李营中心小学小课题研究实施方案

李营小学小课题争论实施方案为了适应课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续进展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推动，引导学校教师乐观参与教育争论，把科研与教研、治理等有机结合起来，努力实现我校教育教学及效劳治理工作由“阅历型”向“科研型”的战略转变。经学校争论，特制定如下实施方案。一、指导思想重建教师职业生活方式，建立教育、教学、争论、学习一体化的型职业生活方式，促进教师专业化成长。改进教育的科研范式，提倡行动科研、行动争论和校本争论。树立“问题就是课题，反思就是争论”的教育科研理念，从教育教学及效劳治理工作中的小事情、小现象、小问题入手，通过争论立为“小课题”，开展实实在在的争论，并通过小课题争论工作，探究总结教研、教育教学、治理等相互促进的校本争论模式。二、实施目标，提高工作的有效性。通过小课题争论，提高教师将教育科研与日常教育教学治理工作进展有机整合的力气，促进教师专业进展。三、总体思路教师个人单独申报进展小课题争论。形成以课题争论引领教育教学治理争论的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和治理实际，观看觉察教育教学现象中存在的问题，通过理论学习和实践研讨解决问题，形成教学策略，实现教育教学治理质量的提升，实现学校教育的进展。四、实施流程乐观学习，发动宣传。由教科室组织发动教师学习、领悟个人课题争论方法及个人课题申报。选题。填写《小课题争论方案》。教师依据自己在工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定争论课题。申报立项。参与“小课题争论”的教师，在规定时间内向学校教科室提交《李营小学小课题争论方案》，确定争论的主要内容，说明所解决的问题和预期达成的目标，提出争论的方法、步骤等。学校教科室组织人员对提交的课题进展审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重选题、申报，直至完成立项。实施争论。课题负责人依据课题方案，有打算地开展争论工作，积存争论过程资料，建立小课题争论档案袋。将日常教学工作与小课题争论有机结合，实实在在开展争论，解决提出的问题。教科室将不定期对争论工作进展督查指导，并在学期末开展课题中期成果鉴定汇报会。结题。课题争论周期为一年，争论时间完毕后，开展小课题争论成果总结鉴定汇报会，教科室将安排相关人员对争论状况进展评审。课题成果一般包括争论报告和相关附件材料〔附件包括支持争论课题的论文、案例等以及争论的过程性材料〕。结题程序为：〔1〕课题争论人准时整理争论过程性资料及成果资料，撰写争论报告；〔2〕将争论报告、过程性资料〔3〕学校教科室组织有关人员听取争论者的汇报，对课题进展评审，向争论者反响评审意见。成果评定与推举。学校对结题的小课题争论成果按70%的比例进展2:5:3的比例分别评出一、二、三等奖假设干，学校颁发证书，未能按时结题的不能参与评奖。对优秀的争论成果进展全校推广，并择优推举参与区优秀小课题争论成果评比。五、课题治理营造小课题争论气氛。学校乐观提倡和要求全体教师参与到课题争论中来，并供给理论上和实践操作层面上的具体指导。进一步强化“问题就是课题，反思就是争论”的教育科研理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，引导教师选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进展科学争论，抑制传统课题争论“假、大、空”的不良现象。加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题争论的指导和评审等工作。制定具体可操作的《李营小学小课题争论实施方案》，加强争论的过程治理，对立项的小课题争论建立电子档案。制定小课题争论的组织、实施、评定、表彰嘉奖等制度，把小课题争论纳入教师教育教学量化评估，确保小课题争论扎实有序地开展。培训小课题争论人员。进展专题培训，介绍与小课题争论有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师争论小课题的兴趣，把握根本的争论方法，培育一批思想前瞻、力气突出、成果丰硕的争论型教师。深化小课题争论。把课堂教学、班级治理或效劳治理作为实施小课题争论的主渠道，乐观开展多种形式的研讨活动，分析课题争论中存在的问题，深入探究各学科教学及治理的根本策略。学校组织开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题争论成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。领导小组：组长：常矫副组长：白兴根李涛刘继国成员：薛成功柏菊英吴鹏李芳李锋工作小组：组长：柏菊英成员：薛成功吴鹏李锋李芳七、课题开展进程安排第一阶段〔2023.09—2023.10〕全员通识培训，组织小课题选题申报，上交小课题申报表，组织人员对提交的课题进展审核，在一周内公布立项的小课题。其次阶段〔2023.11—2023.09〕实施争论〔留意随时收集整理争论过程性材料〕。学期末开展课题中期成果鉴定汇报会。第三阶段〔202