化学研究性报告

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课题的提出

本课题所说的“讨论性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指同学探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于同学学习的全部学科、全部活动中，主要是指讨论性学习方式，同时也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。

讨论性学习，以同学的自主学习、直接体验和讨论探究为基本方式，以培育同学的创新精神、实践力量和独特养成教育为归宿的学习活动，它实现了学问、力量、看法的三位一体，极大地表达了素养教育的深层内涵；它有利于同学学会学习、学会讨论；它为同学独特化进展供应了台阶。

课题讨论的基本内容和讨论目标

1．内容：

挖掘化学学科中讨论性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行讨论性学习的课堂模式；

化学学科开展讨论性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段讨论性课题等。

2．讨论目标：

同学目标：

转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育同学的创新精神和实践力量。详细目标如下：

〔1〕获得亲身参加讨论探究的体验

〔2〕提高发觉问题和解决问题的力量

〔3〕提高收集、分析和利用信息的力量

〔4〕学会共享与合作

〔5〕培育科学看法和科学道德

〔6〕培育对社会的责任心和使命感

老师目标：

问题是讨论性学习的载体，讨论性学习主要围围着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。老师要为同学创设肯定的问题情境或提出讨论任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的查找与教学内容亲密相关的、可以激发同学学习爱好的材料，用新奇的方式和生动的语言创设出若干问题，让同学探讨发觉并提出新的问题；让他们怀着剧烈的求知欲去进行讨论。

学科目标：

化学学科与同学的日常生活亲密相关，又是试验性很强的学科，老师通过生活实践和社会调查、通过观看试验和奇趣事例、通过原有学问储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高同学的学习爱好，激发同学主动探究学问的热忱，培育同学实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神，从而获得较为坚固的学问。

究的基本原则、方法和步骤

1．基本原则：

〔1〕全员性原则：面对全体同学，使每一名同学都在学习中获得乐趣。

〔2〕综合性原则：由于讨论性学习以问题为载体，每一个问题的讨论和解决都会涉及到许多学问，我们在讨论过程中，很自然地就在已学过的学问间建立肯定联系，并应用这些学问解决问题。使同学在老师指导下，在系统学习课本学问的基础上，将同学的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科学问，解决生活中的问题，以期有所收获。

〔3〕自主性原则：同学的学习内容是在老师指导下，同学自主确定的讨论课题，主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法。

〔4〕探究性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解学问，而是敏锐地发觉、主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法，探求结论的学习过程。

2．讨论方法：试验法

3．讨论过程：

第一阶段：预备阶段。

(1)由教科室组织进行系列讲座，学习理论，设计方案。使老师和同学明确讨论性学习的基本程序和基本的科学讨论方法，了解讨论性学习的基本程序。引导师生及同学家长提高熟悉，作好讨论性学习的心理预备。

(2)指导同学选择课题，明确如何发觉问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。

(3)做一些课题讨论的示范工作学科老师结合所教学科，用讨论性学习的方法进行讨论问题，通过提出问题——描述问题——提出假设——试验论证——解释结果——评价结果——问题解决的学科上展现，对同学进讨论性学习的方法指导。

(4)培育课题讨论的骨干。通过学习，有的同学已着手开展讨论，我们在各班培育一些课题讨论的骨干，以带动全体同学。

其次阶段：实施阶段。

详细任务是：

(1)指导同学定课题。从身边和生活中发觉问题并讨论课题。学校在课题选题中培育同学的自主性。同学选题比较有特色。一是围绕学校同学学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购置小食品的消费状况的调查；二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染状况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析讨论。该文章由.整理；

(2)指导同学制订讨论方案

老师对同学所选课题就讨论的可行性分析、讨论的目的、内容、方法指导、课题组成员的分工、详细实施的步骤等制定讨论方案。(3)以班为单位进行开题报告，选聘指导老师，高一班级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。

(4)整合各方面力气，开展讨论性学习。在确定课题后，我们整合各方面力气指导同学开展讨论性学习，集中活动和分漫步     活动相结合，重点从两个方面让同学实践、体验。一是搜集和分析信息资料。同学通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行推断，最终得出结论。二是调查讨论。同学依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。

(5)对同学开展讨论性学习进行评估。对课题讨论进行陈述并展现所取得的效果，推动讨论性学习的开展。在班级展现同学的调查报告，评估内容。重视讨论性学习的过程和讨论性学习的参加程序。

〔6〕课题组成员分工挖掘讨论性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计讨论性情景，调动同学自主学习。

〔7〕开展讨论性学习公开课，

四、讨论成果

我组老师在讨论性学习中，不断探究，不断总结。其中上讨论性公开课有：

付晓艳：《氯气》一课获辽宁省重点协作校青年老师创新教学大奖赛一等奖

张玉洁先后上了两节讨论性公开课。课题分别是《卤族元素》和《环境爱护》。

效果显著。

顾绣红：《家庭装饰与污染》一课，充分展现了同学的潜能。

陶萍和王恩成：《食品平安》别具一格。

候跃平：《环境爱护》利用现代网络技术，使课堂生动活泼。

我组有关讨论性学习论文有：

候跃平：《讨论性学习老师》被评为辽宁省优秀论文一等奖。

王恩成：《机遇与挑战》获第十七届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目

《角色转换》获辽宁省高中化学新教材研讨会一等奖

《新课程与自学力量》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

付晓艳：《浅谈化学教学中创新教育》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

王霞写出了《讨论性学习初探》一文。

经过近一年的试验和探究，讨论性学习得到了同学的广泛认同，激发了同学的学习爱好，同学的综合素养得到了提高。一个课题组的同学认为：我们深切地体会到科学讨论对生产生活的重要性，而科学讨论必需遵循科学的理论和把握科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。同学特别赞同把讨论性学习引入课堂，渗透在学科教学中。讨论性学习培育了同学关怀社会、关怀他人的高尚情感，增添了同学的社会责任感。讨论性学习使同学的观看、交往、讨论力量得到显著增添，培育了同学的科学探究精神。

五、子课题讨论小组

组长：刘美君

成员：张玉洁王霞袁美萍

执笔：刘美君

化学讨论性学习报告怎么写

本课题所说的“讨论性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指同学探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于同学学习的全部学科、全部活动中，主要是指讨论性学习方式，同时也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。

讨论性学习，以同学的自主学习、直接体验和讨论探究为基本方式，以培育同学的创新精神、实践力量和独特养成教育为归宿的学习活动，它实现了学问、力量、看法的三位一体，极大地表达了素养教育的深层内涵；它有利于同学学会学习、学会讨论；它为同学独特化进展供应了台阶。

课题讨论的基本内容和讨论目标

1．内容：

挖掘化学学科中讨论性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行讨论性学习的课堂模式；

化学学科开展讨论性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段讨论性课题等。

2．讨论目标：

同学目标：

转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育同学的创新精神和实践力量。详细目标如下：

〔1〕获得亲身参加讨论探究的体验

〔2〕提高发觉问题和解决问题的力量

〔3〕提高收集、分析和利用信息的力量

〔4〕学会共享与合作

〔5〕培育科学看法和科学道德

〔6〕培育对社会的责任心和使命感

老师目标：

问题是讨论性学习的载体，讨论性学习主要围围着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。老师要为同学创设肯定的问题情境或提出讨论任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的查找与教学内容亲密相关的、可以激发同学学习爱好的材料，用新奇的方式和生动的语言创设出若干问题，让同学探讨发觉并提出新的问题；让他们怀着剧烈的求知欲去进行讨论。

学科目标：

化学学科与同学的日常生活亲密相关，又是试验性很强的学科，老师通过生活实践和社会调查、通过观看试验和奇趣事例、通过原有学问储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高同学的学习爱好，激发同学主动探究学问的热忱，培育同学实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神，从而获得较为坚固的学问。

究的基本原则、方法和步骤

1．基本原则：

〔1〕全员性原则：面对全体同学，使每一名同学都在学习中获得乐趣。

〔2〕综合性原则：由于讨论性学习以问题为载体，每一个问题的讨论和解决都会涉及到许多学问，我们在讨论过程中，很自然地就在已学过的学问间建立肯定联系，并应用这些学问解决问题。使同学在老师指导下，在系统学习课本学问的基础上，将同学的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科学问，解决生活中的问题，以期有所收获。

〔3〕自主性原则：同学的学习内容是在老师指导下，同学自主确定的讨论课题，主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法。

〔4〕探究性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解学问，而是敏锐地发觉、主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法，探求结论的学习过程。

2．讨论方法：试验法

3．讨论过程：

第一阶段：预备阶段。

(1)由教科室组织进行系列讲座，学习理论，设计方案。使老师和同学明确讨论性学习的基本程序和基本的科学讨论方法，了解讨论性学习的基本程序。引导师生及同学家长提高熟悉，作好讨论性学习的心理预备。

(2)指导同学选择课题，明确如何发觉问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。

(3)做一些课题讨论的示范工作学科老师结合所教学科，用讨论性学习的方法进行讨论问题，通过提出问题——描述问题——提出假设——试验论证——解释结果——评价结果——问题解决的学科上展现，对同学进讨论性学习的方法指导。

(4)培育课题讨论的骨干。通过学习，有的同学已着手开展讨论，我们在各班培育一些课题讨论的骨干，以带动全体同学。

其次阶段：实施阶段。

详细任务是：

(1)指导同学定课题。从身边和生活中发觉问题并讨论课题。学校在课题选题中培育同学的自主性。同学选题比较有特色。一是围绕学校同学学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购置小食品的消费状况的调查；二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染状况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析讨论。

(2)指导同学制订讨论方案

老师对同学所选课题就讨论的可行性分析、讨论的目的、内容、方法指导、课题组成员的分工、详细实施的步骤等制定讨论方案。(3)以班为单位进行开题报告，选聘指导老师，高一班级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。

(4)整合各方面力气，开展讨论性学习。在确定课题后，我们整合各方面力气指导同学开展讨论性学习，集中活动和分漫步     活动相结合，重点从两个方面让同学实践、体验。一是搜集和分析信息资料。同学通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行推断，最终得出结论。二是调查讨论。同学依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。

(5)对同学开展讨论性学习进行评估。对课题讨论进行陈述并展现所取得的效果，推动讨论性学习的开展。在班级展现同学的调查报告，评估内容。重视讨论性学习的过程和讨论性学习的参加程序。

〔6〕课题组成员分工挖掘讨论性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计讨论性情景，调动同学自主学习。

〔7〕开展讨论性学习公开课，

四、讨论成果

我组老师在讨论性学习中，不断探究，不断总结。其中上讨论性公开课有：

付晓艳：《氯气》一课获辽宁省重点协作校青年老师创新教学大奖赛一等奖

张玉洁先后上了两节讨论性公开课。课题分别是《卤族元素》和《环境爱护》。

效果显著。

顾绣红：《家庭装饰与污染》一课，充分展现了同学的潜能。

陶萍和王恩成：《食品平安》别具一格。

候跃平：《环境爱护》利用现代网络技术，使课堂生动活泼。

我组有关讨论性学习论文有：

候跃平：《讨论性学习老师》被评为辽宁省优秀论文一等奖。

王恩成：《机遇与挑战》获第xx届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目

《角色转换》获辽宁省高中化学新教材研讨会一等奖

《新课程与自学力量》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

付晓艳：《浅谈化学教学中创新教育》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

王霞写出了《讨论性学习初探》一文。

经过近一年的试验和探究，讨论性学习得到了同学的广泛认同，激发了同学的学习爱好，同学的综合素养得到了提高。一个课题组的同学认为：我们深切地体会到科学讨论对生产生活的重要性，而科学讨论必需遵循科学的理论和把握科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。同学特别赞同把讨论性学习引入课堂，渗透在学科教学中。讨论性学习培育了同学关怀社会、关怀他人的高尚情感，增添了同学的社会责任感。讨论性学习使同学的观看、交往、讨论力量得到显著增添，培育了同学的科学探究精神。

五、子课题讨论小组

组长：刘美君

成员：张玉洁王霞袁美萍

执笔：刘美君

学校化学讨论性学习报告

学校化学讨论性学习报告

一、化学试验教学的重要作用

1、有助于同学学习爱好的激发

爱好是较为特别的一种意识倾向，可以始于趣味性试验，是主观上产生学习动机的重要缘由，而且良好的学习爱好是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉。作为以试验为基础的一门自然学科，化学教学中的试验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强同学化学学习爱好的催化剂。我们都知道，试验现象往往是千变万化的，是将同学化学学习爱好唤起的有效途径，因此对于刚刚接触化学的学校同学，老师可以实行试验现象的千变万化来对同学的学习爱好加以激发。

2、有助于同学化学概念的形成

所谓化学概念也就是运用简练的语言对学问进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等。要想使同学的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学试验则是借助于同学的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的熟悉，通过在感官上的直接作用所进行的真实试验，能够关心同学逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解。

3、有助于同学制造性思维的培育

同学制造性思维培育的最有效的载体就是化学试验，在学校化学试验课程中，做“分组试验”亦或是“演示试验”，老师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及渐渐的培育深化、全面且详细熟悉物质及其内在规律、改变本质，这样能够使同学的思维由外表上升到本质层面，由感性熟悉上升到理性熟悉。

二、学校化学教学中试验教学的主要策略

1、探究性试验教学策略

学校化学探究性试验教学要想得以有效实施，那么老师所设定的试验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学试验科学必需是客观且真实的，并且落实的学科素养是有效扎实的。在设计化学试验教学情境上，老师应当为同学创设出互动、和谐、民主和宽松的一个试验气氛，在试验过程中要保证同学能够自主的、充分的自我调配、自我支配试验活动，而且还可以借助于相互间的争辩、沟通、商量以及看法综合等，养成学问猎取的探究力量，养成合作学习、探究位置的良好看法，进而将所学学问意义的整体性建构最终完成。

2、演示性试验教学策略

在学校化学试验教学的过程当中，开展演示性试验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及胜利率，在老师对试验进行演示的过程中，要高度重视培育试验方法、分析试验过程和讲解试验原理。详细来讲，演示性试验教学策略主要涉及到的内容有：补充与加强演示试验；将演示试验的可观看性提高，改良及改善试验装置；增加同学实践的机会，“下放”试验；突破难点与重点，“提升”试验；转变演示性试验的主体，熬炼同学的胆识和士气，关心同学树立自信等。3。验证性试验教学策略学校化学教学中验证性试验教学要想得以有效实施，需要同学切身的参加到化学试验当中，简洁的来说也就是合理的搭配类型不同的同学，合理科学的创建试验小组，在化学试验中促使每一位同学均有事可做，并且限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、学问、力量、价值观与情感看法等多个方面均能有程度不同的收获。详细而言，教学策略涉及到的内容有：试验目的的明确、试验原理的理解、试验现象的分析、试验结论的得出，同时还要注意试验中所消失的异样现象；要让同学真正的参加到试验过程中，也就是让同学体验试验、动手操作试验、设计试验、分析试验结果；在试验中要重视试验过程和同学操作，正确引导同学探寻结论，体验过程，感受试验；要大力的鼓舞同学对试验结果及其过程的独特化理解、独特视角；要延长化学试验至课外，而且还要加强试验习题的试验性等。

三、加强学校化学试验教学的有效途径

1、开展趣味十足的试验活动

在学校化学试验教学中，老师应当主动的开展趣味性试验，以此来调动同学参加热忱和学习主动性。可以以同学所把握的科学学问、生活常识为趣味性试验的素材，运用所学学问作为趣味性试验的背景，由于这样与同学的现实生活更为贴近，而且方法比较新奇独特，能够得到同学们的宠爱和欢迎。比方，在对“试验室制取二氧化碳”的化学试验学习以后，在课下老师可以引导同学做“鸡蛋跳舞”的趣味性试验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分。此类寓教于乐的试验活动，不仅能够将同学参加试验的主动性和爱好激发出来，而且还培育了创新力量。

2、引导同学设计试验

比方在对试验室制取氢气和氧气的试验学习以后，可以让同学对试验室制取气体所需的装置与方法进行分组商量且归纳总结，并且对试验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，详细包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等。经过深化的探究和仔细思索后，最终有试验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集。另外，在学校化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液特别不便等，而为了对这些缺乏予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现试验反应的随时停止，该过程能够供应给同学了自我制造、自我思索的一个好机会。总而言之，试验教学在学校化学教学中是至关重要的，不仅在训练同学对科学方法的学习、科学看法的培育上有着主动的促进作用，而且在同学创新意识培育、创新力量提高上有着很大的关心，所以，老师应当对化学试验教学提起高度重视，并且开拓出开展试验教学的有效途径，从而进一步提高试验教学效率及质量。

学校化学讨论性学习报告范文精选

学校化学讨论性学习报告

一、化学试验教学的重要作用

1.有助于同学学习爱好的激发

爱好是较为特别的一种意识倾向，可以始于趣味性试验，是主观上产生学习动机的重要缘由，而且良好的学习爱好是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉.作为以试验为基础的一门自然学科，化学教学中的试验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强同学化学学习爱好的催化剂.我们都知道，试验现象往往是千变万化的，是将同学化学学习爱好唤起的有效途径，因此对于刚刚接触化学的学校同学，老师可以实行试验现象的千变万化来对同学的学习爱好加以激发.

2.有助于同学化学概念的形成

所谓化学概念也就是运用简练的语言对学问进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等.要想使同学的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学试验则是借助于同学的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的熟悉，通过在感官上的直接作用所进行的真实试验，能够关心同学逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解.

3.有助于同学制造性思维的培育

同学制造性思维培育的最有效的载体就是化学试验，在学校化学试验课程中，做“分组试验”亦或是“演示试验”，老师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及渐渐的培育深化、全面且详细熟悉物质及其内在规律、改变本质，这样能够使同学的思维由外表上升到本质层面，由感性熟悉上升到理性熟悉.

二、学校化学教学中试验教学的主要策略

1.探究性试验教学策略

学校化学探究性试验教学要想得以有效实施，那么老师所设定的试验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学试验科学必需是客观且真实的，并且落实的学科素养是有效扎实的.在设计化学试验教学情境上，老师应当为同学创设出互动、和谐、民主和宽松的一个试验气氛，在试验过程中要保证同学能够自主的、充分的自我调配、自我支配试验活动，而且还可以借助于相互间的争辩、沟通、商量以及看法综合等，养成学问猎取的探究力量，养成合作学习、探究位置的良好看法，进而将所学学问意义的整体性建构最终完成.

2.演示性试验教学策略

在学校化学试验教学的过程当中，开展演示性试验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及胜利率，在老师对试验进行演示的过程中，要高度重视培育试验方法、分析试验过程和讲解试验原理.详细来讲，演示性试验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示试验;将演示试验的可观看性提高，改良及改善试验装置;增加同学实践的机会，“下放”试验;突破难点与重点，“提升”试验;转变演示性试验的主体，熬炼同学的胆识和士气，关心同学树立自信等.3.验证性试验教学策略学校化学教学中验证性试验教学要想得以有效实施，需要同学切身的参加到化学试验当中，简洁的来说也就是合理的搭配类型不同的同学，合理科学的创建试验小组，在化学试验中促使每一位同学均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、学问、力量、价值观与情感看法等多个方面均能有程度不同的收获.详细而言，教学策略涉及到的内容有:试验目的的明确、试验原理的理解、试验现象的分析、试验结论的得出，同时还要注意试验中所消失的异样现象;要让同学真正的参加到试验过程中，也就是让同学体验试验、动手操作试验、设计试验、分析试验结果;在试验中要重视试验过程和同学操作，正确引导同学探寻结论，体验过程，感受试验;要大力的鼓舞同学对试验结果及其过程的独特化理解、独特视角;要延长化学试验至课外，而且还要加强试验习题的试验性等.

三、加强学校化学试验教学的有效途径

1.开展趣味十足的试验活动

在学校化学试验教学中，老师应当主动的开展趣味性试验，以此来调动同学参加热忱和学习主动性.可以以同学所把握的科学学问、生活常识为趣味性试验的素材，运用所学学问作为趣味性试验的背景，由于这样与同学的现实生活更为贴近，而且方法比较新奇独特，能够得到同学们的宠爱和欢迎.比方，在对“试验室制取二氧化碳”的化学试验学习以后，在课下老师可以引导同学做“鸡蛋跳舞”的趣味性试验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分.此类寓教于乐的试验活动，不仅能够将同学参加试验的主动性和爱好激发出来，而且还培育了创新力量.

2.引导同学设计试验

比方在对试验室制取氢气和氧气的试验学习以后，可以让同学对试验室制取气体所需的装置与方法进行分组商量且归纳总结，并且对试验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，详细包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等.经过深化的探究和仔细思索后，最终有试验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集.另外，在学校化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液特别不便等，而为了对这些缺乏予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现试验反应的随时停止，该过程能够供应给同学了自我制造、自我思索的一个好机会.总而言之，试验教学在学校化学教学中是至关重要的，不仅在训练同学对科学方法的学习、科学看法的培育上有着主动的促进作用，而且在同学创新意识培育、创新力量提高上有着很大的关心，所以，老师应当对化学试验教学提起高度重视，并且开拓出开展试验教学的有效途径，从而进一步提高试验教学效率及质量.

学校化学讨论性学习报告

一、老师要从思想上重视试验化学教学中的价值

众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。因此，老师要想充分发挥试验在学校化学教学中的价值，转变以往的教学观念是特别重要的。

二、确保试验的有效开展

在传统的化学教学过程中，我们经常忽视试验在教学中的重要性，大部分老师都认为在短短的45分钟内做试验就是铺张时间。其实，这种想法是完全的错误，对于学校生来说，他们的奇怪   心较强，求知欲旺，将形象、直观的试验引入到课堂中，一方面可以满意同学的学习欲望，提高同学的学习爱好，另一方面也可以将抽象的学问形象化，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是能够关心同学突破教材中的重难点，以确保化学课堂的高效进行。例如，在教学《二氧化碳制取的讨论》时，为了调动同学的学习主动性，也为了提高同学的学习效率，在授课的时候，我借助石灰石、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、试管、铁架台、导管、集气瓶、烧杯、试管架、镊子、钥匙、纸槽等药品及仪器及用品，引导同学以小组的形式进行二氧化碳的制取试验，并引导同学解决以下几个问题：(1)为什么不选择稀硫酸与石灰石进行试验?(2)为什么不选择碳酸钠与稀盐酸或者是稀硫酸进行试验?(3)试验室里制取二氧化碳的化学方程式?等等，引导同学自己动手试验解决问题，从而让同学在把握基本的化学学问同时，也能促使同学的探究力量得到大幅度提高。

三、营造和谐课堂环境

有教育学家说过：只有良好的环境才能让课堂效果到达最正确状态。简洁地说，就是老师要想真正发挥试验在化学课堂的价值，营造和谐的课堂环境、拉近师生之间的关系等都是有助于提高同学学习效率的。总之，在新课程改革下，老师要充分发挥试验的价值，要让同学在自主动手试验，自己思索问题、解决问题的过程中探究力量以及创新力量都能得到相应程度的提高，从而大大提高化学课堂的教学质量。

学校化学讨论性学习报告

一、利用探究性试验激发同学的学习爱好

探究性试验要求同学自行设计，自主试验探究，同学对试验现象怀有幻想、期盼、新颖、刺激，对试验结论可事先进行猜想和推断，试验后进行理性的分析、对比、商量和推理，极大地激发了同学的爱好，调动了同学学习的主动性和主动性。如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给同学演示“扇风点火”的试验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到诧异，立刻哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢?”引导同学带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使同学在活跃的课堂气氛中获得了感性熟悉。如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸(先用酚酞试液浸泡晾干)和针(用氢氧化钠溶液潮湿)为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。把成语与化学现象联系起来，生动好玩。为什么会产生这种现象呢?引导同学主动思索，老师讲解酸碱指示剂显色原理后，同学“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。生动、鲜亮的趣味试验和演示试验能把同学带入奇妙好玩的科学世界中，同学从奇异的试验中获得丰富多彩的化学学问，从爱好盎然的观看中发觉好玩的问题，活跃同学的思想。对于初次接触化学的学校同学而言，就会感到化学的深厚趣味性和神奇感，于是一个个“为什么”油然而生。凡有试验，同学的爱好就会特殊高，精神兴奋、思维活跃，课堂印象特殊深刻。试验就像一块巨大的磁石深深诱惑着同学，通过好玩的试验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们仔细观看、分析，促进了他们智力因素的进展。

二、利用探究性试验增添同学的自主学习力量

不同方面的探究性试验，解决问题的方法也各不相同，这就要求同学从不同角度和不同层面去思索分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计试验方案，试验验证。通过这些过程使同学体验到了搜集资料、设计试验方案、运用科学方法的重要性。例如在试验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我给同学提出了这些问题：(1)观看蜡烛的颜色与状态分别是什么?(2)能闻出什么味道?(3)切一小片蜡烛放入水中，下沉还是上浮?(4)点燃蜡烛观看火焰的亮暗之分。(5)在火焰上方置一枯燥的冷烧杯(或其它可行性用具)，观看到烧杯壁上有什么现象，手感如何?(6)把烧杯倒转过来，快速倒入澄清石灰水有什么现象发生?(7)用嘴吹灭蜡烛，会发觉什么?用火柴点燃，还能看到什么现象?(8)杯底有发黑现象是怎么回事?(9)烧杯罩住蜡烛一会儿，会自动熄灭又是为什么?这些问题暂且把它叫做“拐杖”，由于同学不能真正如科学家那样完全靠自己的学问与阅历提出大胆的假设，然后用试验来证明，因此老师要给同学“拐杖”，围绕问题学习探究，给同学以抓手。然后将同学四人一组，先让同学小组商量，提出可能的试验方法，要求同学对每一种方法都设计试验方案。然后，回家利用家中的材料进行试验。这个试验本钱低，试验步骤简洁，现象明显。经过设计试验，同学不但学到了不少学校教材上没有的学问，而且设计出了很多老师也想不到的方案。如有的同学用白瓷碗观看有碳黑生成，有的同学用碎玻璃片或枯燥的玻璃杯观看水的生成，有的同学在筷子上涂上石灰水等。在试验中，有的同学还发觉了一个惊奇的现象，他们说每次吹灭蜡烛的时候，总有一股白烟，这是怎么回事?于是，就又产生了新的探究。在探究性试验过程中，当遇到用课本学问难以解决的问题时，相当一部分同学会主动超前自主学习猎取学问，增添了同学自主、探究学习的力量。

三、利用探究性试验提高同学的科学素养

试验教学若离开了试验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的试验过程，更能表达化学的魅力，凸显同学的独特，提升同学的素养。所以妥当规划试验过程的教学，使试验跟科学探究融合起来，不仅能让同学获得学问，学到技能，而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，进展他们的学习爱好和科学素养，从而使他们形成实事求是、严谨仔细的科学看法和敢于质疑、大胆探究的科学精神。总之，为了更好地在化学探究性试验教学中发挥更大的作用，每位老师都应当转变旧的教学方式，关心同学把握新的学习方式，要不断完善教学设计，反思自己的教学过程，准时记录自己在教学中的新发觉、新见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到进展和提高。

学校化学讨论性学习报告

一、现状调查

笔者于近期作了一次调查(问卷和座谈)。排列了学校化学课本课外试验共计八个，对农村学校四个辅导区九所学校646名初三同学作了问卷调查。其中一个试验也没有完成的占28.2%，完成1-2个试验的占42.2%，完成3-4个试验的占21.3%，完成5个以上但未全部完成的占8.1%，全部完成的占0%。【调查结论】：1.近30%的同学一个课外试验也没有完成。2.全部完成试验的人数为零。3.仅有70%的同学完成了一小部分的试验。4.另外，统计分析，学校间也存在着不平衡。5.通过座谈，还了解到部分老师用课件来代替试验，同学很少能完成一份较为完好的试验报告。【反思】：调查结果让人震动。新课程标准明确提出：以提高同学的科学素养为主旨，关心同学了解科学探究的基本过程和方法，培育同学的科学探究力量。而化学试验对于进展同学的科学素养具有不行替代的作用。现状却让人如此堪忧。震动之余深思，为什么?

二、缘由分析

1.老师层面：(1)重视程度不够。部分老师认为：只要把课内试验完成好了就够了，甚至少部分老师对演示试验、同学探究试验(如电解水试验)，都是以讲代做，以课件来代替，何况课外试验呢?(2)自身素养不高、讨论不够。部分老师不能供应有效的指导，比方在定量称量、制作玻璃弯管的基本功竞赛操作中还存在着不少问题。当试验现象与书本不吻合时，敷衍了事。少部分老师甚至都不清晰有哪些课外试验，怎能指导?(3)部分老师认为，有些试验太简洁，同学自己能看懂，没有必要花时间去做。例如石墨导电性、生成炭黑的试验等。(4)部分老师只布置不检查、不沟通、不反馈，从而使课外试验的落实成为一句空话。2.同学层面：(1)熟悉不到位。同学学业负担较重，认为课外试验可做可不做，因此视而不见。(2)动手力量不强。对于课外试验，相当一部分同学还是有爱好的，但对有些试验的设计、组装不知从何下手，茫然者众多。例如，自制简易净水器、推想鸡蛋壳的可能成分等试验。(3)惧怕发生平安问题，有畏难心情。例如酸或碱能转变花的颜色的试验。(4)有些试验往往不胜利，失去了爱好和耐烦。例如自制白糖晶体、自制的叶脉书签等试验。(5)表述不规范，难以完成一份像样的探究(或试验)报告。例如有关保鲜膜的试验。3.其他方面：(1)少数试验也的确存在着一些条件上的制约(仪器、药品)。例如自制汽水等试验。(2)缺少肯定的气氛。缺少家庭、学校的支持。

三、解决策略

1.老师要进一步学习课程标准，明确课程基本理念、设计思路及实施建议看法。摒弃应试观念，着力培育同学的实践力量，提高同学的科学素养。2.老师要提升自身的专业素养，多看报刊杂志上有关试验改良的文章介绍，苦练基本功。3.强化学以致用的理念，让同学在熟识的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。比方通过水的净化、自制汽水、有关保鲜膜的试验，让同学明白化学存在于生活中，生活中到处有化学。我们完全可以利用所学化学学问来解决生活中的一些实际问题。4.要供应给同学有效的指导。从试验的设计、仪器的选择、装置的连接、问题分析等方面赐予指导。可建立爱好小组，利用小组合作的形式，互相合作，取长补短，克服同学畏难心情。设立班级仪器角，充分利用好身边的瓶瓶罐罐。如输液用的塑料瓶、吸管、玻璃片、废电池中的碳棒等。收集好身边的药品。如醋、苏打、酒精、生石灰、化学肥料、漂白粉等。5.制造机会，搭建展现平台。可以通过试验结果汇报、仪器装置展现、化学试验竞赛、专题趣味试验讲座、化学园地评比等活动让同学感受胜利的喜悦。6.减轻同学过重的课业负担，让他们有时间去动手、去探究。定期开放试验室，把试验室作为主阵地，增加试验型作业，并准时量化、评价。关心同学找出试验失败的缘由，注意分析。改良后的试验装置形成资源共享等。7.培育同学严谨科学的看法。要有意识地训练同学正确描述试验现象和规范表达的力量。能较为完好地完成一份试验探究报告。8.适当拓宽课外试验的范围。老师要注意收集、设计更多的课外试验供同学选择、动手操作和讨论。如烧不坏的手帕、魔棒点灯、水下蜡烛燃烧、白纸显字等。9.关心同学克服平安问题上的焦虑与担忧。如留意酸碱的使用，爆炸性的试验要适当换成容器口大一点的纸质容器等。化学课外试验不仅仅是一个试验、一点课外学问，它培育的是同学的品质，是科学的素养，这一点我们都必需要有足够的熟悉。只有这样，才能真正有效地提高同学的科学探究力量。

学校化学讨论性学习报告

一、仔细研读课程标准

明的确验特殊重要伽利略说得好：“科学的真理不应当在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应当在试验中和以试验为基础的理论中去找.”.但是.“做试验不如讲试验，讲试验不如背试验”.一时间，这句话成了化学理教学中的“阅历之谈”，也成了部分化学老师放弃试验教学的“理论根据”.殊不知讲十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍，只讲不做是“教育目标”的丢失，或者至少是对20xx版《九年制义务教育学校化学课程标准》规定的育人目标的不明确，这样做与新课程理念提倡的学校化学教学不仅要关注教学结果而且要关注教学过程特殊是化学试验过程背道而驰，可见我们在平常的化学教学中要仔细研读课程标准明的确验特殊重要，让同学的参加愿望得到空前的满意，学习的主动性也得到了很大的提高，同时又鼓舞同学开展课外试验、家庭试验.

二、弄清试验原理方法

把握试验目的要领新课程理念指：“同学是学习的主体，老师是同学学习的组织者引导者和合”.新课程标准下学校化学试验教学中老师要为同学供应指导，指导同学明的确验目的，弄清试验的基本原理和基本方法.由于指导同学明的确验目的，是让他们做好同学试验的第一步.假如试验目的不明确就不能依据教材要求很好地理解它，则会在试验时面对眼前的仪器束手无策，试验操作规范缺乏很简单造成仪器损坏、药品中毒、失火爆炸、废物污染等问题.同学只有明确了试验目的才能使自己成为试验的仆人.试验原理和试验方法是指导同学完成试验的根本根据，若不能很好地把握试验的原理和方法，做试验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在试验中“事倍功半”.

三、细心设计化学试验

细心选取试验器材例如，我为了使同学用化学学问理解和解释身边的现象，在条件允许的状况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的试验.初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的试验.教学中引导同学联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，很多同学举出汽水中溶有大量的CO2的事实，我还将一瓶汽水打开，同学通过透亮的瓶体可以发觉有大量的气体(CO2)逸出.但怎样演示“CO2溶于水”的试验呢?我用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的试验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量削减.同学也可以自己动手做这样的试验.可见化学试验的设计和选材关系到化学试验课的效率是凹凸，如何在不长的一节试验课上尽可能收获更多的详情，试验前的细心设计化学试验细心选取试验器材是不行或缺的一步.

四、启迪同学思维碰撞

培育同学创新思维我国有名无机化学家戴安邦说过，试验室是培育全面化学人才的最好场所.新课程标准下学校化学试验能关心同学熟悉和理解科学的发觉过程，培育同学的制造性思维.我们化学老师要在化学试验教学过程中尽可能地创设试验，制造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了同学的制造性引导同学自主探究.例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”试验中，可用带火星的小木条检验，会观看到小木条复燃的现象.然而我们的试验却不能观看到这样的现象，看不到火星变旺，而发觉会熄灭.是什么缘由呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?让同学分组去探究.一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试.结果发觉缘由均存在.于是引导同学去改良这一方案.方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量削减水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可;方案二：生成的气体通过盛有生石灰(或碱石灰)的枯燥管，再用带火星的小木条去检验.这样充分发挥了同学的主体作用启迪同学思维碰撞培育同学创新思维.新课程标准下学校化学试验教学虽然是一个非常艰难的工程，我坚信只要我们在学校化学试验教学中学习讨论课程标准、重视化学试验教学，明的确验目的要点、弄清试验原理方法，细心设计化学试验、细心选取试验器材，启迪同学思维碰撞、培育同学创新思维充分发挥同学的主体作用就肯定能够搞好新课程标准下学校化学试验教学，提高学校同学动手试验的力量和化学素养.

2023化学讨论性学习报告格式

本课题所说的“讨论性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指同学探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于同学学习的全部学科、全部活动中，主要是指讨论性学习方式，同时也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。

讨论性学习，以同学的自主学习、直接体验和讨论探究为基本方式，以培育同学的创新精神、实践力量和独特养成教育为归宿的学习活动，它实现了学问、力量、看法的三位一体，极大地表达了素养教育的深层内涵；它有利于同学学会学习、学会讨论；它为同学独特化进展供应了台阶。

课题讨论的基本内容和讨论目标

1．内容：

挖掘化学学科中讨论性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行讨论性学习的课堂模式；

化学学科开展讨论性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段讨论性课题等。

2．讨论目标：

同学目标：

转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育同学的创新精神和实践力量。详细目标如下：

〔1〕获得亲身参加讨论探究的体验

〔2〕提高发觉问题和解决问题的力量

〔3〕提高收集、分析和利用信息的力量

〔4〕学会共享与合作

〔5〕培育科学看法和科学道德

〔6〕培育对社会的责任心和使命感

老师目标：

问题是讨论性学习的载体，讨论性学习主要围围着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。老师要为同学创设肯定的问题情境或提出讨论任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的查找与教学内容亲密相关的、可以激发同学学习爱好的材料，用新奇的方式和生动的语言创设出若干问题，让同学探讨发觉并提出新的问题；让他们怀着剧烈的求知欲去进行讨论。

学科目标：

化学学科与同学的日常生活亲密相关，又是试验性很强的学科，老师通过生活实践和社会调查、通过观看试验和奇趣事例、通过原有学问储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高同学的学习爱好，激发同学主动探究学问的热忱，培育同学实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神，从而获得较为坚固的学问。

究的基本原则、方法和步骤

1．基本原则：

〔1〕全员性原则：面对全体同学，使每一名同学都在学习中获得乐趣。

〔2〕综合性原则：由于讨论性学习以问题为载体，每一个问题的讨论和解决都会涉及到许多学问，我们在讨论过程中，很自然地就在已学过的学问间建立肯定联系，并应用这些学问解决问题。使同学在老师指导下，在系统学习课本学问的基础上，将同学的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科学问，解决生活中的问题，以期有所收获。

〔3〕自主性原则：同学的学习内容是在老师指导下，同学自主确定的讨论课题，主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法。

〔4〕探究性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解学问，而是敏锐地发觉、主动地提出问题，主动地查找解决问题的方法，探求结论的学习过程。

2．讨论方法：试验法

3．讨论过程：

第一阶段：预备阶段。

(1)由教科室组织进行系列讲座，学习理论，设计方案。使老师和同学明确讨论性学习的基本程序和基本的科学讨论方法，了解讨论性学习的基本程序。引导师生及同学家长提高熟悉，作好讨论性学习的心理预备。

(2)指导同学选择课题，明确如何发觉问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。

(3)做一些课题讨论的示范工作学科老师结合所教学科，用讨论性学习的方法进行讨论问题，通过提出问题——描述问题——提出假设——试验论证——解释结果——评价结果——问题解决的学科上展现，对同学进讨论性学习的方法指导。

(4)培育课题讨论的骨干。通过学习，有的同学已着手开展讨论，我们在各班培育一些课题讨论的骨干，以带动全体同学。

其次阶段：实施阶段。

详细任务是：

(1)指导同学定课题。从身边和生活中发觉问题并讨论课题。学校在课题选题中培育同学的自主性。同学选题比较有特色。一是围绕学校同学学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购置小食品的消费状况的调查；二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染状况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析讨论。

(2)指导同学制订讨论方案

老师对同学所选课题就讨论的可行性分析、讨论的目的、内容、方法指导、课题组成员的分工、详细实施的步骤等制定讨论方案。(3)以班为单位进行开题报告，选聘指导老师，高一班级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。

(4)整合各方面力气，开展讨论性学习。在确定课题后，我们整合各方面力气指导同学开展讨论性学习，集中活动和分漫步     活动相结合，重点从两个方面让同学实践、体验。一是搜集和分析信息资料。同学通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行推断，最终得出结论。二是调查讨论。同学依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。

(5)对同学开展讨论性学习进行评估。对课题讨论进行陈述并展现所取得的效果，推动讨论性学习的开展。在班级展现同学的调查报告，评估内容。重视讨论性学习的过程和讨论性学习的参加程序。

〔6〕课题组成员分工挖掘讨论性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计讨论性情景，调动同学自主学习。

〔7〕开展讨论性学习公开课，

四、讨论成果

我组老师在讨论性学习中，不断探究，不断总结。其中上讨论性公开课有：

付晓艳：《氯气》一课获辽宁省重点协作校青年老师创新教学大奖赛一等奖

张玉洁先后上了两节讨论性公开课。课题分别是《卤族元素》和《环境爱护》。

效果显著。

顾绣红：《家庭装饰与污染》一课，充分展现了同学的潜能。

陶萍和王恩成：《食品平安》别具一格。

候跃平：《环境爱护》利用现代网络技术，使课堂生动活泼。

我组有关讨论性学习论文有：

候跃平：《讨论性学习老师》被评为辽宁省优秀论文一等奖。

王恩成：《机遇与挑战》获第十七届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目

《角色转换》获辽宁省高中化学新教材研讨会一等奖

《新课程与自学力量》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

付晓艳：《浅谈化学教学中创新教育》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

王霞写出了《讨论性学习初探》一文。

经过近一年的试验和探究，讨论性学习得到了同学的广泛认同，激发了同学的学习爱好，同学的综合素养得到了提高。一个课题组的同学认为：我们深切地体会到科学讨论对生产生活的重要性，而科学讨论必需遵循科学的理论和把握科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。同学特别赞同把讨论性学习引入课堂，渗透在学科教学中。讨论性学习培育了同学关怀社会、关怀他人的高尚情感，增添了同学的社会责任感。讨论性学习使同学的观看、交往、讨论力量得到显著增添，培育了同学的科学探究精神。

五、子课题讨论小组

组长：刘美君

成员：张玉洁王霞袁美萍

执笔：刘美君

化学讨论性学习报告格式

本课题所说的“讨论性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指同学探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于同学学习的全部学科、全部活动中，主要是指讨论性学习方式，同时也包括学科内的专题讨论活动。从狭义上理解，它是一种专题讨论活动，是指同学在老师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定讨论专题，以类似科学讨论的方式主动地猎取学问，应用学问，解决问题的学习活动。

讨论性学习，以同学的自主学习、直接体验和讨论探究为基本方式，以培育同学的创新精神、实践力量和独特养成教育为归宿的学习活动，它实现了学问、力量、看法的三位一体，极大地表达了素养教育的深层内涵；它有利于同学学会学习、学会讨论；它为同学独特化进展供应了台阶。

课题讨论的基本内容和讨论目标

1．内容：

挖掘化学学科中讨论性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行讨论性学习的课堂模式；

化学学科开展讨论性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段讨论性课题等。

2．讨论目标：

同学目标：

转变同学以单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育同学的创新精神和实践力量。详细目标如下：

〔1〕获得亲身参加讨论探究的体验

〔2〕提高发觉问题和解决问题的力量

〔3〕提高收集、分析和利用信息的力量

〔4〕学会共享与合作

〔5〕培育科学看法和科学道德

〔6〕培育对社会的责任心和使命感

老师目标：

问题是讨论性学习的载体，讨论性学习主要围围着问题的提出和解决来组织同学的学习活动。老师要为同学创设肯定的问题情境或提出讨论任务，即建立问题的初始状态。老师依据教学目的查找与教学内容亲密相关的、可以激发同学学习爱好的材料，用新奇的方式和生