新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究

新课标背景下小学语文单元整合教学策略研究摘要:新课标背景下,小学语文教学越发注重开展整合教学,利用单元整合教学方法提升课堂教学质量和教学效率,加强学生对语文知识的整体掌握和熟练应用。因此,小学语文教师要深入研究单元整合教学策略,找准主线,丰富支线,促进语文教学水平的提高。本文主要围绕小学语文单元整合教学策略的研究等方面展开论述。关键词:小学语文、单元整合教学、策略研究引言:小学语文单元整合教学要突出各个单元的学习主线和主题,通过单元整合教学,学生可以从"读、写、悟"等多个方面了解语文教材内容,同时,还能够熟悉"说明文、议论文、叙事散文"等各单元的教材主题和知识脉络,更可以从"多层次、多角度"体会每个单元中作业的情感及态度。因此,教师在教学过程中应主动学习和接受单元整合教学的理念,不断研究单元教学策略,增强学生的语文理解能力,培养学生的语文素养。一、小学语文单元整合教学的现状在当下的小学语文单元整合教学中,教师对于知识的联系,不够紧密,内容与内容之间构成单元整合相对勉强,学生在学习时无法体现单元整合的作用。并且教师在单元整合教学的方式上也不够成熟,教师对于内容之间的先后顺序,缺少一个精心的设计,在教学方法上也缺少设计性,无法突出单元整合的优势。除此之外,教师容易忽视单元整合过程中知识回顾的重要性,忽视通过知识回顾再次加强内容的连续性,系统性整体性。二、小学语文单元整合教学的意义1、有利于激发学生语文学科的学习兴趣单元整合让同类型的知识和串联起来,学生能够对知识进行深入浅出的了解,更加全面的了解知识,也提高了学生对知识的理解能力,是知识更加形象的展现在学生面前,也更能激发学生的探索欲望。2、有利于提高学生的语文文化素养单元整合加强了对同类型知识多层次的学习,加强了对不同知识的同种学习方法的学习,单元整合学习模式,大大提高了学生学习的效率,帮助学生掌握更多的语文学科知识,提高学生的语文能力,帮助学生收获一个良好的语文文化素养。3、有利于提高教师的教学质量单元整合的教学模式,教师花费更多的时间钻研教学内容,剖析教学方法与内容之间的关系,加强联系更有利于帮助学生掌握教学的重点,也能够开拓学生的眼界丰富学生的知识体系,从而能够体现出教师教学水平的提高。三、小学语文单元整合教学策略的研究1、单元整合教学,促进"读、写、悟"全方位培养（1）读音和识字拼音和识字是语文学习的基础。在教学中,教师要有整体教学思维,不能仅把目光放在某一篇课文上,而应该从单元整合的角度出发,设计统一的、宏观的单元教学目标。例如,在六年级第一单元的教学过程中,教师首先应强调该单元涉及到的生僻字的读音、易错字的读音、常用字的写法和组词等基础性内容,引导学生形成单元学习观,有良好的预习习惯。在正式学习第一单元之前,将《草原》《丁香结》以及古诗词三首《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月夜行黄山道中》中读音标注出来,如"骏""勾勒""洒脱""襟飘带舞""鄂温克""斜阳","朦胧""潇洒""浑浊""妩媚"等新词,有些字词在该单元中出现多次。因此,从单元教学的角度出发,让学生多读、多写、多练,熟练地掌握读音和字词。（2）语文阅读和体会阅读和体会是学习的升华。在教学中,教师要以单元主题阅读为主线,引导学生通读每个单元的文章,把握中心思想和情感,站在宏观面对该单元的阅读有清晰的认识和深刻的理解。在此基础上,教师开展拓展性阅读,在现有单元阅读的基础上补充同类型、同主题、同思想的课外阅读内容,强化学生的情感体会和阅读能力。例如,在部编版教材中《桥》、《穷人》都是可读性强的小说。情节引人入胜、耐人寻味,很容易抓住学生的阅读兴趣。因此,教师在课堂中要以单元阅读为教学单位,引导学生通读该单元的课文,学生在单元浏览阅读的过程中能够明显感觉到小说题材的特点,这对教师的课程讲解也会很有帮助。在读完教材内容后,教师可以拓展课外小说题材的阅读书籍或文章,对学生语文阅读做正向引导,培养学生的阅读习惯和阅读能力,强化学生的情感体会。（3）语文写作和感悟写作与感悟是语文学习的强化。在语文教学中,教师要以单元习作练习为切入口,指导学生仿照或参考该单元篇章进行写作创作,在写作实践中落实学生的感悟。以写作主题"学写倡议书"为例,本单元篇章的主题是"珍惜资源、保护环境",非常适合讲解"保护环境"倡议书的写作结构和写作方法。倡议书是一种结构简单、语句流畅、情感热烈的写作题材,在演讲中十分常见。因此,教师应以单元主题为写作主题,鼓励学生进行写作创作。同时,还应在写作实践中引导学生体会保护环境行为和破坏环境行为的强烈对比,写出真情实感,将情感用文字表达出来,提升学生的写作能力和语言表达能力。2、单元整合教学,提升学生实践、探究和总结能力单元整合教学需要教师在课堂上创新教学方法和教学情境,引导学生做课堂的主人,激发学生动脑思考,加快学生当堂掌握,提高教学效率。为了实现该目标,教师打牢语文基础的同时,还应重视学生的语文实践、探究和总结,将课本上的知识应用到实践中,引导其在日常生活中发现和探究语文的魅力。（1）单元整合，预习探究策略秉持单元整合教学的思想,教师应注意首先指导学生在课堂预习上,按照教材中每一单元的教学目标和主题,进行一个单元整体上多篇文章的预习。教师可以把预习任务按照教材中设置的单元进行划分,在其中一个单元课文开始教授前,要求学生就单元的学习主题,单元中多篇课文都进行预习,以单元教学的线索,把一个单元中的多篇文章串联起来,从而让学生在预习上有的放矢,注意每一单元要了解的内容和方向。而在单元教学的过程中,教师可以让学生按照接下来一堂课要讲的课文,进行单元内单篇课文的预习,这样以单元整合思想,让学生在预习上以教材中的单元为划分界限,注意对每一单元语文知识学习主题的关注,从而让学生在预习上避免只重视生字生词而不顾单元学习目标,而更加有效地把握正确的方向。（2）引导课内外学习内容的整合探究教学秉持单元整合的教学思想,在小学语文的教学上,教师要注意做好教材中各篇课文的教学,同时也要注意,对于一些可以进行课外延伸阅读的主题单元,通过为学生提供和主题相关的课外阅读材料,指导学生通过开展课外阅读,把课上学到的知识延伸到课外阅读活动中,从而构建课内外整合的学习情境,为巩固学生对课堂知识的掌握程度,培养提升学生独立运用语文知识进行实践活动的能力提供支持。如在“看看我们的地球”学习上,这一单元都是科普性质的文章,对此,教师可以向学生推荐一些适合儿童阅读的科普读物,如汪洁的《时间囚笼》,让学生通过课外阅读,了解跟多的科学技术知识,并了解科学类文章的一般写法,这样通过整合课外阅读,可以让学生一方面巩固课堂上学习到的知识,同时通过关联性的学习,培养学生的科学素养与独立阅读能力。结束语:总而言之,单元整合教学模式赋能小学语文课堂,能够提升教学质量,增强教学效果。因此,教师要深入研究和分析小学语文单元整合教学策略,不断创新单元教学方法,以课本每个单元为单位,以各单元的大问题、大框架、大主题为指引,覆盖识字、读音、阅读、写作、感悟各个方面,强化学生的课堂学习管理,帮助和引导学生拓展语文思维,使其形成良好的语文习惯,增强语文学习兴趣,提升语文综合能力。参考文献：[1]周晴.立足单元整体整合语文教学——小学语文单元整合教学策略研究[J