率:4.4/1000WH0(2000年,包括中国五省)患病率:7.0/1000一、中职数学教学的现状分析1.学生角度中职学生的生源情况不容乐观，大部分学生的基础知识比较薄弱，对一些数学上的常用公式、定理不熟悉，数学逻辑思维较差。由于学生的基础较弱，造成他们对数学学习的兴趣不浓厚，再加上中职学校偏重于学生的技术培训，对于文化课的学习不太重视。学生课堂上不专心听讲，不主动思考问题，，学习比较懒散，课前不预习，课后不温习，老师布置的作业不能很好的完成，认为学习数学没有用处，于是放松了对数学的学习。另外，由于大部分的中职学生是中考的落榜生，有的甚至没有参加中考，造成有些学生性格孤僻、缺乏自信，他们认为进入中职学校就是混日子，以后的就业条件不好，一般是下车间干体力活。对未来美好生活的憧憬不强烈，这些综合因素的影响造成学生自卑和厌学的心理。2教师角度大部分的中职教师业务素质有待进一步提高，有些教师还存在对学生所学专业不了解的情况，在教学过程中不能有效的将数学课与专业课很好的结合，教学中缺乏与其他学科知识的有效结合，学科之间的相互渗透互动不足，这就造成数学课不能很好的服务于学生所学的专业课，这样会让学生觉得数学没有太大用处。此外，教师的教学思维有待转变，教学方式有待改进。现在普遍存在教师教法单一的情况，部分教师在课堂上就是按部就班的讲授知识点，留给学生思考的时间很短，也不顾学生的课堂反映，教学设计也缺乏创新，教学工作整体上没有很好的结合学生学情，课后的教学反馈和学习监督工作做得不到位。二、创新设计的实践探索1.运用案例创新，激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学怀有强烈的兴趣，他才能够把数学课程学好。在教学过程中教师要想法设法激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体验到探索新知的的乐趣，在备课过程中教师就要创新课堂教学设计。首先，教师要善于引用生活中的相关数学知识，重视将教材内容与生活知识相结合。比如在讲“集合映像”方面的知识，就可以以班级独生子女为区分，把班级的学生划分为两部分，再把独生子女中的男女生分开，，非独生子女在家庭中所属的关系（兄弟姐妹），通过层层细化让学生明确集合的规范性属性和相关的映像对应关系。其次，教师要善于引用专业学习的案例，比如在讲解等差数列的相关知识时，可以按物理上的电流数据距离，例如3A、6A、9A、12A、15A、…这些数据的之间形成怎样的排列关系？让学生自己从中发现规律，最后教师再总结等差数列的定义。在讲等比数列的知识时，就可以拿有关银行计息的先关内容进行举例，如果某人从银行贷款50万元买房，贷款期限是10年，每月的利息是7.25%，那么3年后他连本带息该换多少钱？通过这样的例子既巩固了数学等比数列的知识，又巩固了有关财会专业中的“复利计算法”。2.教学过程互动创新，调节课堂氛围在平时的课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆的提问和想象，要支持学生的创新精神，善于引导学生主动学习，独立思考。特别是班上的后进生，教师要不失时机的给予鼓励，激发他们学习的兴趣，只有教师是对他们经常的关心和督促，学生才会有动力，心情才会更加的愉悦，才会以更大热情投入到学习活动中。在课堂教学中教师要允许学生提出不同的见解，有些学习方面的问题师生可以共同探讨，尊重学生在教学中的主体地位，善于把握教学的课程进度，明确洞察学生课堂反映，要不失时机的营造宽松愉悦的课堂氛围。在教材内容上教师要学会化繁为简，取舍有当。比如在讲有关圆的标准方程方面的内容，由于内容比较单一，且内容上有类比性，教师可以尝试以微课的方式让学生自学，然后布置一些相关作业，通过检查作业的方式来了解学生的学习情况，这种“授人以渔”的教学方式就能很好的锻炼学生自主学习的能力，提高了教学的效率。三、创新设计实践探索应注意的几个问题首先，案例创新中教师要做好设“疑”工作，即在教学中将疑问点巧妙地安排在教学内容之中，这些疑问点的应该紧扣教材的重点、难点，这些疑问点的设置一般应该难度适中，能够引起学生的兴趣，如果太容易或是太难学生就容易产生厌烦或是轻视的情况，教师要根据每个班级学生的学习情况制定相应的对策。其次。在互动创新教学中教师既要充分的尊重学生的主体地位，尊重他们的创新思维，还要做好引导，调节他们学习的积极性和表现欲。要不失时机的捕捉学生的“闪光点”，对于班级中进步的后进生教师要多给予鼓励，并多关注他们的学习和生活，做好相关的学习监督工作。此外，在教学工作之余要充分的引导学生多参与创新社会实践活动。提要：不求每一位学生一样发展，但都要发展；不求每一位学生同步提高，但都要提高；不求每一位学生相同规格，但都要合格。把德育和心理健康与教学相结合，从根本上解决学习困难的学生因诸多原因造成的“困难”，进而达到使学生在原有的基础上向上递进的大面积提高教学质量的目的。20世纪末开始,在英语教学上，教育研究者开始从“howtoteach”转移到“howtolearn”，即开始从学生的角度探讨影响英语学习的各种原因。而学生与学生之间存在着差异，因此，我将我的课堂定位在：不求每一位学生一样发展，但都要发展；不求每一位学生同步提高，但都要提高；不求每一位学生相同规格，但都要合格。现有的分层递进教学是，将学生简单地按照学习成绩的好、中、差进行分层，并把教材按照难易程度分层，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导分层。而忽视了德育与心理健康方面的差异以及德育与心理健康教育在教学中的作用，因此我的重点是把德育和心理健康与教学相结合，从根本上解决学习困难的学生因诸多原因造成的“困难”，进而达到使学生在原有的基础上向上递进的大面积提高教学质量的目的。就语言的习得方面，从心理学的角度看，我认为导致学生学有差异的主要因素有：性别、性格、教师施“爱”的多与少。国内外心理学家的研究结果表明，女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始，这种差异就开始显现，并持续整个学生时代。著名的人类学家M?米德（Mider）也发现，几乎在所有文化背景下，女孩的语言能力都比男孩强。性格的个别差异是很大的。有人胆大泼辣，有人羞涩胆小；有人善于言表，有人羞于启齿；有人大胆自信有余，而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错；有人却慢条斯理，有条有理。应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，我们英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过我们英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。苏霍姆林斯基说：“让每个孩子抬起头来走路，多给鼓励，多给期望，以弥补因社会、家庭等多方面原因造成的发展不良的损失，只有当他们深深地感到教师对他们的尊重时，自尊、自爱、自强的意识才会萌发。”喜爱英语也就成为一种必然。所以不管学生是什么性别、什么样的性格，只要教师在教学过程中充分考虑到每一个学生，因材施教，以思维品质的优化为目标，以非智力因素的培养为手段，辅以必要的学法指导，真正从学生角度出发，真心热爱学生，效果就将是显著的。一、对学生分层和分组这里的“分层”是一种隐性的分层。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。特别注意的是座位安排，我比较倾向于4~6人的学习小组，每组男女生人数均衡，各种性格搭配。利用成员之间互助、小组间竞争的学习形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。二、分层备课教师在备课时，从课前准备、教学步骤、教学方法到教具，都要考虑到各层次学生的实际情况，设计的教案以符合大多数学生心理为基点，着重在激发学生的学习欲望上下功夫。三、教学目标分层学生层次分清后，教师对不同层次的学生提出相应的教学要求。对羞涩胆小的学生说：“IhopeIcanseeyourhandhigherandhigher！”对快中易粗，粗中易错的人提出：“Ihopeyouwillbemorecareful,anddobetter!”四、分层教学的基本模式在实施分层教学中，我设想的基本模式为：集体施教→组内讨论（互助）→分组、个别练习→小组汇报（竞争）→评价效果。如5B昆虫一单元，我的设计：先是一起学习单词、短语，再设计了一个选数闯关的游戏，其中有Guess；Ithascolorfulwings；Itlikesflowers；Chant；Boys,readthewordsloudlytwice；Listentothesongweknow等，以男女生竞赛得花为手段，有合作，有竞赛，达到了很好的教学效果。以上模式不是一成不变的，教师应根据具体情况灵活运用，充分发挥，指导学生学习。五、教学评价分层新课程的评价强调“评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。”所以教师的评价要切实中肯，对学生的提高有所帮助，能激发学生的兴趣、成就感。针对现在独生子女较多，好胜心强的特点，教师的评价要以表扬、建议为主。如对善于言表的学生评价：Great!Ifyoucanwritedown,youwillbethebestone!对羞涩胆小读得不算好的学生：Iamverygladtoseeyourhand,don’tbeshy,youwillgetourhands!切不可恶语伤人，因为被损伤了自尊心、自信心的孩子就很难再站起来了。所以我们教师一定要真正做到“爱”字立心中，相信爱能改变一切。心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功后的那种喜悦、自我满足、积极愉快的情绪，就是一种成功欲的满足。这种满足会极大地增强学习信心，提高学习兴趣，使学生的继续学习成为一种自觉、自愿的行为，成为一种渴望和乐趣。变被动地接受知识为主动地寻觅知识，会不满足于“学会”而去追求“会学”。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝癫痫发作与脑电图癫痫发作与脑电图时1疯源放作及脑电图疯源放作及脑电图2癫痫的流行病学发病率:20-50/100000患病率:4-10/1000中国六省市流行病学调查(1983年)发病率:35/100000年患病率:4.4/1000WH0(2000年,包括中国五省)患病率:7.0/1000癫痫的流行病学3藏痫作Epilepsyseizure中枢神经系统大脑皮质功能障碍引起的大脑神经元突然、瓴暂异常的过度放电令因过度放电的起始部位和传递方式的不同,癫痫发作的临床表现非常多样藏痫作4放作前形式般的身体感觉或特殊的感觉麻木感、针刺感或触电感视觉、听觉、嗅觉、味觉、平衡觉或自主神经系统的异常功能◆一般的躯体运动或特殊躯体运动大脑高级功能障碍(包括记忆、情感、语言等方单纯以意识障碍或合并意识障碍的异常行为表现出来(病人对外来刺激没有回应,但仍维持身体姿势,并不跌倒,与完全的意识丧失不同)令大发作一最为人熟知,俗称“羊癫疯“放作前形式5痫效作的分秀目前最常用的是1981年国际抗癫痫联盟所提议的分类,这是依据当时所了解的病理生理学所傚的临床分类。癫痫发作主要分为两大类:部分性(局灶性)发作全面性(全身性)发作痫效作的分秀6癫痫发作分类部分性发作-简单、复杂、继发全身发作2、全身性发作-失神、肌阵挛、强直、阵挛、强直阵挛、失张力发作六种。3、不能分类的发作。GENERALIZEDSEIZUREPARTIALSEIZUREremainslocalized癫痫发作分类7报分放作指癫痫发作最初的临床症状与脑电图变化显示,引起发作的神经元只局限于一侧大脑半球的一部分。依据是否合并有意识障碍分为两类简单部分性发作(simplepartialseizure,SPs没有意识障碍,整个发作过程病人完全清酲,也能仔细描述发作的经过,即病人所述的预感或先兆(aura)复杂部分性发作(complexpartialseizure,CPS)合并意识障碍。可以以意识障碍为第一临床征象,或由SPS开始,接着出现意识障碍而成为CPS,并且可能合并有行为异常(自动症,automatism)。发作结束后意识逐渐恢复报分放作8简单部分唑发作依据所累及的大脑的部位不同分为匹大类令运动症状躯体感觉或特殊感觉症状(单纯幻觉,如针刺感、闪光、耳嗡嗡声)今自主神经症状精神症状简单部分唑发作9动状令无进行性的局部运动:多见于口角、眼睑手指或面部今进行性的局部运动(Jacksonian)转向(version):头眼或整个身体转向放电对侧令姿势:上肢的上拾、屈曲或伸直动作发音(vocalisation)或语言终止(speecharrest)动状10躯体特殊亮党症状

身体感觉:针刺、麻木或触电感视觉性:闪光、局部视觉缺失、盲点或复条的图像等令听觉性:简单的音响或短暂的听力丧失甚至高度综合性的听觉如音乐嗅觉性:往往为难闻或不愉快的气味令味觉性:简单的酸、甜、苦、辣或复杂的味觉如金属味等☆眩晕性:空间坠落感、飘动感、水平或垂直方向上的移动感躯体特殊亮党症状11癫痫发作与脑电图课件讲义12癫痫发作与脑电图课件讲义13癫痫发作与脑电图课件讲义14癫痫发作与脑电图课件讲义15癫痫发作与脑电图课件讲义16癫痫发作与脑电图课件讲义17癫痫发作与脑电图课件讲义18癫痫发作与脑电图课件讲义19癫痫发作与脑电图课件讲义20癫痫发作与脑电图课件讲义21癫痫发作与脑电图课件讲义22癫痫发作与脑电图课件讲义23癫痫发作与脑电图课件讲义24癫痫发作与脑电图课件讲义25癫痫发作与脑电图课件讲义26癫痫发作与脑电图课件讲义27癫痫发作与脑电图课件讲义28癫痫发作与脑电图课件讲义29癫痫发作与脑电图课件讲义30癫痫发作与脑电图课件讲义31癫痫发作与脑电图课件讲义32癫痫发作与脑电图课件讲义33癫痫发作与脑电图课件讲义34癫痫发作与脑电图课件讲义35癫痫发作与脑电图课件讲义36癫痫发作与脑电图课件讲义37癫痫发作与脑电图课件讲义38癫痫发作与脑电图课件讲义39癫痫发作与脑电图