有效评价促进发展

请您参与：1、您认为“有效评价（命好题）”是从哪些方面展开学习的？2、您希望在“有效评价（命好题）”专题学习中获取哪些方面的专业知识和技能？3、您认为怎样才能做到“有效评价”？

有效评价促进发展

--有效评价（命好题）的思考

有效评价关注学生终身发展讨论：一、发展性评价的理念二、教学中学生行为的有效评价新课程倡导的有效评价的基本特征

建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。——《基础教育课程改革纲要（试行）》新课程倡导的有效评价的基本特征从重知识到重全面素质从重结果到结果过程并重从重统一答案到关注多样性答案从重考试方法到重视多元评价方法从重甄别鉴定到诊断提高如何去评价学生，使学生发挥最大潜能，得到健康发展，教学评价起着至关重要的作用。新课程立足于“以学生发展为本”，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生学会获得知识的方法，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度、价值观的形成。新课程改革倡导建立促进学生发展的评价体系，体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神。这一精神具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。什么是有效评价教育评价无处不在，无时不有。学生评价是一切教育评价最终的落脚点（归宿），学生学业（成就）评价是学生评价的核心内容。有效评价是有效教学的主要组成部分。教师的五项教学常规包括备课、上课、作业的布置与批改、课后辅导、学生成绩的检查与评定，因此，作业评价、试卷的编制是教师的教学基本功。有效评价的目的是通过评价更好地促进学生的发展，这就是评价“有效”的内涵和意义。可以说，有效评价即是发展性学生评价。什么是发展性评价所谓“发展性评价”，是指在系统收集学生的有关身心发展状况资料的基础上，由校内或校外的评价者依据一定的评价标准，对学生整体或身心发展的某些方面所做出的价值判断。这种价值判断以事实判断为基础、以对学生个体社会化与个性化发展的价值整合为核心、以促进学生在德、智、体等诸方面的全面发展为最终旨趣。

传统学生评价与发展性学生评价的区别项目传统学生评价发展性评价性质终结性形成性和终结性相结合目的提高学业成绩提高综和素质，促进全面发展特点重结果教师设计评价过程与结果并重学生参与评价设计评价标准单一的、片面性多元的、客观性、公正性评价内容片面的学业内容全面的学业与非学业内容评价方法单一性、量化、笔试多样化、量化与质性相结合笔试、作业、行为观察、成长记录袋、作品展评、表现性评价、家访等评价主体单主体（教师）多主体互动合作评价时机期末全程化反馈形式分数多方评论

总之，理想的发展性评价，必须做到以下几点。其一，在学生学业评价中，应该围绕评价对象广泛收集材料、准确把握事实；其二，评价的难度与具体指标的确定，应该严密、科学、合理。具体来说，就是要全面反映评价对象的各种表现与能力构成；其三，评价应该能够实现其发展功能。评价应该有利于满足个体社会化的需要，同时有利于个体的全面和谐健康发展。全面发展多元发展性学生评价的要求二、教学中学生行为评价的意义：作用是什么？教学中的学生行为评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。（1）检验教学效果。（2）引导教学方向。（3）提供反馈信息。（4）调控教学进程。（5）诊断教学问题。教、学、评价教是为了学；评价将改进教师的教，进一步地，促进学生的学；评价促进学生的学。教师的教与评价教师教的过程同时也应该是对学生学习评价的过程；教师的教、学生的学以及对学生的学习评价之间具有密切的关系。学习教评价考试与评价考试在中国有着悠久的历史，“一考定乾坤”；通过考试选拔人才意味着考试的结果可以衡量一个人在某一方面的整体素质，也就是说考试可以很好地评价一个人在某一方面的才能；现代评价理论认为：考试只是评价中的一个部分。考试不能代替全面的评价即使考试可以完全衡量一个学生是否达到了数学教学目的，但由于在考试中偶然失误的可能性是存在的，因此通过一次考试来评价学生的数学学习就是不公正的；更重要的是，考试并不可以完全衡量一个学生是否达到了教学目标，这是由于考试本身的限制所决定的。教学目标确定了教学活动，教学活动是为了完成教学目标；

作业和评价都是教学活动的一部分，考试是评价的一部分；

作业是为了完成教学目标，而评价是检查教学目标是否完成。

教学活动评价作业考试教学目标请你反思：

“考什么教什么？”

考什么教什么，为评价而教，以评价驱动课程内容的学习和掌握，经济合理。但“考什么教什么”也可能仅注重眼前分数，对学习的多样性、建构性、长远意义有可能损害。保持一种张力。走向：从功利到发展重在四个转变四个转变①选拔为主—激励为主（为什么评价）为发展（会发展）②一富二穷—三维发展（评价什么）为素质（会做人）③重知轻能—能力为重（评价什么）为生存（会做事）④有横无纵—动态促学（怎么使用评价结果）为学习（会学习）如何转变

眼里有问题（应觉）

心中有规则（应知）

手中是技术（应会）

脑里是理论（应然）

收获是实践（实然）学生行为评价——课堂行为评价1、什么是课堂行为评价？课堂行为评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其价值在于促进学生成长、提高课堂教学质量的重要手段。课堂行为评价是评价双方的心灵相遇。学生行为评价——课堂行为评价课堂行为中评价的缺失与不足定性模糊。简单化或窄化。假评价或无评价。过度或滥用。时机失误。从“你真棒！”“你真聪明！”看当前课堂中的评价现象一

：某堂语文课上,一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”现象二：一节语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬——“读得不错”，“读得真好”。现象三：一位老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的，回答完，老师表扬：“你真聪明，你真会发现，你真棒！”课堂行为评价的分析①、教师在课堂教学中对学生进行评价的一般做法：“很好！”“不错！”“好的！”②、学生对老师给出评价的心理期待只有肯定性的评价而没有否定性的评价，这种评价本身就是不完整的，缺乏说服力的，当肯定性的评价泛滥而变得廉价时，它能否起到激励作用也就可想而知了。③、教师的评价不管是表扬还是批评，肯定还是否定，学生都希望老师的评价是发自内心的，经过深思熟虑的，而不是随意的，或者是“有口无心”的。

请您分享后思考

：《少年王勃》教学片段师：“读书百遍，其义自见。”你真不简单！多么迷人的江上，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来呢“

（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了！太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）（一生读得舒缓而又宁静）你的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？…………请您思考：如某老师在上课之前提了几个问题让学生回答。首先，他让A同学回答《爸爸的花儿落了》这篇课文中课题的含义，A同学很流利地回答道：“其含义是一指夹竹桃的花儿败落了，二指天性爱花的爸爸去世了。”老师只是点点头，示意A同学坐下，然后紧接着又让B同学回答其他的问题去了。A同学回答问题时，声音响亮，情绪高涨，问题回答好后，双眼注视着老师，脸上写满了阳光和自信。但是坐下后A同学的神情暗淡，整节课都没有再发言，有时候还把头埋在课桌下面。想想看为什么？孩子的心声：问他上课为什么情绪低落，刚开始A同学一言不发，过了一会才说：“我回答的很正确，老师为什么一点表扬都不给我？要知道，今天老师开课，我可是花了很大的精力去准备预习的呀。”请您欣赏：《课堂常规评价激励语集锦》啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！连这些都知道，真不愧是班级小博士！你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！你的眼睛真亮，发现这么多问题！能提出这么有价值的问题来，真了不起！会提问的孩子，就是聪明的孩子！这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？你的想法很独特，老师都佩服你！你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？你有自己独特想法，真了不起！你的办法真好！考虑的真全面！你很会思考，真像一个小科学家！老师很欣赏你实事求是的态度！你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！你的表现很出色，老师特别欣赏你！你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！你今天进步真大！老师感到特别高兴！真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！供您借鉴：有的题可用多种解法而学生只采用了一种，就可以在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“方法太好了，可要细心呀！”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；请您分享后思考4：《翠鸟》一课的片段：阅读评价的作用功不可没。（学生自由朗读课文第二、三节。）师：谁来读给大家听一听？生：（读）“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。（师插话：‘疾飞’读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：‘轻轻’再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：‘一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。’）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。（师插话：注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。）（学生齐读：‘它一动不动地……’）学生行为评价——效果评价作业《课标》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些都为广大教师在设计作业时指明了方向。

数学作业设计原则有助于实现教学目标的原则；量力性原则；高效性原则；多样性原则。有助于实现教学目标的原则这是作业设计的第一原则，是指所有的作业都必要有助于教学目标的实现，特别是所有的作业都不能于教学目标矛盾或相冲突。教学目标确定了包括作业和考试在内的所有教学活动。研究作业和考试就必须明确教学目标，不同的教学目标下作业和考试是不完全一致的。量力性原则该原则是指所设计作业的难度和复杂程度应该符合学生的能力，是学生经过努力能够解决的。该原则同时意味着针对不同的学生可能需要设计不同的作业。高效性原则该原则是指精选具有典型性的问题为作业，使得学生能用较少的时间通过作业实现教学目的；该原则认为那种人为的、无意义的繁杂应该在作业中避免；该原则特别反对那种大量重复性的作业。多样性原则该原则有两个方面的意思：第一，要有不同类型的作业让学生去做，这样才能更好地使得学生通过作业实现教学目的；第二，学生的作业有不同的来源，如教师给出的、教科书上所列的，甚至学生自找的或自己设计的。新课程背景下的作业与命题设计原则目的性针对性层次性思考性趣味性多样性科学性量力性操作性选择性作业与考题作业是为实现教学目标服务的，考试是为了检查教学目标是否实现；因此，从理论上说，作业题和考试题是可以一致的。同样的问题放在平时就是作业，放在考卷上就是考题。但在实际中二者并不完全一致。请你分享：课前预习性作业设计。如：在教学六年级下册《手指》一课时，一个老师是这样布置学生预习的：同学们，今天回去后，把你们漂亮的小手画在一张纸上，然后读读《手指》这一课，把每一根指头的特点填写进去，这样你画的手就有血有肉更鲜活了。课前预习性作业设计一.关于整数,你已经知道了什么?二.”数位”与”计数单位”的区别是什么?三.读数

3782475636000047563四.写数五千九百五千八百七十二十万五千七百零三万四千七百九十二五.九千六百五十里面有几个千几个百几个十?

十万六千五百里面有几个万几个千几个百?

六.数数一千一千地数,从五千数到一万一万一万地数,从四万数到十万课堂深化性作业设计。如：教学《用心灵去倾听》，读了苏珊给汤米的纸条：汤米，我要到另一个世界去歌唱。此时学生的心里一定是极不平静的，一定有许多话要说，抓住这一契机设计写话的训练：苏珊要离开这个世界了，她会想些什么呢？如：《小摄影师》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等。课内几分钟写话作业设计在中高段教学中常用。

在复习了《春》一课后，一位老师设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请鉴赏文中几个拟人修辞的妙处。(3)古人对春的描写很多，请摘录春的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。(4)仿照课文，写一篇以“故乡的春”为话题的作文。（自主选择二到三题）。教师根据学生的个体差异、兴趣爱好等特点，由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。作业案例：教师设计作业，学生自主选择先填表，再回答问题

1、观察比较a与b的积的最大公约数和最小公倍数的关系，你发现了什么？将你的发现写出来。

2、根据上面的发现，如果a与b的积是300，a与b的最大公约数是5,a与b的最小公倍数是（

）这两个数分别是（

）和（

）

课后延伸性作业设计五年级语文课《地震中的父与子》，课后设计的作业：1、请你把这个感人的故事讲给你身边的亲人听；2、给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。

给你一块土豆，你有办法测出它的体积吗？你能想出几种好办法？姜昆相声《着急》

水池有一个进水管，5小时可以注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果可以同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？

请您反思：“老师必须全做，学生有选择的做”作业形式的设计应多样化①、演说交际类作业②、读写积累类作业③、采集创编类作业④、考察探究类作业⑤、奇思妙想类作业⑥、学科融合类作业课外作业1、听(听数学故事、听同学介绍学习方法）2、说（算理、解题思路）3、读（数学课本、课外书、数学阅读题）4、写（数学日记、数学病历卡、每日一题）5、算（口算、笔算、估算等）6、做（学具、数学实验、数学小调查、数学游戏等）案例：趣味性、实践性作业，培养兴趣、张扬个性六年级下册第二单元训练组的单元主题是“民风民俗”。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽多彩的民俗风情画中。这正是布置作业的有效契机。师：请同学们以民俗民风为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。师：好。请同学们按照自己的设计出一份最精彩的手抄报。增加趣味

在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上。我们班的王成豪同学测得身高是138____

（米、分米、厘米），体重是36____

（吨、千克、克），他每天步行去上学从家到学校要走20____

（时、秒、分），他每分钟走50____

（千米、分米、米），他的家到学校有____

（100、1000）米，来回一趟要走2____

（千米、分米、米）。如果学校8：45上课，王成豪同学8：30离家去上学，他____

（一定、可能、不可能）会迟到，你的理由是____________________________________________。学生行为评价——命题评价试卷命题考试还是最基本的评价手段。作为教学活动的一个重要环节，教学评价应清晰地反映教学目标。四、学生行为评价——命题评价1、命题依据命题的主要依据当然是《课标》。“教材只是一个例子”。评价试题必须结合考试的性质、考试的对象、课程标准以及当年的《考试纲要》或《考试说明》综合分析。《考试纲要》或《考试说明》是命题的重要依据，也是复习的唯一依据（命题的指导性文件和“游戏规则”），关注其“考什么、怎么考、考多难”。把握指导思想和考试目标明确学科能力要求的变化仔细分析参考样题的变化

学科→终身学习和发展知识立意→能力、问题立意三贴近、由外到内两个《纲要》对考试改革的要求2001《基础教育课程改革纲要（试行）》改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在已经普及九