婴幼儿心理发展(x)

婴幼儿心理发展婴幼儿大脑的发育脑和神经系统是婴幼儿心理发展的物质基础。婴儿的大脑基本上由三个部分组成(与成人的脑一样)：脑干——它是脊髓的延伸，是出生时最高度发育的脑结构，主要负责生理功能，例如呼吸与心脏机能。小脑——在脑背部靠下、脑干之后的地方，它主要负责平衡以及感觉与运动活动。大脑——是旋绕的、起皱的那一大块，如果打开头盖骨，它将被直接看到。大约占大脑总体面积的75％，它的功能是最重要的．人之所以称为人就是由它决定的(见图3．2)。(一)大脑的形态变化1．脑重的增加新生儿出生时的脑重量约为350—400克左右，已达成人脑重的25%，，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5％。出生后儿童脑重量随年龄而增长，增长的速度是先快后慢。第一年脑重的增妊速度最快，以每天约1克的速度递增，6个月时已达700—800克，占成人脑重量的50%，，第一年末时婴儿的脑重达到800一-900克，接近成人脑重的600kg，；到第二年末时婴儿脑重增加到1050—1150克，约占成人的75％，；此后发育速度变慢，6—7岁时幼儿脑重已接近成人脑重范闱，达1280克，是成人脑重的90%，；15岁时基本与成人脑重相同。脑重的发展在一定程度上反映了大脑内部结构发育和成熟的情，与大脑皮层面积的发展密切相关，但是我们不能以脑重来衡量婴幼儿智力发展水平的高低，因为婴儿在脑重之间存在明显的个体差异，一般而言，只要脑重在正常值范围内就属发育正常。有研究表明，婴儿期(0—3岁)女孩脑的发展要比男孩快，而3岁后男孩的发展则明显加快。2．头围的变化头围是指齐眉绕头部一周的长度，它是大脑生长和颅骨大小的主要测量指标，也可以用来鉴别婴儿的某些疾病。一般来说新生儿头围已达成人头围的60％，其中男婴约为343厘米，女婴约为33．7厘米。如果新生儿的头围小于32厘米或3岁后仍小于45厘米则视为小头畸形(又称头围过小)。研究表明，头围过小的婴儿其智力发展容易出现问题，也有人研究认为是智力发育低下的先兆，而头围大小则是预测婴儿在韦氏量表中得分高低(WISC：IQ)的最好的身体指标(Illingworth，1987)。婴儿头围在第一年里增长最快，满1岁时，婴儿头围已达46—47厘米，满两岁时可达48—49厘米，此后增艮速度放慢，3岁和4岁两年共增长1．5厘米，以后增长更慢，10岁时达到52厘米。婴儿出生前后(胎儿24周到出生后12个月)头围的增长与其体重的增长成正比．而且新生儿的头围与其体重也呈现高度正相关，即体重大，则头围也大；体重小，头围也小。(二)婴幼儿神经

系统的发育1．神经元的发育神经元和其他体细胞不同，它们不是紧紧地联系在一起，而是存在一些小的间隙，或者称之为突触。当大脑形成所有的神经细胞时，它们之间的连接尚未稳定。大脑所做的是建立了一个初步的回路，为视觉、听觉、语言或其他任何功能做好了准备。这时候神经活动不再是自发的，而是被大量的感觉经验所触发。初步的回路成为一个蓝图，在出生后几年中被逐步地改进。通过类似达尔文竞争的过程，脑逐步去掉那些很少用到或根本没有用到的连接或突触。幼儿大脑中这些额外的突触在10岁时或更早时期被削减掉，从而成为一个人独特的情感和思维模式。婴幼儿发育的一个重要特点是，在胎儿后期，神经系统和脑的基本结构已经形成，支配生命活动的脑低级中枢已基本发育成熟。剥夺脑发育的良性刺激，幼儿脑的成长将会受到严重的损害。例如，对于很少活动或很少被关心的幼儿，他们的脑比正常同龄人小20％到30％。与对于动物研究所得到的结论一样，在玩具笼子里成长的幼鼠比在贫瘠的、毫无兴趣的笼子里成长的幼鼠具有更复杂的行为，并且前者脑中每个神经元的突触数比后者多25％，丰富多彩的经历确实能够促进功能更强的脑的发育和完善。2．神经髓鞘的形成婴儿出生时，神经元结构还比较简单，神经纤维短而少，大部分神经纤维还没有髓鞘化。神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同。较早完成髓鞘化的神经纤维是感觉神经，其次才是运动神经，这便是婴儿动作发展落后于感觉发展的主要原因。大部分神经纤维的髓鞘化要在出生后1—2年内完成；少部分髓鞘化较晚，要在2—3岁以后才能完成；一部分与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶开始得更晚一些，大约7岁才能完成。

在生命的最初两年，大脑继续快速发育，在大脑发育的过程中出现的神经纤维髓鞘化，提高了神经传递的准确性，使信息的传输效率更高。这种大脑增殖的现象意味着到2岁时，婴儿的大脑在脑细胞中有数量巨大的潜在“联结”。这种联结使2岁的婴儿快速地吸取大量的信息成为可能，尤其在婴儿学习语言中的表现更加让人惊奇，并且在脑整体的快速发育中起着巨大的作用。3神经系统机能的发展(1)皮质兴奋机能增强兴奋是指神经细胞的活动状态，因此，兴奋过程总是跟有机体某种活动的发动或者加强相联系的。婴幼儿皮质兴奋机能增强，明显表现为睡眠时间逐渐减少，清醒时间不断增加。新生儿每日要睡20小时，1岁时已减少到只需14小时，7岁时只需11小时。(2)皮质抑制机能开始发展抑制是指神经细胞处于暂时性的减弱或停止活动状态。皮质抑制即中枢抑制或内抑制的发展，是大脑机能发展的主要标志之一，皮质抑制机能的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界刺激。对于婴幼儿心理发展来说，皮质抑制机能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。皮质抑制机能分为两大类：无条件抑制和条件抑制。新生儿已经有无条件抑制，那是与生俱来的，产生于神经系统的低级中枢。无条件抑制有两种形式：外抑制和超限抑制。外抑制：外界环境和机体内部的额外刺激制止了正在进行的活动。例如，正在听故事的孩子，被突然出现的大声喧哗所打断；身体不适应妨碍儿童注意力集中等等。超限抑制：当刺激超过一定的强度或持续时间过久时，神经细胞产生疲劳，导致大脑皮层的兴奋性降低，从而进入抑制状态，称为超限抑制。超限抑制对大脑皮层细胞有保护作用，所以又叫保护性抑制。新生儿神经系统发育不够成熟，外界刺激对他们来说，往往是“超负荷”的，因而新生儿睡眠也较多。条件抑制是出生后逐渐形成的，只能产生于大脑皮质。大约在新生儿后半期，皮质抑制机能开始出现。条件抑制(又叫内抑制)主要有4种形式：消退抑制分化抑制狭义的条件抑制延缓抑制消退抑制：条件反射建立后，如果条件刺激不再受非条件刺激物的强化，其信号作用就逐渐丧失，而不再引起反射行为。例如，当婴儿已经习惯了每天吃4次奶，而且已形成了固定的时间吃奶，婴儿对喂奶的时间已经形成了条件反射，一到喂奶时间，就产生食欲，如果到了喂奶时间孩子吃不到奶，时间长了，原来形成的条件反射就会逐渐消失。出生后2个月出现明显的消退抑制，消退抑制在婴幼儿的生活和学习中都有重要的作用，有利于婴幼儿适应新的环境，在教育工作中，利用消退抑制的原理，可以帮助儿童矫正不良的习惯。分化抑制：有实验报告，大约在儿童出生后的第一个月的后半个月，分化抑制就已经明显地出现了。实验研究表明：出生后第二个月的儿童能够分辨糖水和白水的味道，分辨小铃和电铃的声音。如果在抱他的时候，左右摇晃，就给以强化(吃奶)，上下摇晃，就不给强化，他也能很快学会对上下摇晃不再期待吃奶的动作。到第三个月的时候，儿童能分辨红色和黄色两种不同颜色不同音高的声音；咸的、甜的和酸的不同味道等等。不过，这种分化抑制的形成，最初还是非常缓慢的。例如，分化两种不同的嗅觉刺激物，出生后40天的儿童，要经过315次，并且在55天之后才能形成；而出生后108天的儿童只要经过33次，并且在8天以后就能形成。分化抑制是儿童精确辨别力发展的基础。狭义的条件抑制：条件反射形成后，另一无关刺激物的出现，往往会使原来的条件刺激物也失去信号意义，这种现象就是狭义的条件抑制，4个月的婴儿已表现出狭义的条件抑制。延缓抑制：条件刺激物出现后，稍稍停一会儿再用非条件刺激物进行强化，这样，反应出现的时间便延缓了。例如，开始，当婴儿看到母亲作喂奶前的准备，往往会迫不及待地哭叫或伸开小手要吃奶，但当母亲需要一定时间做准备，不能马上满足孩子的要求时，母亲可以用语言安慰婴儿，这样经过多次以后，一些婴儿逐渐能安静地等待一会儿，即学会等待，这就是延缓抑制现象。延缓抑制出现的比较晚，大约在半岁左右才出现。在婴儿生以后的第一年里，婴儿的各种抑制都已相继发展，但抑制过程是很微弱的。在醒着的时候，兴奋过程占极大优势。1岁以后，儿童随着神经系统的日益成熟、动作的不断发展，尤其是言语的形成和发展，神经过程不断得到锻炼，内抑制机能也就比较顺利地发展起来。内抑制的发展使大脑皮质的分析综合活动日益精确，对心理活动和行为的调节作用也就有所增强。这样，儿童抑制过程弱于兴奋过程的状况就有了初步的改善，儿童的冲动性减少，就有可能较长时间地从事某种活动，并按成人的指示来支配自己的行为。但整个婴儿期，儿童的兴奋和抑制过程还是极不平衡的，抑制过程还是弱于兴奋过程，正是这种不平衡性，造成了儿童活动的高度不稳定性和冲动性。到了幼儿阶段，高级神经活动的基本过程——兴奋和抑制机能都在不断增强。兴奋过程加强表现为睡眠时间相对减少，条件反射容易建立，这就使儿童有更多的时间去看、去听、去接触各种事物、去感受周围丰富多彩的环境，接受各类信息，从中获得丰富的感性经验。抑制过程的加强，使幼儿逐渐学会控制自己的行为，减少冲动，为培养良好的学习习惯，形成优良的个性品质提供了条件。但是在整个婴幼儿阶段，兴奋仍强于抑制，它们之间仍然是不平衡的(3)两种信号系统协同发展反射现象既是生理现象，又是心理现象第一信号系统是指以现实事物作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。例如，人看见山楂就分泌唾液，小孩看见穿白大褂的人就哭喊。这些都属于第一信号系统的活动，山楂、白大褂都属于具体刺激物，它们分别是酸、打针的信号，引起流口水、怕疼而哭喊的反应。第一信号系统是以具体事物作为条件刺激物的，因而是以感觉、知觉、表象等直观形式来直接反映现实的。第二信号系统是指以词作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。词总是代表着一定的事物，因而可以作为具体的条件刺激物的信号而形成条件反射。例如，已经形成了看见山楂就流口水的反应，当一听见“山楂”一词时，马上产生分泌唾液的反应。此时，“山楂”这个词已经代替了具体山楂这个物，成为引起唾液分泌的山楂这一物的信号。因此，词是“信号的信号”，是人类所独有的，只有人类才有第二信号系统。正是第二信号系统的存在，才使人脑的反应机能达到最高水平，才使人的心理以其抽象概括性和自觉能动性而大大优于动物心理。（三）脑的可塑性和补偿性后天环境影响对婴幼儿脑的发展起着重要的制约作用，是婴幼儿后天对身体及神经系统实施控制的经验导致了大脑相应区域的生长，而不是大脑生长导致了生理和心理控制力的增加。中枢神经系统的发展需要环境刺激，环境刺激剥夺会导致发的停滞或萎缩现象，对脑重，皮质神经细胞生长和分化，神经纤维的长和神经联结的形成，以及脑的其他部位的发展，均导致发育的减缓停滞，其中对大脑皮层的影响最大。例：1970年在美国加州发现了环境严重剥夺的13岁女孩珍妮，为人们提供了一个非常珍贵的研究案。珍妮出生时很正常，婴儿期也未出现异常，但她从第20个月起被虐的父亲监禁在小屋里，被捆绑在椅子上，与世隔绝，直到13岁才被出。在随后的8年里。科学家对她进行了系统的研究和教育。结果明，珍妮由于早期环境剥夺，大脑发育受到了严重的永久性伤害，已法完全恢复。大量动物研究表明，脑的发育从完全由基因引导的发到由环境和基因两方面，一些情况下，胚胎期的药物、酒精，出生前后的营养不良、某些疾病，以及要的环境刺激和运动机会被剥夺，都能在不同程度上使脑的发育受损伤，如阻抑神经细胞的增长和神经联结的建立、大量神经细胞和神联结被破坏。婴儿脑的可塑性表现在，某些神经元在它们的功能尚未专门化的时候，可以取代那些受损的细胞。环境条件的改善也可以使受损伤不重的神经细胞和神经纤维继续生艮和传导功能恢复。这就说明神经胞损伤的补偿效果只有在早期发现、早期补救才有可能。例如，婴儿获得性失语症引起的言语运动能力的(说出语言)丧失，右半球可能生代偿性作用。又如，l岁以前婴儿有半脑瘫痪对语言损伤只有50％的风险，随年龄增长，右半球瘫痪对语言的损伤也更加严重，在5以前，大脑任何一侧的损伤都不会导致永久性语言能力丧失，因为语言中枢可以由另一半球很快地起到代偿作用。婴幼儿感知能力的发展感知觉是婴幼儿认识世界、了解周围环境的重要途径，婴儿出生后就开始调动他们所有感官来感受周围的环境。他们能分辨明亮和黑暗，能分辨图形之问的差异，有着非常好的听力，喜欢成人的抚摸，喜欢探究。婴幼儿用他们的感知能力了解着周围的一切，他们通过看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸……，去寻找，去发现，去尝试，去探究以获得对周围世界的认识，积累他们丰富的感知经验。许多感知能力在婴幼儿期已经达到较高的水平，并为其他心理过程的发展奠定了良好的基础。一、什么是感觉感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。每个人都生活在一个丰富多彩的世界里，当我们认识每种事物时，首先认识的是事物的颜色、声音、湿度、硬度、气味、味道等个别属性，这些个别属性通过感觉器官反映到人脑中，使人脑获得了外部世界的各种信息，我们也就产生了相应的感觉。感觉不仪反映事物的外部属性，还反映肌体的变化和内部器官的状况，如人体的运动、干渴、饥饿、疼痛等内部信息。二、什么是知觉知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这个问题。例如，我们漫步在花园看到这是“白杨树”，那是“玫瑰花”；来到操场，又看到这是“篮球架”，那是“跷跷板”；这里有球、毽子等，这些都属于知觉。任何客观事物，其个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来构成的一个整体。因此，我们对客观事物的认识也不能仅仅处于感觉的水平，还要将事物的多种属性有机结合起来进行全面、深入的认识，如对人的认识，除了对他的外貌的某一方面的特征进行认识外，还要与其他的特征有机地结合起来，形成一个对外貌的整体认识，这就是知觉。三、感觉和知觉的关系感觉和知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。感觉和知觉都是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的反映，离开了客观事物对人的作用，就不会产生相应的感觉与知觉。事物的整体是事物个别属性的有机综合。对事物的知觉也是反映事物个别属性的感觉在头脑中的有机结合。由此看来，感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。感觉越精细、越丰富，知觉就越正确、越完整。由于感觉和知觉关系如此密切，许多人把它们合起来统称为感知觉。但它们又是两种不同的感性认识阶段。感觉是一种最简单的心理现象，通过感觉只能认识事物的个别属性，还不能把握事物的整体。知觉是一种较复杂的心理现象，通过知觉人可以对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系进行反映，能使人们认识事物的整体，揭示事物的意义。所以感觉和知觉是两个本质不同而又相互联系的概念。感觉和知觉虽然都是最基本和简单的心理过程，但其作用却是重大的。首先，它们是各种高级、复杂心理活动的基础，没有感觉和知觉，外部刺激就不可能进人人脑中，因此，人也不可能产生如记忆、思维、想象、情感等高级的心理。其次，感觉和知觉是维持和调节正常心理活动的重要因素。“感觉剥夺”实验就是最好的证明。在感觉剥夺实验中，人在感觉完全隔绝的情况下，注意、记忆、思维、言语能力都出现了不同程度的障碍，甚至还产生了幻觉与强迫症状，使正常的心理活动受到了破坏。由此可见，感觉和知觉对于维护人的正常心理、保证人与外界环境的平衡起着极为重要的作用。四、感知觉对婴幼儿发展的影响感觉和知觉在婴幼儿的心理发展中占据重要的位置，是婴幼儿其他心理过程发展的基础和前提。(一)感觉和知觉是人生最早出现的认识过程感觉和知觉都属于认知活动的低级形式。现代儿童心理学研究证明，新生儿已经具备人类的基本感觉和知觉。例如视觉、听觉、触觉、味觉等，并且新生儿已经有了对身体位置和机体状态变化的感觉等等。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程，以后才相继出现记忆过程及与记忆相联系的表象，再进一步发展为最简单的思维以及最初的想象。(二)两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界婴儿在言语形成之前，主要依靠感觉和知觉认识世界，并获得感性认识。在人生头一年，婴儿是依靠视觉、听觉、肤觉等和外界接触的。两岁以前，也是依靠从感官得来的信息，对周围世界做出反应。瑞士著名心理学家让‘皮亚杰，把儿童从出生到两岁称为认知发展的“感知运动阶段”，认为这是认知发展的第一个阶段。在这个阶段，儿童依靠从感官得来的信息对环境刺激做出反应，如果儿童不能用感官接触到某个客体，即不能看到、听到或接触到等等，儿童就不去寻找该客体，即认为它不存在。(三)幼儿期感知觉仍然占据重要位置，并影响其他心理过程的发展幼儿期，儿童对世界的认识仍处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。3岁后，幼儿的思维虽然已经有所发展，但是其思维是紧紧依靠知觉形象的。比如，同样数量的一堆珠子，如果集中堆在一起，幼儿会认为较少，而如果把珠子分散开来，幼儿就会认为较多。这就是因为思维受直接的知觉所左右。幼儿的记忆，也直接依赖于知觉的具体材料。对直接感知的、形象的材料，幼儿记忆的效果比对抽象的语词好得多。幼儿的情绪和意志行为，也常常受知觉的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现。正在伤心时，看见了使他高兴的事物，他的情绪立即变为高兴。幼儿眼前没有诱惑物时，他可以坚持某种行为，但如果眼前有诱惑物，就不能坚持了。一、视觉的基本特性视觉刺激是形成人类认识最重要的信息来源，是人类在进化中得到的、超越接触感觉的距离感觉。视觉的适宜刺激是光，光主要来自直射以及照射在物体上反射回来的日光，它作用于双眼。可以理解为视觉是个体辨别外界物体的明暗、颜色和形状等特性的感觉。外界光源辐射或物体反射的光线作用于眼睛的视网膜，引起感觉细胞的兴奋，然后经视交叉、外侧膝状体投射至大脑皮层的视区(主要在枕叶)而引起视觉。人眼视网膜上所谓“感受细胞”分为锥状细胞和杆状细胞两种。前者是昼视和颜色知觉(色觉)的感受器，后者是暗视、夜视感受器。昼视觉和色觉能分辨可见光谱上380一’760毫微米不同波长的颜色和物体的细节，暗视觉对光极度敏感，但不能分辨颜色和物体细节。第二节婴幼儿视觉的发展

在婴幼儿心理发展过程中，感觉是发展的最早、也是发展的最好的一种心理现象。我们可以根据分析器和适宜刺激的特点，把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。外部感觉的感受器位于人体的表面或接近表面的地方，主要接受来自体外的适宜刺激，反映体外事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等。在这些感觉中，视觉对人的认识作用最大，在人接受的外部信息中，80％都是通过视觉获得的，听觉次之。(一)视觉胎儿视觉最初发生的时间应在胎儿中晚期，4—5个月的胎儿即已有了视觉反应能力。在6个多月时就会有开闭眼睑的动作，特别是在孕期最后几周，胎儿已能运用自己的感觉器官。若有一束光照在母亲的腹部时，睁开双眼的胎儿会将脸转向亮处，他看见的是一片红红的光晕，就像用手电筒照在手背时从手心所见到的红光一样。婴儿的视觉1、视觉灵敏度新生儿的视觉敏度新生儿已经有了明显的视觉活动。在自然条件下，当新生儿在安静觉醒的时候，妈妈把他抱成半卧的姿势，让他的脸朝正前方，这时爸爸拿着一个颜色鲜艳的红球，在孩子眼前正中间的位置，慢慢地颤动．来逗引孩子。孩子的目光能够慢慢地跟着红球移动。如果红球从中线的位置向孩子脸部的上前方移动，他有时也会轻微地抬起头来，眼睛向上移动，视线追随着红球。新生儿视觉的最佳视距在20厘米左右，相当于母亲抱着孩子喂奶时，两人脸对脸之间的距离。有的研究对新生儿进行“视觉眼球震颤”测验，让新生儿躺卧着，当一个有条纹的图案在他上方转动时，测量他对条纹模式的反应。以条纹间隔的宽度作为测量指标。该实验发现，出生后1天的新生儿具有大约相当于成人20／150的视力，即新生儿在20英尺处才能看见视力正常成人在150英尺处看见的东西。婴儿生下来就比较喜欢看人脸。在出生10小时的婴儿面前放一些正常脸型的图片，同时放一些“五官错位”的人脸的图片，婴儿对正常人脸注视的时间明显比“五官错位”的人脸的图片时间要长(见图5．2)。幼小的婴儿看靶心图或棋盘图等复杂刺激的时间比看简单的○形和三角形等单调刺激物的时间要长些(Fan'z，1963)(见图5·3)。还有类似的实验，给婴儿看6个圆盘，3个圆盘上印有人的脸、印刷材料(报纸)、靶心图图案、另外3个圆盘上有3种颜色，分别为红、白、黄。结果表明，从出生几天到6个月的婴儿都对有图案的圆盘注视的时间更长(见图5．4)。婴儿在视觉方面的偏爱告诉我们，新生儿的世界远不是混沌一片的，某些先天的机制使婴儿从出生几小时起就比较喜欢看人，预示着婴儿从出生起就表现出对人的亲近。婴幼儿的视觉敏度(1)生后6个月以内是视觉发展的敏感期。(2)生后4个星期的婴儿，其视力为20／60，即在20英尺处才能看见有正常视力的成人在60英尺处看见的东西。(3)生后8个星期的婴儿，视力已达20／100。(4)生后5—6个月，视力可达20／20，相当于常用视力表的1·0，即成人的正常视力。随着年龄的增长，婴幼儿的视觉敏度在不断发展。用以下的简单观测方法，以便及时发现儿童的视力缺陷。(1)突然地将手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常表现。(2)孩子对眼前出现的小玩具，没有追随或去抓拿的表现，是不正常表现。(3)一只眼被遮挡时，孩子没有用手去拨开遮挡物，也不哭闹，表明该眼视力极差。(4)看东西时歪头，医学上称为“代偿头位”。表明两眼视力不平衡。如果将孩子的一只眼睛盖起来，“代偿头位”减轻或消失，证明歪头是因视力缺陷引起；如果遮住一只眼睛后，头位不改善，则是“斜颈”而非视力问题。(5)看东西时，眼靠得过近，画画或写字时，鼻子贴近纸面，看电视时．要求尽量靠近电视机，看远处时，皱着眉头或眯缝眼睛，多为视力不正常。(6)孩子有畏光现象，在阳光下常常把视力差的一只眼睛闭上，多是弱眼。(7)斜视(斜眼)，多是视力功能不好。(8)活动范围常常自我限制，动作缓慢，往往是由于视功能不好，在估计周围景物的距离、高低、深浅上有困难。(9)生下即出现“黑眼珠”(角膜)过大，超过一般孩子，且常有“夜哭”，烦躁不安，可能是危害较大的致盲症——先天性青光眼。影响婴幼儿视力的因素儿童的视力受遗传和环境的因素影响。研究证明遗传因素与近视有密切关系。从双生子研究看，同卵双生子近视的一致率比异卵双生子高，而且同卵双生子近视的屈光度很接近，差别很小。近视的发病率还有家庭的影响。因此，父母近视的孩子．应重点预防近视的发生。环境对视力的影响也是一个不可忽视的因素，视觉的发展需要经验的参与，丰富的视觉经验可以促进婴幼儿视力的发展，因此，创设一个丰富的视觉环境对婴幼儿的视力发展是大有益处的。幼儿视力减退往往也受到下列条件的影响：(1)光线照明不足。室内采光系数不够，桌子摆放位置不对或幼儿长时间在光线不好的地方看书、学习，都会影响幼儿视力的发展。(2)幼儿坐姿不良，桌椅高度不适宜，读写姿势及习惯不好，眼睛和书、纸的距离过近。(3)缺乏适当的体育锻炼和户外活动，近距离视力活动时间过长，不注意及时休息。婴幼儿颜色视觉的发展颜色视觉是用视觉区分颜色细微差别的能力，也叫做辨色能力。人眼在视网膜上有3种分别只含有红、绿、蓝不同感光色素的视锥细胞，它们分别对产生红、绿、蓝色的光波敏感。红、绿、蓝三色被称为三原色。其他颜色感觉均由红、绿、蓝3种感光色素混合，并将信息传到脑中枢整合而成。颜色视觉与颜色的3种特性有关，即颜色的明度、色调和饱和度。奥斯特(Oster，1975)和沙勒(Schaller，1975)等人采用“偏爱法’’研究证实：颜色的色调(而不是明度)是婴儿辨别颜色的主要因素。波恩斯坦等人(1975)发现在同一颜色的波段内，婴儿像成人一样更偏爱波段中心的颜色(即纯正的颜色)，而不是波段两边临界的颜色。婴儿颜色视觉的发展婴儿对颜色的感觉发生得很早。研究表明，婴儿出生后第三个月开始区分红绿两种光刺激，但不稳定，到第四个月比较稳定。幼儿颜色视觉的发展到了幼儿阶段，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别的能力继续发展。此时，幼儿对颜色的辨别往往与颜色的名称结合起来。3岁儿童还不能认清基本颜色，不能很好地区别各种颜色的色调。如蓝和天蓝．红和粉红等，对颜色的明度和饱和度也不敏感。4岁儿童区别各种色调细微差别的能力逐渐发展起来。4岁儿童开始认识一砦混合色，按范样选取明度和饱和度相同图片的正确率也只有40％。5岁儿童不仅注意色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，能够辨别更多的混合色。6—7岁区别色调明度和饱和度细微差别的能力有了进一步的提高。6岁儿童按明度和饱和度范样选取正确率为80％，7岁可达90％。色盲色盲是颜色视觉的异常现象。盲、红绿色弱4种。全色盲，对颜色完全不能辨别人体可分为全色盲、全色弱、红绿色只能分辨物体的形状和明暗，感觉红色黑暗，蓝色明亮。全色盲还有3种特征：(1)视力低下，只及正常人的l／15左右；(2)只有在暗处的机能，没有在明处的机能，白天眼球睁不大；(3)眼球颤动。全色弱，也称红绿蓝黄色弱。颜色深而鲜明时，对任何颜色都能全部辨清，若颜色浅而不饱和，则分不清，视力不减退。婴幼儿听觉的发展传统观点认为：儿童出生时没有听觉。这种观点起源于儿童心理学的鼻祖——德国心理学家普莱尔(wPreyer)。他在人类第一本儿童心理学专著中断言(1882)：“一切婴儿刚生下来时都是耳聋的”。近年来，越来越多的心理学家根据他们的研究指出，个体婴儿听觉的发展在胚胎期已经存在。生理心理学研究表明，胎儿听觉感受器在6—7个月时已基本成熟，感官至脑中枢的神经通路除丘脑皮质外，均在9个月以前完成髓鞘化。贾森(Ja$on，K)于1983年用高效超声显像设备观察到震颤传音刺激可引起胎儿眨眼反应，被称为“听觉眨眼反射(APR)”，这是目前在产前诊断中应用超声波检测胎儿正常发育的指标之一。(一)胎儿对不同声音的反应生理心理学的研究表明，胎儿听觉感受器在6—7个月时已基本成熟，对声音有所反应。比如大的声音刺激，像汽车的喇叭声等，会引起胎儿的运动反应。“北京大学医学部附属人民医院等单位协作研究发现，胎儿可以听到传人子宫内的音乐声波，而且对传人宫内的舒缓轻柔的音乐与强节奏迪斯科音乐，有完全不同的反应。舒缓的音乐对胎儿更有安抚作用，胎儿能听着舒缓音乐安静入睡。而强节奏的突发中、低频打击乐的声音对胎儿有引发惊吓反射的作用。”①由此可见，胎儿对不同的声音刺激会有不同的反应，应根据其特点，为孕妇创造好的声音环境，多听安静舒缓的音乐，避免过多的噪音刺激，将有利于胎儿听觉的发展。(二)新生儿听觉的发生例：一项对42名出生24小时内的新生儿(男女各半)用类似蟋蟀叫的唧唧声音刺激，结果是：一次刺激便引起反应的有19名(占45．23％)，二次刺激引起反应的有16名(占38．08％)，j三次刺激才有反应的有5名(11．9％)，其余2名须经4—5次刺激方能引起反应(占4．7％)。引起的听觉反应包括眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头扭动、有哭相、眼珠转动、哭闹。经听觉临床测试表明，83．3l％被试对听觉刺激反应较快，只有16．69％的新生儿反应较慢。新生儿已经出现了听觉上的偏好，新生儿最愿意听母亲的声音，曾经有位医生做过一个实验，他让一个出生l一2天的新生儿，在高速度吸吮时，能听到母亲的声音，而在低速度吸吮时，能听到父亲的声音，结果，被试的12个孩子中，有11人高速度地吸吮。反过来试验，让新生儿低速度吸吮时，能听到母亲的声音，而高速度吸吮时，则听见父亲的声音。有意思的是，新生儿很快就学会了用低速度吸吮了。这再次表明，新生儿更喜欢听妈妈的声音，新生儿爱听柔和的声音，爱听高音调的声音，母亲在对新生儿说话时，总是提高音调，这很可能是母亲适应孩子听觉偏好的表现。(三)婴幼儿听觉的发展婴儿出生后3个月内，听觉的发展主要是皮层下脑干各级听觉中枢的反射性听觉反应。3个月后，由于外周和中枢各级听觉系统迅速发育，有意义的听觉活动逐渐发展。6个月的婴儿能够敏感地识别母亲的声音。7个月以后，婴儿听觉的发展主要与语言的发展联系起来。随着婴幼儿年龄的增长，特别是在学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速发展起来。1．视听协调发展婴儿的视觉和听觉在出生后迅速发展，而且婴儿早期即表现出视一听协同活动。在几乎全部对声音刺激的检测中，均发现婴儿在听到声音时会将头转向声源，这意味着婴儿调整头部位置使双眼平行地对着声源。幼小婴儿的头颅较小，双耳间距也较小，声音到达两耳的时间差小于成人，导致新生儿辨认声源的定向也有困难。但是，婴儿仍然倾向于对声音进行视觉定向。当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于注视声音刺激来源的方向。而且，只要声音、图像刺激来源方向一致，婴儿注视的时间就更长。这一点似乎证明，婴儿已经达到能够区分视、昕刺激是否协调一致的水平。例如，4~7个月的婴儿对说话声音与面部口唇运动相一致的人面孔注视时间比声、像运动不一致的注视时间更长。2语音感知婴幼儿对人类的语声非常敏感，作为影响婴幼儿听觉系统早期发展的一个重要因素，人类的声音对婴儿来说有着特殊的重要意义。研究表明，人类的口头言语的某些特点对婴儿起着独特的作用。婴儿对人的语声的可变频率和它的复杂结构似乎非常偏爱。每一个母亲在孩子出生后都会在日常生活中自然而然的与孩子进行语言上的交流，婴儿对母亲的高频率、语调夸张、似唱歌节律、缩短的音节和重复性用词等(P。pousek＆Bomstein，1985)特殊的“婴声儿语”非常敏感，2个月的婴儿可以辨别不同人的说话声以及同一个人带有不同情感的语调。例如，同样一段文章由两个人读，婴儿有不同的反应，而同一个人用生硬的、愤怒的语调，或者用愉快的、柔和的语调读，婴儿的反应也会有变化。4个月的婴儿即显示出对成人的“儿语”注意倾听，并显得非常愉快，而对成人间的对话则无此反应。而且在成人语调改为低频和改变速度时，婴儿就不那么被吸引。婴儿的积极的反应刺激使母亲更愿意与婴儿进行交流和“对话”，使婴儿在与母亲的交流中学习语言，掌握母语。到了幼儿阶段，儿童对言语的听觉能力继续发展，对语言的听觉的敏感性和分辨能力都在不断发展，但言语是非常复杂的，幼儿有时仅仅感知到词的声音，还不一定能辨别语音。但随着年龄的增长，言语听觉明显地发展起来，幼儿中期儿童可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言的各种语音。音乐感知婴儿对音乐的喜好表现得也非常明显，尤其是曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反应。穆格(Moog，1976)对婴儿音乐感知能力进行纵向研究发现：0—4个月的婴儿，对高频率的乐音和噪音敏感且感到安全，妇女和儿童的声音可以使婴儿镇静下来，但男人的声音却不行。婴儿开始微笑(6一10周)后，摇篮曲对婴儿就非常有效。从4个月开始，婴儿开始积极地“倾听”音乐，并且伴有身体的反复运动，但运动和音乐还不同步、不协调。半岁以后，在欢快的、优美的音乐声中表现出一定的与音乐不同步但有一定的节奏感的身体的动作。18个月时有10％的婴儿已能协调身体运动与音乐节奏之间的关系，24个月时婴儿已能静下来认真倾听音乐，而且出现合着音乐节拍的“舞蹈”或身体运动。幼儿对音乐的感受能力和表现能力都得到了进一步的发展，幼儿能对不同的音乐做出相应的反应，能够有较好的音乐的节奏感、音乐的理解能力和表现能力，而且研究发现，婴幼儿早期的音乐训练可以提高儿最对音乐的敏感性，对成人后的音乐能力的发展具有一定的作用。婴幼儿触觉的发展婴幼儿触觉的发展-触觉是肤觉和运动觉的联合，是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。肤觉感受器位于皮肤下毛囊神经末梢和两种触觉小体。对皮肤的触摸因力的强度不同而产生不同的触觉和压觉。触觉还包括温度觉和痛觉。触觉在婴幼儿认识世界中占有的地位比成人重要，特别是对于两岁前的儿童，因为婴儿往往是依靠触觉认识世界和了解事物的性质，也依靠触觉实现与母亲身体的接触，建立良好的依恋关系。婴儿还是幼儿，看到东两都不免要抓在手里，婴儿还要放人口中进行“尝试”，幼儿则放在手里进行摆弄。那么这些都要靠触觉来完成，或者靠触觉和视觉、听觉等的协调活动来达到对事物探究的目的。同时触觉也是父母与婴儿之间相互影响的一种基本途径。(一)触觉的发生有研究表明，儿童出生时就有触觉反应，先天的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的反应(陈帼眉．1989)，这种说法无疑是正确的。但近年来的一些研究认为，胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应(朱智贤，1989)。对人工流产胎儿的研究发现，2个月的胎儿即可对细发尖的刺激产生反应活动。胎龄4—5个月时，触及胎儿的上唇或舌头，就会产生嘴的开闭活动，好像是在吸吮。用胎儿镜进行研究还发现，如果用一根小棍触碰胎儿的手心，他的手会握紧手指，碰他的脚板则会引起脚趾动或膝、髋屈曲。总之，国内外有关实验报告均表明胎儿在4～5个月时已初步建立了触觉反应新生儿已有明显的触觉反应，新生儿依靠面部的触觉，能感觉到奶头接触到面颊，于是开始发出吸吮反射。同样，新生儿通过手的触觉，感觉到有东西在手掌里，于是把东西紧紧地抓住。在生活中也常常可以看到，尿布湿了，新生儿哭闹，这也是触觉发展的表现。(二)口腔触觉新生儿的口腔触觉十分灵敏，科学实验经常以婴儿的吸吮反应作为建立条件作用和操作条件作用的指标。美国罗恰特(Rochat，1983)对lm4个月婴儿的口腔触觉进行了实验研究。他把婴儿那种有明显节奏的吸吮活动同其他无规律(无节奏)的口腔活动区分开来，并把后者称为“口腔探索活动”。罗恰特发现，虽然这种口腔探索活动随着年龄增长而增加，但与触觉经验也有着明显的正相关。1个月的婴儿已能凭口腔触觉辨别不同软硬性的乳头，4个月婴儿则能同时辨别不同形状和软硬程度的乳头。艾伦(Allen，1982)及其同事对3．5个月的婴儿口腔触觉进行研究后发现：他们已能辨别物体的形状和质地，对熟悉的物体产生吸吮去习惯化，这表明婴儿口腔触觉此时已能区别不同的物体。．6个月的婴儿，看见了东西，往往抓住，放进嘴里；1--2岁的婴儿，在地上捡起东西，也要往嘴里送。成人往往要禁止儿童这些行为，婴幼儿仍要这样做，因为这是这个年龄阶段的儿童表现出的一种重要的探索方式。成人不应单纯地禁止而应考虑怎样保护儿童的健康和安全。手的触觉手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。儿童的触觉探索的另一个重要途径是通过手来进行的。儿童出生后就有了手的本能抓握，当用物体刺激新生儿的掌心时，儿童即出现抓握反射，这是一种先天的无条件反射。手的无意性抚摸是继抓握活动之后出现的手的动作。无条件性的抓握反射，随着婴儿的生长发育会自然消失。接着出现的是，婴儿的手无意地碰到东西，像被子的边缘或衣服的边缘，儿童会沿着边缘抚摸被子，这是一种无意的触觉活动，也是一种早期的触觉探索。婴儿手的真正的触觉活动大约出现在5个月左右，此时口部探索减少，手指和手的操作增加，对不同的物体采取不同的操纵方式。当婴儿接触到改变了的物体时，他们对新物体探究得更仔细，而手眼的协调动作的出现，保证了婴儿手的探索活动更加准确。视触协调婴儿看见物体时，手臂肌肉有所反应，手臂跟着视觉的方向移动，但不能把手伸去抓物。也就是说，婴儿看来有抓的动机，但是抓不到目标。这与婴儿还不能控制自己的手有关。当婴儿的手进入视觉范围时，婴儿把视觉指向自己的手，他看够了手，才去注视物体，不能同时去看手和物体。常常可以看见，婴儿的手在视觉目标周围打转，只是抓不住物体。此后，婴儿往往是先把手伸到视觉范围，用视觉检查手的位置，然后用视觉把手送到物体目标所在之处，这就是用视觉指导手的活动。5--6个月的婴儿，不仅出现视觉和触觉的协调活动，还出现听觉和触觉的协调。有实验研究表明，让婴儿坐在黑暗的房间里，他们能够做到，在看不见玩具而只凭听见玩具发出的响声，伸手去抓住玩具。研究表明，5—6个月的婴儿，其听觉对手的指导甚至比视觉记忆还准确。为了发展孩子的触觉，以及触觉与视觉、听觉的协调，应为孩子准备各种他能够用手抓住并摆弄的玩具，特别是能够发出声响的玩具。积极主动地触觉探索，是在7个月左有发生的。当婴儿学会了眼手协调之后，他逐渐会用手去摆弄物体，把东西握在手里，挤它或把它转来转去。再大一些的婴儿，能够用双手去转动物体，而且动作都有视觉相伴随。这时婴儿还可以从多个角度认识物体，视触觉协调真正起到探索的作用幼儿阶段，仍然需要依靠触觉来了解周围的环境，认识外界事物的性质，并且触觉伴随在各种动作活动和认知活动之中。例如在幼儿园里，教师经常要求幼儿运用多种感官参与到对事物的认识上，让幼儿看一看、摸一摸，来了解事物的属性。在幼儿阶段要充分利用孩子敏感的触觉能力，促进幼儿感知能力的发展。而触摸是婴幼儿建立依恋、发展认知的重要通道。婴幼儿味觉的发展味觉是个体辨别物体味道的感知觉。物质溶解于水或唾液中，作用于13腔内舌的边缘、根部以及腭、咽和喉头粘膜的味觉感受器——味蕾，产生的兴奋传至大脑引起味觉。人的基本味觉大致可分为4种：酸、甜、苦、咸。其他味道都由这四种混合而成。味觉器官在胚胎期内已经形成。研究证实，13一15周的胎儿味觉已初步发育成熟，能发挥作用。现代研究也表明，味觉感受器是在胚胎3个月时开始发育的，到6个月时形成，出生时已发育得相当完好。新生儿的味觉十分敏感，因为它具有保护生命的价值。不同的味觉刺激会引起不同的味觉反应。新生儿“偏好”甜味。不同的研究得出相似的结果，出生2--3天的婴儿对15％的蔗糖溶液的吸吮时间明显加长，吸吮停顿的时间和次数明显减少。一项有趣的研究结果显示，对出生2--5天的婴儿分别给以5％、10％、15％的蔗糖溶液，结果发现，给以15％的溶液的一组婴儿吸吮时间最长、吸吮速度明显放慢，吸吮间隔最短，似乎他们在品尝和享用这份糖水婴儿食物偏好与他们的营养需要有关：给3个8个月婴儿在吃母乳同时加辅助食品，每餐向被试婴儿提供包括肉类、蔬菜、谷物、水果和两种奶的10种食物拼盘，由他们随意择食。开始时他们尝试吃任何一种食品，随后就选择他们所喜欢的。不同的婴儿的选择虽然不同，但他们所选择的是适合于他们所需要的；其中一个患软骨病的孩子竞选择鱼肝油，直到满足了身体需要为止。德国的普莱尔曾经在19世纪末发现：当把甜、酸和苦味的物质置于新生儿的舌面上时，他们分别作出不同的表情。甜刺激诱发出“满意”的表情，并经常由于吸吮动作导致伴有浅浅的似微笑的面容。酸刺激诱发嘴唇撅起，并伴有纵鼻和眨眼。苦味刺激则诱发厌恶和拒绝表情，并伴有吐出和像要呕吐的动作。这些不同的昧觉表情被解释为是由脑的低级、原始部位所组成的，研究认为。婴儿味觉的发生带有原始性质。人类味觉系统在婴儿和儿童期最发达，以后就逐渐衰退，这与味觉在人类种系演化进程中的趋势是一致的。嗅觉的发展嗅觉即辨别物体气味的感觉，物体的气味作用于鼻腔上鼻道嗅粘膜上的嗅觉感受器——嗅细胞，刺激作用不经过丘脑直接传人脑内的嗅球。嗅球是脑结构在进化中较低级的部分，与大脑内皮层边缘系统相连，故嗅觉与人的情绪密切相连。良好的或恶臭的气味容易引起人相应的满意或厌恶情绪。人对气味的辨别一般是通过4种嗅觉来实现的，即香(芬芳)、酸、焦气味(焦糖味)和腐臭。嗅觉是一种比较原始的感觉，许多动物借助于嗅觉来维持生命的传宗接代。人的嗅觉也是种系发展中很古老的功能之一，在进化早期也曾具有重要的保护生存、防御危险的价值，但随着文明的发展，其作用日渐减弱，只和日常生活中感知事物的过程相关。嗅觉器官在胎儿30天即在胎儿头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部。6个月胎儿鼻孔拓通，嗅细胞开始接受刺激，嗅觉结构在7—8个月形成。在新生儿出生后1天内，用棉球蘸氨、薄荷和醋酸等散发气味的溶液接近婴儿鼻孔，婴儿会发生呼吸变化、全身运动、踢腿等反应。而且对不同的嗅觉刺激作出不同的反应。比较明显的是对不良嗅刺激产生躲避行为，对香蕉、香精等好闻的气味作出正性表情，对臭鱼味、腐败味作出拒绝表情。有些研究系统地测察了母乳喂养婴儿和人工喂养婴儿对母亲、父亲和陌生人的嗅觉认知。给新出生12一18天的婴儿闻前一天晚上放在成人腋下的纱布衬垫，照片记录婴儿的反应。结果发现，只有母乳喂养的婴儿显示偏好母亲的气味，他们既对父亲无偏好反应，又对人工喂养婴儿的母亲无偏好反应。因此，嗅觉信息可以让婴儿通过嗅觉来认识自己的母亲，帮助婴儿与母亲建立良好的依恋关系。皮肤感觉皮肤感觉包括痛觉、触觉和温度觉等。新生儿触觉敏锐，但主要表现在前额、眼、口周、手掌和足底，可在触觉刺激下迅即出现躯体反射；但躯干、大腿、前臂处触觉比较迟钝。新生儿躯干、腋下和眼有痛觉但不敏感，刺激后有痛觉泛化现象；6个月后痛觉敏锐度提高，痛觉定位逐步清晰。温度觉温度觉出现早，2～3个月时已能感觉牛奶的凉、热，尤以凉感觉引起的刺激强烈。2～3岁时开始能对不同温度的物体作出反应。此外，胎儿5～7个月时感觉器官发展最迅速。其中又以听觉发展最早、最快，是胎教的良好时机。痛觉：新生儿对痛觉的感受性是很低的，随着年龄的增长痛觉越来越敏感，以后逐渐增强。而且儿童对疼痛的反应与儿童的情绪有很大的关系，成人的暗示可以增强或减弱儿童对疼痛的反应婴幼儿知觉的发展知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体属性的反应。整体知觉和部分知觉的发展美国埃尔金德(D．E1kind)和凯格勒(R．R．Koegler．1964)研究了儿童部分知觉与整体知觉的问题。他们给195名5—9岁的儿童看一些图片，对儿童说：“我要给你看一些画，每次只看一张。你要告诉我，你看到了什么，它们看起来像是什么。”如果儿童在观察图片时，漏看了部分或漏看了整体，就再问他：“你看还有别的什么?”实验结果表明，7l％的4岁儿童只看到了图片的个别部分。如“两只长颈鹿”或“一个土豆”、“两根胡萝卜”。但9岁的儿童中仅有21％的人作这种回答。反过来，4岁儿童中只有11％既看到了一张图片中的部分，又看到了整体。如把上网看作“一个鸡心”、“一架飞机”，9岁儿童中已有79％能作这类回答。这个实验揭示了儿童对物体的部分知觉与整体知觉发展的过程。儿童先是认识客体的个别部分(4、5岁)，然后开始看见整体部分，但不够确定(6岁)。接着既能看到部分，又能看到整体(7、8岁)，但此时儿童往往还未把部分与整体联结起来。例如，他们看到一幅图时说：“有一些水果。呵，一个小丑!”一些心理学家把这种现象称为逻辑上的“慢动作”，表明这个年龄的儿童还不认识同一幅画可以赋予不同意义。在最后一个阶段，儿童一眼就能看出部分与整体的关系，实现了部分与整体的统一(8、9岁左右)。如一个8岁儿童说：“我看见了一个用水果做的人。”对色、形两维的感知当几个客体同时具有色与形两维特征时，儿童是先感知色还是先感知形，还是同时感知色与形呢?幼儿色、形抽象发展有3个阶段：3岁前以形状抽象占优势；4岁是颜色抽象占优势；6岁后是同一抽象优势。表明儿童的色形抽象或感钼l受到发展成熟的影响，有年龄特征，但并不排除个体经验的影响，个体差异还是存在的。空间知觉的发展空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的复杂知觉，是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。(一)形状知觉1．婴儿图形知觉的发展形状知觉是对物体形状或几何图形的反映，是个体对物体各部分的排列组合的反映。婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的婴儿还喜欢看清晰的图像。让30个5—12周大的婴儿看一部描写爱斯基摩人家庭生活的无声彩色影片，其中有许多面部表情的特写镜头。婴儿很快被吸引住了，他们能用特制的橡皮奶头自动调节画面的清晰度。当图像模糊时，他们就移开目光。在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。13周的婴儿喜欢看由弧线构成的形状，而不是由直线构成的形状，喜欢看同心圆的时间比看非同心圃的长。不同年龄的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激目l々L理信息的最适宜水平。一般认为，婴儿形状知觉具有如下特点：婴儿在3个月时已经具箭了分辨简单形状的能力；在8—9个月以前，婴儿就获得了形状知觉一Iii长性，而且事实上有可能比这还要早得多。婴幼儿形状知觉的发展(1)婴儿形状知觉的发展关于婴儿形状知觉的发展，①无论是2—3个月的婴儿，还是大于3个月的婴儿，对于人脸的注视时间最长，而且2—3个月的婴儿比大于3个月的婴儿更习惯看人脸。②2—3个月的婴儿和大于3个月婴儿③2—3个月的婴儿对于纯红色圆形和黄色圆形的偏爱程度低于大于3个月的婴儿。但是对于白色圆形，2—3个月的婴儿对其注视的时间明显短于大于3个月的婴儿。(2)幼儿形状知觉的发展对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或用手辨别不同几何网形进行的。根据我国学者的一些研究，发现幼儿的形状知觉发展得很快。天津幼儿师范学校曾做了3—7岁幼儿认识几何图形的实验研究②。研究者要求幼儿从11种图形中按直观范例和按图形名称找m相应的几何图形。结果表明：随着年龄的增长，幼儿正确认识图形(包括正确选择和正确名称)的百分率逐步提高，而完成任务所用的平均时间则逐渐减少。幼儿按直观范例选择图形的正确百分率高于按图形名称正确选择的百分率，而能正确说ff；图形名称的百分书最低。幼儿对各种图形正确认识率以圆形最高。(3岁100％通过)；正方形、等边三角形、半圆形、长方形次之(通过率在90％-～96％之间)：梯形、菱形最低(通过率为76％一80％)。幼儿辨认12种物体平面形状的能力③，发现幼儿辨认物体平面形状的能力随年龄增长而提高。幼儿辨认形状时配对最窬易，指认次之，命名最难。幼儿掌握8种形状白易到难的次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。婴幼儿形状知觉的发展特点提示我们，在教育过程中要考虑到婴幼儿形状知觉发展的规律和特点，由简到繁，由易到难，循序渐进发展婴幼儿的图形知觉能力。(二)大小知觉大小知觉是个体对外界物体大小的反映。婴儿已具有对大小的判断能力并具有对物体大小知觉的恒长性。一个实验让6—12周的婴儿建立了看见某一块积木就转头的条件反射。训练时，积木距婴儿的距离为3英尺，其后，改变了积木与婴儿之间的距离。按说，距离变化后，物体在婴儿视网膜上形成的映像会发生变化，即变大或者变小了，可是，婴儿对距离变化的反应没有变化，照样转头，说明6周婴儿对积木大小的知觉已显示了知觉的恒长性。儿童从2岁半到3岁，判别平面图形大小的能力急剧发展。儿童触觉和动觉的共同活动和经验的积累，有利于幼儿对积木大小的知觉。3岁幼儿一般已能判别图形大小。4—5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木摞在一起进行比较，而且有的孩子能先找出物体的相应部分进行比较。5—6岁幼儿甚至有个别儿童能借助其他中介物作为比较的量尺来判别大小。6—7岁的幼儿，由于经验的增长，已经可以单凭视觉指出一堆积木中大小相同的。一些研究还指出，幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过日常生活和游戏，特别是积木活动，培养婴幼儿对大小的敏感性和判断能力。(三)方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方向的反映，包括上下、前后、左右等。婴儿出生后即有了对方向的定位能力，虽然婴儿两耳之间的距离比成人短，声音到达两只耳朵的时间差比成人小，但是，婴儿已经具钉听觉定位能力。婴儿通过转头确定来自左右方向的声音刺激。正常婴儿主要依靠视觉定位。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。1岁多刚刚会走路的孩子，已能辨别室内的方位，知道某些用品或食品所在的位置，也知道出门的方向。①：3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握，幼儿从具体的方位知觉上发展到方位概念须经过较长一段时期，而方位知觉的发展是幼儿正确掌握方位词的基础。(四)距离知觉距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭等其他感觉。婴儿出生两天后对趋向自己的物体已有防御反应，当物体靠向婴儿时，婴儿会睁大眼睛，同时仪器显示，婴儿头向后退。物体再靠近时，婴儿会用手去挡，使物体不靠近自己的脸。但是，如果是用空气代替实物吹向婴儿，即没有视觉信息时，婴儿则没有防御反应。如果用一个影子代替实物时，即视觉刺激较弱时，防御反射也减弱。由此说明，婴儿已具有以视觉为主的距离知觉。有研究表明，婴儿对在自己面前经过但明显地不会碰到自己的物体，不但不发出防御反应，而显示出对它的兴趣，而对趋近并可能碰到自己的物体，则产生防御反射，说明婴Jill够区分物体与自己的距离。3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。这年龄的孩子在走路时，经常不能准确地跨越沟和坎。幼儿在看图时，也往往反映出距离知觉发展的不足，他们分不清图画中重叠在一起的两个物体的远近，或常常以为掩盖者是大的，被掩盖者是小的。他们不知道实际上两个物体大小相同，只因掩盖者在近处，被掩盖者在远处。距离知觉的发展与经验有关。深度知觉是距离知觉的一种，儿童对深度知觉是先天就具有的，还是通过后天学习获得的，这是一个有争论的课题。美国心理学家吉布森和沃克精心地设计了一种“视崖”实验一块大的玻璃平台，中间放有一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块格子形的图案布，因为它与中央板的高度相差不多，看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另一侧离玻璃几尺深的地面上也铺上同样格子形的图案布，使儿童造成一种错觉，这里似乎像“悬崖”。然后把6．5～14个月的婴儿放在中央板上，让孩子的母亲分别在“浅滩”和“悬崖”两边招呼孩子。实验结果表明，36名被试中有27名愿意从中央板爬过“浅滩”来到母亲身边，只有3名“冒险者”爬过悬崖。大多数婴儿见到母亲在悬崖一边招呼时，不是朝母亲那边爬，而是朝离开母亲的方向爬。这个实验表明，婴儿早就有了深度知觉实验对象缩小到2--3个月甚至更小结果发现这个年龄的婴儿被放在“悬崖”一边时，心跳速率就会减慢，而放在浅滩一边时．止．率并未减慢，这很可能是由于婴儿把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。如果把9个月的婴儿放在“悬崖”一边，心率不是减慢而是加快了，因为经验已使他们产生了害怕的情绪。四、时间知觉的发展时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。对于婴幼儿来说，时间是比较抽象的，没有直观的形象，看不见，也摸不着，很难感知它。时间知觉没有专门的时间分析器，需要借助于直接反映时间流程的媒介物才能完成，比如自然现象、生活规律、生理节奏等，而对于专门测定时间的仪表，婴幼儿掌握的比较晚。婴儿掌握时间主要靠生理上的变化产生对时间的条件反射。婴儿往往是靠“生物钟”所提供的时间信息而产生时间知觉。婴儿会用哭声提示成人吃奶的时间到了，能够自己睡觉，自己醒来，这一切都是靠条件反射来完成的。随着儿童年龄的增长，不仅具有依靠生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿主要是依靠生活中接触到的事物的现象和变化与时间建立起相对应的关系，形成时间知觉。幼儿认为妈妈送我去幼儿园就是早晨，接我回家就是晚上。另外幼儿还会根据日夜和季节的变化来判断时间，知道太阳升起来是早晨，太阳落山是晚上。北方的儿童会认为，穿背心、短裤是夏天，穿棉衣是冬天。幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间，起初常常把钟表和日历上的字符形象化，并把它们与某种事情联系起来，知道“日历上是红字的日子，妈妈和孩子都在家休息，到了黑字的时候妈妈要上班，孩子要上幼儿园。时钟上的小人站在一条赢线上时是6点钟，该起床了。到了中班，在成人的教育下，幼儿开始能够认识钟表和日历上的字符，能够认识整点。当成人说出具体时间时，孩子能够理解。幼儿对时间的估计还不是很准确，给学龄前儿童看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，慢的蜗牛还在爬，可是最终仍未赶上快蜗牛。在这种情况下，儿童不能正确再现究竟是哪个蜗牛先停下。大部分幼儿都说慢蜗牛先停止，因为它走的路程比较短。在皮亚杰的实验里，4．5—5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；5—6．5岁儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；7—8．5岁儿童才最后把时间与空间关系分别开来。5岁儿童时间知觉极不准确，并且极不稳定；6岁儿童时间知觉基本上与5岁儿童相似，只是对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高；7岁儿童开始利用时间标尺，但主要利用外部时间标尺，能利用内部时间标尺的很少；8岁儿童已能主动地利用时间标尺，时间知觉的准确性和稳定性开始接近成人。5岁儿童还分不清空间关系和时间关系，往往用事物的空间关系代替时间关系；6岁儿童已开始把时卒关系分开，但很不完全，再现时距的准确度仍受到空间关系的影响，7岁儿童已基本上把时空关系区分，F来；8—9岁时不仅能把时李关系区分开，还能较准确地再现时距，其结果基本上与皮亚杰的研究结果一致。该实验还发现，7岁儿童可能是时间观念发生质变的阶段。婴幼儿观察的发展观察是一种有目的的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个儿童的观察受到系统的培养和训练，就逐渐形成比较稳定的、经常的个性品质即观察力。观察力是智力中的重要部分，在儿童发展了各种感觉和知觉的基础上，发展起知觉的特殊形式——观察，对于儿童认识世界有着非常重要的意义。婴儿阶段发展的主要是各种感觉，还谈不上观察，因此观察的发展主要表现在幼儿阶段。一、幼儿观察的发展幼儿是观察力初步形成的时期，主要表现在4个方面：(一)观察的I!I的性，从无意向有意性发展幼儿观察的t!t的性和有意性随年龄的增长和教育的影响而逐渐发展，由低到高分为3级水平：低级。不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。幼儿初期，大多数幼儿处于低级水平。中级。llllIll目的地观察，但遇到困难或干扰不能克服，不愿坚持。高级。根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。在一项实验研究中，幼儿能达到高级水平的人数很少，6岁幼儿也只有24％，但是在入学后的学习中，观察的目的性是非常重要的。研究证明，幼儿观察的目的性是随着年龄的增长而逐步发展的，而且成人的教育和培养非常重要，能帮助幼儿提高观察中的目的性和有意性。(二)观察的持续性，持续时间从短向长发展幼儿观察持续性的发展与观察的目的性的提高密切联系。幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易受主体当时的情绪、兴趣的影响，也受客体变化的影响。阿格诺索娃的研究发现，3—4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；从6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时问为12分3秒。一些实验证明，儿童观察的持续性差与其观察方式的冲动性有关。例如，图形配对测验和触觉视觉配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准图形配对所花的时间越短，而且错误越多。虽然观察的方式因人而异，有的较冷静，有的较冲动，但年龄特征还是明显存在的。有人认为，这种冲动的反应要到10岁才有所减少。随着儿童观察方式从冲动性向思考性发展，其观察持续的时间也逐渐增长。(三)观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展幼儿的观察一般是比较笼统、粗略的，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。(四)观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。小年龄幼儿的知觉往往孤立、零碎，仅仅知觉事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系，观察的概括性水平较低。随着儿童思维能力的发展，观察的概括性也不断增长。认识能力的发展可分为4个阶段①：1．认识“个别对象”阶段。只有对冈IlH-lIt符个留物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来。2．认识“空间联系”阶段。只能直接感知'0符·Jl：物：之川的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。3．认识“因果联系”阶段。观察各事物之间的小能h披感知刮的因果联系。4．认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内锌，化抛㈨画的主题。幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“窄间联系”阶段，而“因果联系”“对象总体”要到小学阶段才有所表现。，幼儿的概括能力表现为逐渐从知觉的概括向思维的概括的发展趋势。二、观察方法的形成幼儿知觉发展的另一重要方面，是观察方法的形成。幼儿的观察是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心的活动发展。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点。也就是说，视知觉要以手的动作为指导，或者说，以手的动作为知觉活动的支柱。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用}}{声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。幼儿的观察是从跳跃式、无序的，东看一眼，西看一眼，不讲顺序，逐渐向有顺序性的观察发展。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左到右，从上到下，或从外到里进行观察。幼儿掌握观察方法，需要教师恰当的指导和培养。成人要针对不同年龄儿童表现出的观察的目的性、持续性、细致性和概括性的发展培养儿童的观察能力，提高观察水平。感知经验对婴儿的影响婴儿感知觉的发展可以概括为三个阶段：第一阶段(从出生到4个月)，此时婴儿主要通过视、听、嘴咬、吸吮探索接受外界事物刺激。各种感觉的神经组织和脑中枢，在出生时已基本形成的基础上进一步发展完善，在各种刺激的作用下进一步成熟。第二阶段(5—7个月)，此时的婴儿能形成视觉和听觉联合，视觉和动觉的联合与视觉一听觉～动觉的联合。抓握和把弄物体的双手协调操作能力也进一步发展，复合性感知能力出现，探索和认识物体性质的技能开始形成。第三阶段(8—9个月及以后)，通过爬行、行走等身体位置移动能力的增长，扩大了婴儿活动所及范围，发展了空间方位、距离等知觉；通过手指和手掌的精细动作，发展了探究物体形状、大小等知觉。婴儿的粗大运动和精细运动能力的发展，为婴儿形象思维的发展作了准备。婴儿从单一感觉发展到多种感官的协调活动，为婴儿早期智慧的发展奠定了基础。早期儿童获得的知觉经验对其正常的心理生长和发展是非常关键的。例如，在听觉方面，婴儿听觉能力的维持和发展与后来的经验关系十分重要。对音乐的知觉，生活在西方文化中的6个月婴儿能同样地知觉西方多民族音调、西方少数民族音调和爪哇五级音阶音调，但是成人对本民族音调比对其他民族的知觉更好一项研究指出，一个生活在英语家庭的6个月的婴儿，能分辨出说印地安语的父母的发音，但是一个4岁的婴儿则不能作出这类区分。缺乏经验的4岁儿童失去了早期显示的知觉能力(werker，1988)，这说明，在语音发展中经验的作用是非常重要的。例如，生活在说英语的家庭中的6个月的婴儿能区分说印第安语的父母的语音，然而如果没有听觉经验伴随，8个月婴儿尚可作出区分；10个月的婴儿区分能力下降；12个月婴儿的区分能力与大孩子没有什么差别了。这说明，早期从先天结构中获得的原始能力在后天环境中缺乏练习的环境条件时，已有的能力会逐渐消失。二、知觉规律在幼儿教育中的运用(一)适应分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，叫做适应。这种持续的作用会使感受性降低或提高从而使人的感觉发生变化。暗适应。除视觉外，嗅觉和触觉的适应现象也很明显。古语说“人芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭’，，就是嗅觉适应现象的表现。冬季当人们刚开始穿上棉衣时，感到特别笨重，但过一段时间后就感觉不到棉衣的重量了，这是触觉适应现象。痛觉的适应现象不明显。例如，身上某处疼痛，持续若干时间后疼痛并不觉得减轻。因为痛觉对人的生命具有保护性。

(二)对比同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉对比。感觉的对比有两种。一是先后(相继)对比，这是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。例如，吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸，尝过苦味之后再喝蒸馏水，会感到蒸馏水带有甜二是同时对比，这是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如，灰色方形纸块放在A色背景上显得比放在黑色背景上暗，这叫明度对比或无彩色对比；灰色方形纸块放在红色背景上呈青绿色，放在蓝色背景上呈黄色，这叫彩色对比。

三、知觉的选择性人们的感觉器官在同一时间内虽然接触着许多刺激物，但人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰，这就是知觉的选择性。例如，教师在黑板上画图给幼儿看时，幼儿视野中存在有整块黑板和墙的一部分，以及附近的其他东西。但作为知觉的对象是教师画的图，映象格外清晰，而对黑板、墙及其他成为背景的东西，映象就不那么清晰。在知觉过程中，知觉对象与背景的关系是可以相互转换的。从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响。，(一)客观方面1．对象与背景的差别。包括颜色、形状、大小、声音和强度方面的差别等。对象与背景差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之差别越小，则对象越容易消失在背景之中。例如“万绿丛中一点红，，中的红花之所以容易被感知，就是因为它与绿叶、绿草有明显的差别，而要在绿丛中找出一只绿色的青蛙就很困难了。漆黑的夜晚比较容易能看到星星，但是如果月亮盈满时，就不易看到星星。培养儿童的观察能力，比如让幼儿在草丛中寻找绿色的青蛙。在图画中寻找与之接近的、但是隐藏起来的东西，提高幼儿对声音、色彩、形状等的分辨能力。2：对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。例如街道上行驶的车辆、夜空中的流星、闪烁变化的霓虹灯等，都容易被人知觉。

根据这一规律，教育活动中应当结合其内容适当地应用一些活动模型、活动玩具、插入教具、幻灯、录像、电影等，这样易使幼儿获得清晰的知觉。3．刺激