引领教师走上校本研究之路

引领教师走上校本研究之路

潍坊教科院马凤喜2015.4.8“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”

-----苏赫姆林斯基读后感颇以为然有点道理不以为然

小测试安排公开课时，教师的态度大多是：A.主动要求上B.听学科主任安排，叫上就上C.找个理由，能不上就不上一、对校本研究的认识

（1）关于研究的常识性了解。

1.研究：探求事物的真相、性质、规律（现代汉语词典）。2.教育科学研究：教育科研是人们有意识、有目的、有计划地以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的认识和实践活动

3.校本研究：以学校教师为研究主体，为解决学校内部教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究。其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于学校实际工作中的有效途径。为了学校依靠学校在学校中

4．教研与科研的关系：教研（教学研究）与科研既有区别又有联系，既能严格界定，又能互相融合。区别：第一，研究范围不同。第二，研究层次不同。联系：科研包含教研，教研是科研的重要组成部分。教研是科研的基础。

5.对研校本究的广义理解。中小学教师在教育、教学、管理中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究。常用的方法：查阅资料、反思、与同伴对话或者向专家请教。

6.校本研究的功能：改进教育实践，提高专业水平，提升人生境界，获得职业愉悦，提高教育质量。7.具有研究精神的标志：形成了反思的习惯，有学习的愿望，有研究的意识，主动要求参与有关教育教学研究项目，同伴之间的研讨成为一种自发、随机、常态，教师队伍具有极强的发展性。（2）校本研究的意义

1.新课程的要求。教师应是教育教学的研究者。2.促进专业发展，提升人生境界。

普通教师--------------------优秀教师--------------专家型教师

简单传授--------------------教学技能--------------教育技能

职前所获--------------------学科方法--------------教育学心理学

关注教关注教和学关注人的发展超越学科看待教学。3.安全与尊重的需要。我并不在意我脚下的树枝是否坚固，我只在乎我的翅膀够不够硬。4.走出职业倦怠，获得职业愉悦，体验工作幸福。

“磨道式”重复----依然唱着那首歌，重复着昨天的故事。单调使人厌倦，机械没有激情。“螺旋式”上升----士别三日，需刮目相看。研究使人深入，深入变得深刻，深刻造就自信，自信带来优越，优越产生愉悦，愉悦就是幸福。研究改变视角，视角带来风景。于平凡处寻求意义。

5.拉动学习内需。研究注定研究者要在理论与实践中往返，这就有了学习理论的现实需求，所谓的嵌入式学习也就相应发生。6.提高教育教学质量。研究使教育教学行为更加自觉，贴近规律，科学创新，增效减负。7.科研兴校。教而不研则浅，研而不教则空。没有教师的发展及由此而形成的优秀教师群体，学生就不可能获得优质的教育，学校也不可能发展成为一所名校。二、校本研究存在的问题

1.片面认识教育教学研究。高不可攀。认为一般教师不可为，只是别人研究成果的消费者，执行者；可有可无。有它不多没它不少；冲击教学。占用时间，额外负担。研究就是做课题写论文。课题与论文成为研究的唯一标志，造成多数教师望而却步。2.目的异化。学校层面：教师层面：3.虚假研究，流于形式。态度不积极，存在形式主义和应付了事的思想和做法。研究过程缩水，甚至没有进行研究；研究结论不真实，是臆测的结论，推断的结论，抄袭的结论；研究报告靠上网拼凑。4.研究外在于日常工作。选题与日常教育教学割裂，脱离鲜活的教育实践，为研究而研究。研究过程与日常教育教学割裂，做不到有机结合，出现“两张皮”现象。5.主体地位缺失。挂名参与，他人操刀代笔。专家左右，人云亦云。个别人的事，甚至只是科研主任的事，教师主体参与度低。6.说起来重要，工作中不要。认识到，做不到，缺少扎扎实实的行动。7.职业惰性。拒绝学习，不善于动脑动笔。反思没有成为一种职业习惯，学科教研组内没有形成良好的研究氛围。8.缺乏精细化教学研究。9.缺乏研究能力。教师培训多涉及业务水平和专业技能，教育研究专题培训少，科研能力不强，不善于发掘和提炼教育实践中的问题，不熟悉研究的基本策略和方法。三、研究什么学校层面所发生的一切教育现象。教育、教学、管理（服务）；领导、教师、学生（家长）；课内、课外，校内、校外；品德、学习、心理、健体、鉴赏、习惯等；理念、课程、教材、教学方式、学习方式、评价方式、社团活动、综合实践活动等。几个重点方面1.深刻理解教学

教学若不关注教育，即人的发展，我们就不能算作是一名真正的教育工作者。没有教育的教学是干涩的，因为生命需要润泽。潜意识里有人的存在，教学才变得丰满，教学才真正变得有意义。将教育与教学割裂，注定不会成为一名优秀教师，甚至合格教师。

教学靠技巧，教育需智慧。因为教学关注的知识是静态的，教育关注的人是动态的、复杂的、变化的、反复的，能动的，具有很强的不确定性。

学校---学生成长的地方。教师---对学生施加影响的人。教学—-学生经验与交际的补充。

2.关注孩子的健康。把孩子送到学校，我们最希望得到什么？没有好成绩，可以有个好品质，好习惯、好心理，至少有个好身体。我们不能在追求孩子不可能达到的优异成绩时，连品质和身体也陪葬了。牺牲身心健康换取好的学习成绩，不要做这种赔本的买卖。3.高效课堂。仅仅引向死记硬背的学习，会使儿童处于被动状态，因为只要这种学习继续下去，就会排斥儿童可能产生的其它想法。-----赫尔巴特课堂改革在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。在教学的方式上，表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。----佐藤学

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力-----基础教育课程改革纲要昌乐二中的271课堂、昌乐外国语学校的“三效课堂”、洋思中学的先学后教当堂达标、杜郎口中学自主学习模式，昌乐一中的翻转课堂，以及很多学校实施的以自主学习、合作探究、交流展示为基本特征的课堂教学共同特点是：师生关系上—尊重和赞赏，教学关系上----帮助和引导，课堂追求上---人的发展，在教学进程上--预设与生成交融，课堂的主角让位于学生。”的课是不负责的课，没有生成的课不是精彩的课学生的状态：活动着、思考着、阅读着、交往着、互动着、展示着、激情着。学习真正成为学生自己的事。

4．校本课程建设。实现学生个性化发展的前提和保证；学校办学特色的体现；优秀学校过去体现在教学水平上，现在主要看校本课程实施水平；促进教师专业化水平提高。5.师生关系。师生关系是教育教学质量的基础，亲其师，才会信其道。如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。好的师生关系一定来自更多地相处，只有在师生相处中才能实现有效的教育。师生关系的主导方在教师，教师必须主动承担起推动和改善良好师生关系的责任。

放任型、专制型、民主型。

6.优秀教师定位在哪些方面

校长认为的优秀教师标准1、工作认真负责；2、教学成绩突出；3、关心热爱学生；4、教学业务熟练；5、善于与学生交流；6、敬业精神好；7、尊重学生；8、作业适量、备课认真；9、语言生动、幽默；10、衣着得体。教师认为的优秀教师标准（20年）1、渊博的学识。2、有扎实的专业知识与技能。3、善于和学生沟通。4、对工作充满热情。5、终身学习。6、客观评价学生。7、有团队精神。8、尊重学生。9、多才多艺，风趣幽默。10、富有创新精神。6.优秀教师定位在哪些方面教师认为的优秀教师标准（5年）1、热爱学生，尊重学生。2、热爱教师职业3、有良好的专业素养和扎实的教学基本功4、有责任心，以身作则5、善于和学生交流，了解学生6、善于学习，不断反思7、对新生事物保持好奇8、工作认真负责9、与同事、家长和谐共处10、保持高昂的斗志和积极乐观的心态。学生喜欢的好老师十大要素1、和蔼可亲，与学生做朋友。2、公平对待学生。3、不讽刺挖苦学生，不出口伤人。4、不体罚或变相体罚学生。5、幽默，课堂气氛活跃。6、有渊博的知识。7、能虚心听取学生的意见。8、不拖堂。9、布置作业适当。10、不随便找家长来学校，不向家长打小报告。教育教学工作调查1．我觉得老师风趣、幽默，平易近人，亦师亦友；2.我觉得老师讲课清晰，语言精练，精神饱满；3.我学到了很多分析问题的方法；4.我觉得作业适中，批改及时认真；5.老师善于发现我的优点，及时鼓励，增强了我的学习信心；6.老师注意及时发现我的缺点，予以批评指正；7.课下我能及时得到老师的指导和帮助；8.老师的人格魅力影响了我；9.老师教我如何做人、做事；10.在课堂上，我收获大，学习效果好。7.教育教学的基点①尊重和信赖每一位儿童学校中出现的问题，往往是学生之间、教师之间、师生之间、教师与家长之间缺乏尊重和信赖导致的。尊重学生，教育过程要体现说服和引导，绝对不是简单的强制和逼迫。尊重学生，要尊重学生的选择。剥夺孩子的选择权，时间久了，就不会选择，就会丧失主体感，责任感也会消失，往往陷入空虚，陷入失败，陷入无意义感。最后结果要么叛逆要么毫无主见任人摆布。

尊重学生，就要尊重学生的差异。教育的目的是把差异拉大而不是缩小；把不一样的人培养成一个样子是教育的悲哀；承认差异，尊重差异，我们眼里就不会有差生，就会最大限度地减少行为上或心理上的问题学生。记事尊重不是无原则的迁就和放任，放弃必要的批评和惩罚。尊重意味着实事求是。只有相互尊重和信赖才能产生相互倾听的关系，才能将学习引向深入。倾听是合作学习的前提。②学生学习的现实起点逻辑起点----学生按教材的文本、课标的规定应该具有的知识和能力基础。现实起点----实际具有的知识和能力状况。“跳一跳摘桃子”，“最近发展区”，关键都是要找到现实起点。“闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已”。8.自主管理自我教育巧娘养了个拙闺女，懒娘养了个勤闺女。好多事情放给学生去做学生会成长，放给老师去做老师会衰老。自主管理才能培养责任感，提高自身能力。自我教育才是真正有效的教育。记事

9.热爱学生爱的前提----了解。通过了解知道孩子的困惑、焦虑、需求，才能更好地教育和引导。了解就要学会倾听和观察。不要以爱的名义剥夺孩子成长的权力甚至伤害孩子，这种事我们见得很多，甚至自己也做过不少。不要用这样的句式：你不---我就--下次你再---我就---天底下我就没见过你这么---10.特别关注培养学习兴趣及其它兴趣；“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来一生影响的，是我强烈而多样的兴趣”-----达尔文“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”----孔子发现特长并提供支持；良好的品行；良好的习惯（学习、生活、行为等）；好奇心；“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心。我没有别的才能，只是喜欢寻根究底地追究问题罢了”---爱因斯坦

丰富的情感；身心健康；责任感；公民意识；学困生（达到课标基本要求，不影响后续学习和今后日常生活）；其它待引导学生。四、怎么研究1.研究的基本形式

①教育案例研究案例：指含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件。包括教育案例、教学案例、管理案例。案例研究：一个生动的故事加上精彩的点评。特点:真实性、完整性、典型性、浓缩性、启发性。功能：案例是沟通理论与实践的桥梁。通过案例的形式学习运用教育理论，可以让理论接地气，有效地加深对教育理论的理解；案例是总结教育教学经验的有效形式；案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择，长期积累，可以形成个人的教学档案或教育史。案例是进行交流和研讨的最好方式。

结构：主题—想反映什么问题；背景—时间、地点、人物、起因等；细节---围绕主题对原始材料进行筛选，突出重点，把关键细节写清楚；结果---怎么解决的，解决的怎么样；评析----对案例反映的主题和内容，要有一定的看法和分析。评析不一定是理论阐述，也可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。好的案例特点：情景要相对复杂一点，故事的发生、发展、结局有多种可能性。这样的情景提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪；揭示人物的心理。人物的心理是故事发展的内在依据。深入人的内心世界，让读者知其所以然，这是案例不同于实录的地方；具有独到的思考。这决定着案例的质量。注意：案例分析除题目外，就两部分：案例一部分，评析一部分。一般不要用一二三。②课例研究课例：课堂