细胞核系统的控制中心说课稿

《细胞核——系统的控制中心》讲课稿各位评委老师，大家上午好！我是7号选手。俗语说“国不行一日无君”，细胞内也有个统治者。我讲课的内容就是：细胞核——系统的控制中心。依据我对教材的理解和对学生状况的掌握，将从教材解析、学情解析、设计理念、教课过程、教课反省五个方面进行表述。【教材解析】本节是人教版高中生物新课程必修一模块第3章的第3节。本节为细胞构造的最后一节，主要讲的是细胞核的构造和功能，经过本节课的学习，学生对细胞的亚显微构造和功能的认识更为全面完好，对“构造和功能相一致”的看法有进一步认识，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的构造和功能是生物遗传的基础，此中DNA的复制、基因指导蛋白质的合成都和细胞核相关；染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体变化的基础；细胞核是遗传信息库是理解植物组织培育和动物克隆技术原理细胞全能性的基础。此外，教材中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般过程和方法，为持续学习生物打下很好的基础。一般高中生物课程标准对本节内容的要求是：说明细胞核的构造和功能。依据新课标的要求，教课目的是追求三个方面的维度，知识、能力、感情态度与价值观，据此，我确立了本节的教课目的：知识目标：说明细胞核的构造和功能。要求的水平为理解水平。技术目标：试试制作真核细胞的三维构造模型。属于模拟水平。感情目标：认可细胞核是细胞生命系统的控制中心。属于反响水平。教课要点：①细胞核的构造和功能；②制作真核细胞的三维构造模型。教课难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。难点打破：经过“资料解析”栏目打破——多媒体体现从不一样角度展现细胞核功能的科学实验事实，让学生解析议论、思虑和意会，经过主动研究获取“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，再制作模型学习细胞核的构造。以详细的事实为依照，从现象到实质，从详细到抽象，学生自然简单理解。【学情解析】经过对第一节《细胞膜——系统的界限》和第二节《细胞器——系统内的分工合作》的学习，学生对细胞的构造已经有了很明确的认识。此外在初中的学习过程中，学生也初步认识了细胞核是遗传信息库以及染色体的形态和构造，教师能够利用这些知识来指引学生综合解析，建立细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。【设计理念】教法：推理式研究、直观教课法、察看-议论-概括法对于细胞核的构造和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学习起来有必定的难度和挑战性。所以教课过程既要突出学生的主动参加，又要重申教师的主导。教课内容要增添直观性，促使学生的理解。学法：自主研究学习法、解析概括法、合作学习法、着手制作法。【教课过程】导入新课——以克隆羊导入新课解析资料——议论概括细胞核的功过渡引入——由构造与功能的一致制作模型——解析细胞核结总结提高——画看法图，总结课后提高——制作真核细胞导入新课——以克隆羊导入新课：羊羊运动会上，小羊灰灰由于毛色不可以参加运动会，所以灰羊妈妈很想生一只美丽的小白羊，你能帮它实现梦想吗学生在初中学过克隆羊，他们能答出方法。再抛出问题：白羊的细胞核为何会有这么大的本事呢由此引入细胞核的学习。解析资料——议论概括细胞核的功能：用多媒体直观体现实验，激发学生兴趣，指引学生解析4个科学实验事实，分小组议论53页的议论题目，概括细胞核的功能，主动感知知识形成。经过这类环节能够调换学生的内需力，培育他们的主动研究精神。过渡引入——构造和功能是相联系的，细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞的复杂构造分不开的，激发学生学习细胞核构造的兴趣。制作模型——解析细胞核构造：利用图片，指导学生利用所给资料联合课本知识，自己着手制作细胞核的模型，直观上领会细胞核的构造。活动资料：三种颜色橡皮泥、紫色细线、圆珠笔。在制作模型过程中，要求6人为一组，小构成员之间分工合作，共同达成任务，促使他们的合作学习。而后让学生叙述自己所做的模型，教师作增补。进而使学生经过自己着手、察看、概括获取核膜、核孔、核仁、染色质的构造与功能的知识。在以上学习的基础上，提出思虑题：模型上哪个构造最重要引出染色质上有DNA，DNA上储存着遗传信息，DNA是生命活动的“宏图”的知识。在学习染色质和染色体关系的过程中，需要用多媒体直观展现，同时还出示自制教具，帮助学生理解。总结提高——画看法图，总结细胞核的构造与功能，主动建立细胞核的知识网络。课后提高——部署学生课下制作真核细胞的三维构造模型，手脑联合，加深学生对细胞构造的认识，同时提高他们的着手能力。【板书设计】第3节细胞核——系统的控制中心细胞核的功能

细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心相适应核膜核孔细胞核的构造核仁染色质【教课反省】从整体上看，本节课较成功的达到了新课程标准要求的预期教课目的。本节课的设计以新课程理念为指导，以学生为中心展开多样化的教课，旨在发挥学生的主体性、参加性，让学生经过主动研究，体验知识产生的过程，提高他们的生物科学素养。比如：在教课中，也出现一些不测，有学生问：“核仁与某种RNA的合成相关，某种是什么”我并无直接给出答案，而是先夸奖他们好学好问，再指导他们自己去查找资料，发挥学生的主体性