小学低年级语文课堂教学策略

小学低年级语文讲堂教课策略语文课的教课策略，我依据“以生为本”的原则，做到以下三个方面：lANG=quot;EN-USquot;1、学生能否喜爱和期望上这一节课。lANG=quot;EN-USquot;2、这一节课学生能否有“两得”：获取了语言文字的累积和运用技巧，获取了优异的感情熏陶。l:LANG=quot;EN-USquot;3、这一节课的学生学习反应的信息渠道能否通畅，教师可否实时掌握并迅速反响跟进，查漏补缺。一、让学生爱上语文课。或许学生无权选择能否来学校接受教育，但学生有权选择能否喜爱上你的课。所以我以为作为一名教师，切实来说是教育服务工作者，有必需清醒地认识到“学生就是上帝”，当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你讲堂忠实的“回头客”。每节课都让学生有快乐的回味，就是下一节课最好的开始。令人回味的能够是你的轻松风趣或一则令人着迷的小故事；能够是你的声情并茂或一次唇枪舌剑的沟通和争辩；能够是你的诚挚欣赏和鼓舞或一场紧张却喜悦的小组竟赛；能够是你的同等平和或一回有情形设置的朗诵表演。总之，最要点的就是要找到教课目的和学生最喜闻乐道的教课形式的吻合点。其次要让讲堂更开放些，更互动些。学生常常比老师更认识自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其依据老师既定的内容去教，不如让学生自觉地来问，有些课让学生参加到教课环节的设计中来，听取他们的建议，就更能吻合学生所需。最大限度地提升学生对教课活动的参加程度，进而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真实的师生共同参加的过程，成为真实合作的互相作用的过程”的境地。我曾对我班学生最喜爱上的体育课、信息课作过原由检查如下：有l:LANG=quot;EN-USquot;90%以上的学生以为是由于没有压力加上教师的个人魅力再加上教课过程具兴趣性。可见，轻松、欢乐的教课环境能给讲堂注入活力和活力，有效地提升学习的踊跃性和讲堂效率。二、让学生简单扎实地上好语文课。一段时期以来，语文课要承载的内容太多了，以致于听完一节语文课，恰似看了一场声色艺俱全的表演秀。台下看得出色，台上却疲惫不堪。再看学生，莫名其妙一大片如坠云中雾里。要想解决这类“高耗低效”的问题，就还得从浮华中跳出来，不贪恋八面玲珑，热喧闹闹。还教师以简简单单的教课环节，还学生以扎扎实实的听闻读写的训练和阅读、思虑、沟通的时间，让师生能真实静下心来研究学识，而非心浮气躁，走马看花地为读而读，为说而说。（一）“简单的教课环节”：教课环节的设计，教师应从学生实质出发，充分考虑学生已有的认知和学习能力，指引学生在已知的基础上探究未知。所以，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他经过充分的思虑和议论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启示引诱”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去指引学生解决一堂课的要点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此过去，必能厚积薄发，有效提升学生的能力和水平。教课过程“要深入，更需要浅出”，教课方案要尽量清除一些形式的、不用要的东西，最大限度的追求讲堂教课的最优化。只有设计环节的简洁，学生才会有充分的时间念书、写字、说话、练笔，学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思虑，进而遇到感情熏陶，获取思想启示；只有设计环节的简约，教师才能抛开过于繁琐的预设约束，跟学生形成互动，在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的出色。（二）“扎实的听闻读写训练”：要表现新课标提出的工具性与人文性的一致，实践“三维目标”思想，语文讲堂就要扎扎实实地进行听闻读写的训练。三、实时掌握学生的反应信息。讲堂上要实时采集学生学习成效反应信息，越实时越有益于教师对教课内容和形式的调整。能够从学生的回答，从学生的眼光、表情、态度来认识；也能够利用一节课的最后五分钟给学生发问释疑；还能够当堂提炼少许的波及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检查结果实时增补解说。不论哪一种方式，只需实时获取反应，就能实时查漏补缺，帮助学生稳固新知识。如魏书生的迅速作文法，重视实时反应，作文教课成效就特别好。每周用两节课进行作文训练，第一节课限时达成一篇作文。在学生作文的同时，老师在堂上往返巡视，掌握学生作文的基本状况。下课铃一响马上搁笔，将作文收上。第二节课再发下作文，由学生互改作文，可同桌互改，可小组互改，最后由学生介绍出优异作文，当堂宣读，师生共同议论，指出其优弊端，进而明确此次作文的写作思路。第二节下课后，老师将作文全收上来，当日再阅读一遍，掌握学生作文和改正作文的详细状况，适合写些评语。次日马上将作文发还给学生，并让写得好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供大家学习借鉴。由于反应实时，学生写作的踊跃性很高，兴趣极浓，并落实了课标对学生一定拥有必定的改正作文能力的要求。所以，教师对学生反