2023年少年王冕教材分析4篇(大全)

第页共页2023年少年王冕教材分析^p4篇(大全)少年王冕教材分析^p篇一由于课堂教学时间有限，而学生需要掌握的知识点相比照拟多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点出发，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本。整堂课的活动要做到目的明确，思路清楚，落脚点准，可以引领学生紧紧抓住文本中的【关键词】：^p句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片断上，关注典型细节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的【关键词】：^p句和典型细节进展重点细读品味，召唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，理解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的机密，使学生对文本的意义到达个性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读饱满。但是内容上还是没能做到删繁就简。《语文课程标准》要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从知识的传授者，转变为知识的促进者，是学生学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，学生已根本可以阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析^p，剥夺了学生自主学____，掠走了学生学习的快乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把快乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充满情趣、有滋有味的。在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持”下来完成教学目的。在学习《少年王冕》之前，学生已经“认识理解”了豹子头林冲，学生完全有才能根据已有的学习经历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生及时理解学习的结果。本课教学围绕着：“少年时的王冕是个怎样的人?”展开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进展讨论、汇报，为学生提供展示的平台，在汇报活动中完全尊重每个孩子独特的阅读体验，这样做可以进步学生主动参与的意识，充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地相信学生，给他们充足的时间考虑问题。学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进展有关学习方法的指导是非常必要的。无论是知识还是才能，都需要在老师的指导下，让他们主动地获取。在抓好课内学法指导的同时，必须重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门根底学科，应不断地向学生进展学法指导，经常指点学生进展学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。少年王冕教材分析^p篇二《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进展了详细的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否合适五年级学生，是否合适这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活泼，变得生动，变成学生的课堂。显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一局部，因为有考虑，所以学习。在对本课的教学中，我深化的感知到了学生身上的灵敏多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖答复，他们有他们自己的思维，自己可以表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有许多需要改良的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会按照我的理解来答复每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，那么硬是强调学生一定要答复到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要准确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度考虑课本，设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我一直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充满学生的声音，可是，如今想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。认识问题的下一步，就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以老师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际情况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充满着满满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有一定的难度，这绝不像两种形式直接的切换如此简单。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近间隔的交流，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重要局部。老师都不是完人，但这不是我们可以懒惰的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。篇少年王冕教材分析^p篇三前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，分开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的层次明晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很粗浅，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕抚慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了抚慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了抚慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?”学生在联络上下文考虑这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生考虑这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽风光，还让学生考虑这段文字是怎样写的，写得怎样，浸透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是进步学生阅读才能的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断进步的原因吧。少年王冕教材分析^p篇四《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生认识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。在课堂教学中我采用了抓课文重点段落〔第2，4，5自然段〕的教学方法，对课文进展了适当的取舍。教学中块面比拟明晰，到达了预期的效果。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最根底的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。感受：1．学生才能很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比拟轻松。2．课上有些紧张，居然最重要的教学内容遗漏了，感到非常遗憾。3．在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位〔出淤泥而不染等〕，甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。4．对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。少年王冕教材分析^p篇五《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，分开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、风格领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深化的感悟。课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深化领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的才能，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进展朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进展必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。在课堂教学中我采用了抓课文重点段落的教学方法，对课文进展了适当的取舍。教学中块面比拟明晰，到达了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不合适用在课堂上，课堂上有时还是需要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生外表上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水风光的一句，对“青一块，紫一块”一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上及时之处加以纠正，学生的学习也是是是而非。对文本的理解不深化，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气缺乏，只好在学生的发言中随波逐流，没能起到应有的指导作用。通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。少年王冕教材分析^p篇六本文是一篇人物故事，讲述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长观察大自然的美妙事物，刻苦学画，终于成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进展人物刻画和景物描写的方法的指导上。教学中把全文分成三个板块进展教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线展开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后交流，品读，展示，思路明晰，便于教学。朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情〔如无奈、伤心、不忍、疼爱等等〕，学生是独立的个体，应该充分发挥他们的主体作用，调动他们进展个性朗读，从而有了独特的体验，教学反思《少年王冕教学反思》。本文的语言优美生动，特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资，因此，我在教学时时时注重写法的浸透和学法的指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，展现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的观察，按照一定的顺序把文章写的有条有理，层次清楚，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌，这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。在课堂上老师要关注每一位学生的发言，细细聆听并及时的给与评价，在学生朗读或是答复后我都会用一些鼓励性的语言来调动他们的积极性，因此，课堂气氛也很活泼，学生们也很投入积极，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别着急渐渐读，相信这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！……在感受荷花的美丽时，单凭语言文字的朗读是不能到达很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生欣赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊叹，这份美丽相信在欣赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，相信这比空洞的讲解要有效果的多。少年王冕教材分析^p篇七20xx年10月13日，我进展了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我注重引导学生在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目的〔如选择自己喜欢的一个词语说一句话〕，引导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进展了研讨交流，我进展了深化的反思，我觉得自己在以下几方面需改良：一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注重自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平时的教学活动中多锻炼！二、驾驭课堂的才能有待进步。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深化共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很遗憾，这也提醒我在平时应加强自身素养，进步自我驾驭课堂的才能！！三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应该关注细节！！教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探究，相信誉心、用情，一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！！！少年王冕教材分析^p篇八师：今天，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半局部是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受师：理解王冕这个人吗？生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人生：王冕擅长画荷花，画梅花生：王冕品行高洁师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的挖苦小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况〔出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读〕师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会〔出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢〕师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍整体把握，揣摩表达顺序师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速阅读课文，你发现了吗？生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节开展就特别的明晰，特别的自然，读起来也特别的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？生：重要的事情详细写，这叫详略得当师：重点写了几件事？生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟深化文本，感受人物形象师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的'语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流●聚焦人物语言〔所说〕生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要容许母亲去放牛师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心〔出示王冕的话〕同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？生：这是好心的谎话，这是对母亲的爱生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思●聚焦“舍不得”〔所做〕师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕非常爱母亲，非常孝顺生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？生：我非常喜欢吃师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活●聚焦心理刻画〔所想〕师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所说、所做进展细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜欢作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？生：擅长考虑生：不怕困难生：敢于尝试生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕明晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会触摸内核，体悟表达精妙师：课文的第五小节对风光的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段风光描写配上音乐，大家美美地读一读〔学生伴着音乐，美美地读书〕师：自由谈谈你的阅读感受吧生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的生：这仿佛就是世外桃呀！谁到了这里，都会舍不得分开的师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来〔学生边读边圈画〕师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的师：是的，这段美景能明晰形象地展如今我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来〔学生练习背诵，抽查〕师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？生：因为这是王冕亲眼见到的师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段风光描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深生：因为王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去考虑，产生画荷花的想法师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的时机，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深化的感悟吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目的的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理，作为教学活动到达教学目的之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容确实定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语理论教学的触角应该指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过风光描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容〔即教语言、学语言、用语言〕铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以可以进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识程度的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现言语理论理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深化至“语里”，准确、深化、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性构造，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容那么是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握详细独特的言语形式，而正确运用语言文字的才能，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的才能言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科那么主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个机密”“形式”对于大多数人来说是“机密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与别人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不一样的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用别人成熟而又独特的言语作品和言语经历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏风光描写，体悟借景蓄