反映成果的总结-江西司法警官职业学院

成果总结一、成果形成的背景教学改革本身始终是一项“课题”，是教学领域一个永恒的话题。进入新世纪以来，为了适应经济社会的发展，国家提出大力发展高等教育和职业教育，在这一全新的领域，对于培养相应人才方面来说，教育教学方法显得特别重要。然而，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201—0202）》0中明确指出，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧。必须把改革创新作为教育发展的强大动力，以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制，改革教学内容、方法、手段。必须把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合，校企合作等人才培养模式。201年1以来，为了更进一步发展高等教育，国家启动“协同创新计划”，即“201计1划”，它是针对新时期中国高校已进入内涵式发展的新形势的一项体现国家意志的重大战略举措，旨在积极探索高校协同创新人才的培养机制。对此，国内一些机构和学者展开了类似的高校协同创新型人才培养机制或模式等的课题研究，但是，这些研究绝大多数都是针对本科院校的协同创新人才培养机制或模式进行的。相对而言，高职院校协同创新人才培养模式研究比较薄弱。如果有相关课题，也大多集中于工科类型的高职院校，并且主要是有关校企合作、工学结合等的模式研究，至于司法类型的偏文科型的与社会力量协同培养人才的研究就非常少了。然而，司法职业人才的实践性从某种意义上说更为突出，与社会力量协同培养该人才的可行性也具有很强的现实性，因此，相关的课题研究就显得很有必要了。对此，于201年5申报了《司法高职院校与社会力量协同培养司法应用型人才模式研究》的省级教学改革课题并予立项，经过研究，于201年7顺利结题。二、成果形成的过程针对传统教学模式存在的问题，结合司法职业院校和监狱、戒毒所等社会部门同属于司法行政系统，且具有优势互补的特点，主要从以下几个方面进行研究。1、制定人才培养方案。协同培养方案的制定在培养应用型司法人才方面起着提纲挈领的作用。方案的制定就是在培养人才方面的一个总体设计，在这种设计中应当考虑人才本身的标准和发展规律，以及对人才培养的过程、方式等有明确的路径。在制定培养方案过程中，高职院校应改变以前单打独斗方式，积极主动联合社会力量共同制定。高职司法院校主要是为监狱、戒毒、司法所等社会部门培养相关应用型人才，因此，在制定人才培养方案时，高职院校应当联合这些实务部门共同进行，积极汲取实务部门的有效意见，为培养什么样的人才，如何培养人才制定切实可行的方案。高职院校与社会部门共同制定培养方案才能在指导思想、基本原则、培养目标、课程设置、保障措施等方面做到科学合理。特别是在设置课程时，应当注意基础课程与专业课程的衔接、理论课程与实践课程的结合；在教学内容上，应当注意理论教学与顶岗实习衔接，主动学习与被动学习结合；在课时的设置上，真正实现理论课时与实践课时相结合，并且科学合理安排理论课时与实践课时的比例等等。这种培养方案的制定在于突出这类人才培养的“应用型”。2、建设课程体系。在司法应用型人才协同培养的工作中，课程体系的建构和实施是最重要的环节之一。高职司法院校升格十多年来，在课程体系建设方面取得了显著成果，但是，问题也比较突出。在人才培养方面，要根据岗位和社会需求，高职院校要及时调整课程体系建设。具体而言，在构建课程体系时要积极创新，敢于突破传统的模式，建立有市场应用的课程体系，对学生需要掌握的不同技能分类进行培养，有针对性地使学生的专业技能得到提高，更有利于课程结构得到切实的优化。在课程体系的构建思路上，加强基础性课程的设置，让学生在理论上掌握必须和够用的知识就行，不必理论性太强太深；建立开放性、弹性化的课程结构，高职教育重在应用，除了够用的理论知识外，课程结构应当有大部分的实践性，这就要求课程结构的开放和弹性，做到理论与实践的结合；优化教学内容、更新教学方法、强化实践教学，课程体系建设必须要求教学内容的整合，教学方法的革新，改变传统重理论知识的灌输，强调应用能力的提高。如果建立起了这样的课程体系并付之实施，学生毕业走上工作岗位后，能很快适应类似的岗位，省去了用人额外培训等的诸多成本。3、优化师资队伍。根据培养学生的目标和方向，高职司法院校主要是为监狱、戒毒、司法所等社会实务部门培养人才，因此，在协同培养过程中，高职司法院校与社会实务部门应当共同建设师资队伍，签订相关协议，对师资队伍建设的方案围绕培养应用型司法人才的中心进行科学规划。甚至有必要成立协同培养指导委员会，由指导委员会对教师的业务素质、行为规范、责任与义务提出明确要求。由于社会实务部门中有许多具有丰富经验和能力的工作人员，可以聘任他们来学校兼任教师，充分发挥他们的实践特长。同时，学校也应当制定长期的计划，派遣学校教师到社会实务部门去挂职或顶岗学习，现场亲临实务工作，获得最现实的素材和案例，丰富自己的教学。也就是说，院校与社会实务部门协同建设教师队伍，一方面解决学校传统教育过程中闭门造车的纯理论讲授的现象，另一方面，又解决实务部门现有的教育资源未能充分发挥的现象，使开放的专业教学模式和开放的育人环境并举，使司法应用型人才的培养得到真正的提升。4、强化实习实训基地。校内校外实训实习基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，也是检验学生学习效果和综合应用能力的重要环节。在协同培养的过程中应当切实重视实习实训基地的建设，特别对于实践性很强的司法职业而言尤其如此。在协同培养过程中，应当充分发挥实务部门现有的岗位条件，可以让这些岗位变成真真切切的实习实训基地，学校也可模拟这些岗位条件创造些实训实习基地。实习实训基地是学生实习实训的载体，实习基地的人才资源质量、制度、场地设施等是决定学生实习质量和社会服务成效的决定性因素。三、形成的成果：协同培养模式（“2＋1＋1”模式或“2＋1＋＋2”模式）的建立与机制运行通过研究，在高职司法院校与监狱等社会实务部门建立了协同培养司法应用型人才模式。具体是司法院校按照教育部关于高等院校学生参加实践教学的有关要求，联合监狱等实务部门，发挥和借助多方资源协同配合的现实需求，以双方签订协议的方式共同培养司法应用型人才。在双方签订的培养协议中，明确双方的权利与义务，借助实务部门的实训基地，学生“脱学”进驻实务部门，在实务部门教师的指导下主要以实训为主，全程参与实务部门的实务工作。同时，在过程中，院校指派理论教师到实务部门一线讲解和指导实训工作中出现的理论问题。通过研究与实践，建立了一种不同于传统的教学模式，即可以概括为“2＋1＋1”模式，即大学一年级两个学期主要在校理论学习，大学二年级上学期到实务部门实训学习，下学期又回到学校主要进行理论学习。该模式不包含大学三年级的实习，因为在当前根据教学和实际情况，绝大多数的高职院校在三年级时将学生投入实习，而实习又不同于实训教学，因此，该模式的理论与实训时间比为3：1。如果算上最后实习一年时间，可以概括为“2＋1＋1＋2”模式，该模式的理论与实训时间比为3：3。对于这一模式，如果从时间比来看，与传统的模式大大不同，其最大的不同就是切实增加了学生的实训时间，并且是有效的实训时间。其次，充分发挥了社会力量等实务部门的优势，充分利用了实务部门实践经验的教师与实务基地，很好地指导学生实训。这真正做到了理论与实践的结合，使学生能够以所学理论指导实践，同时，从实践中带着问题来学理论，切实能达到高职院校培养人才的目的。当然，在这一模式中，还要建立起一种运行机制，使这种协同培养模式能够有效地发挥作用。具体而言，一是要建立互利互惠的利益动力机制。协同培养人才的关键要素在于意识并积极谋求实务部门与高等院校互利互惠和优势互补。这正是协同培养司法应用型人才的合作基础与动力源泉，取决于双方的共同需要及合作者之间内部相互利益的驱动。单靠外部推动及宏观指导是难以维持长久合作的，单有一方的积极性也是难以实现的。只有双方具有相互结合的需要，才能产生相互合作的行为，协同培养才能真正长久维持并不断地完善。二是要建立全面渗透的资源共享机制。协同培养人才的实施关键在于战略、组织、制度和文化的全面渗透，集中体现良好的教育资源开发、利用和共享机制。在协同培养过程中，充分利用高等院校的建筑、教学、科研仪器设备，图书资料以及从事教育工作的人员等资源优势；同时，充分利用实务部门实训基地、现场案例、一线经验等资源优势，使双方资源共享，相互补充，达到充分利用。四、成果的推广应用成果形成了相应的教学模式以后，经过实践应用，取得了很好的效果。不管从学生的学习积极性方面，还是从教学效果方面来看，都得到了较大的提升。自从所在院校早在201年3之前与社会力量部门协同培