初中英语教学研讨问题

初中英语教学研讨问题摘要：语用能力是指在具体情境中得体、准确地运用语言进行交流的能力。本文分析了当前初中英语语用教学中存在的问题，并结合笔者的教学实践，提出教师需要改进评价方式，将语用知识的考查放在特定的语境中，在拓展相关语用知识的基础上提高学生的语用能力。关键词：语用能力；语用意识；交际意义一、引言学生要真正理解并得体运用一门语言，仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmaticcompetence）的过程，包括理解和运用两个方面（何自然，1997）。Bechman（1990）认为，语言能力（linguisticcompetence）包括语言的组织能力（organizationalcompetence）和语用能力。前者体现为语言使用的准确性（accuracy），后者体现为在具体情境中语言运用的合适和得体（appropriateness），即交流时能否准确地表达或理解询问、请求、道歉、建议、致谢、命令等。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，教师应该积极倡导学生英语语用策略的培养（鲁子问，2001）。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996）。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学能更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以学习的，但是学习后要经过大量的练习才能巩固内化。图片二、英语教和学中主要存在的问题1．过分重视语言形式的学习，忽略语言的交际意义和语用功能受应试教育和传统英语教学法的影响，许多英语教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养，更多地是强调学生学习语言的准确性。但是长期如此，学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能掌握语言表达的得体性，在具体交流情境中往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。比如：S1:Haveyoufinishedyourhomeworkyet?S2:Yes.Ihavefinishedmyhomework.（何自然，1997）学生2的回答从语法角度是完全正确的，但是用这样的完整句子回答，显得他回答时很不耐烦或者是有情绪。其实学生2只要回答Yes,Ihave.就足以表达其意。又如：A:Isthelibraryopentoday?B:Ofcourse.（何自然，1997）Ofcourse在汉语中意思是“当然”。很明显B是想对A的问题做出肯定的回答，但他误用了Ofcourse，变成了对A方的羞辱和蔑视，语气很不礼貌，句子隐含有“只有傻瓜才会问这样的问题”之意。2.语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差我国初中生英语学习因为缺少应有的语言应用情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却很少有用武之地，因此在提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交流用语，对方感谢你，回答可以用That’sallright./That’sOK./You’rewelcome./Notatall./It’sapleasure.但是误选B,C,D的学生很多，说明学生对致谢、道歉等英语日常用语混淆不清，缺乏知识运用的整体性。—Thankyouforhelpingmewiththework.—______.A.Notatall.B.Itdoesn’tmatter.C.That’sright.D.Nevermind又如，一位学生去桂林旅游，在机场遇到两位加拿大旅游者，他的英语很好，所以能够比较自如地和两人对话交流。临上飞机时，其中一位游者说：YourEnglishisreallygood.学生不假思索，回答“Justsoso.”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了语用错误，应该用“Thankyou.”而不应用汉语中的谦虚式回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语文化的影响，缺乏语言运用的灵活性，导致语用失误。所以对学生英语语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。3.教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解（译林版）牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7AUnit1StudySkills部分归纳了一些英语习惯表达。◆Ifyoudon’tknowhowtosaysomethinginEnglish,youcansay:Excuseme,howdoyousaythatinEnglish?◆Ifyoudonotunderstandsomething,youcansay:Idon’tunderstand.◆Ifyoudonotknowtheanswertosomething,youcansay:I’msorry.Idon’tknow.对于初一学生来说，这样的英文语境难以理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在相应的情境中操练这些交流用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“howtosaysth./howdoyousaythatinEnglish?/theanswertosth.”一堂课下来，学生只能掌握一些不连贯的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。图片三、培养学生语用意识和能力的教学建议1.依据教材，循序渐进首先，英语教师可以依据使用的英语教材寻找可培养学生英语语用能力的材料。如笔者使用的（译林版）牛津英语教材当中就设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习。如8AUnit2,Unit6Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调，同时介绍如何通过语调表示惊讶；9AUnit1StudySkills部分要求学生区分正式和非正式用语；9Bunit2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该认真钻研教材，充分利用教材中的练习，循序渐进，不断发展学生的语用能力，培养学生得体、地道地使用英语的意识和能力。例如在7BUnit6Grammar教学中，为了帮助学生区别不同的英语指令和建议语，笔者设计了这样的语境：一位新同学来到我们班级，请大家在作息时间、生活以及学习等方面给他一些适当的提醒和建议。引导学生灵活运用肯定、否定祈使句：You’dbetter(not).../Youshould(not)/Youought(not)to.../Youmust(not)等，并比较不同句式之间语气的差异。又如教材9AUnit2介绍了颜色和情绪的关系，颜色能影响到人们的情绪，不同的颜色代表不同的特点。文章中介绍“蓝色代表悲伤、白色代表纯净等”，笔者引导学生展开讨论，在中国蓝色和白色也代表悲伤和纯净吗？在中西文化中，各种颜色分别有什么不同的含义？笔者还对英语中一些颜色的特殊用法进行补充和英汉对比，拓展学生的语用知识，学生非常感兴趣，掌握了许多有益的文化和语用知识。◆begreenwithenvy红眼病◆blacksheep害群之马◆blacktea红茶◆Marylooksblue.玛丽看上去很忧郁。◆Yellowpages黄页电话查号簿（美国商店和家庭里，一般都有一本）◆Hefelldownfromthetreeandhe’sblackandblueallover.浑身青紫中国人崇尚尊老爱幼，但西方人认为“old/elderly”有“没用”的含义，所以不喜欢别人说自己老。这是由于文化不同引起的语言差异。笔者因此在8AUnit5教学当中补充话题：Mrs.Smith，Ithinkyouareold，soletmehelpyoucrosstheroad.引导学生讨论：为什么这句话会让史密斯夫人很不开心？2.立足课堂，逐渐渗透国内的英语环境有限，教师要充分利用课堂教学时间帮助学生增长语用知识，提高能力。（1）课前5分钟语用意识的培养应立足于每节课，逐渐扩充学生的语用知识。笔者从初二阶段教学开始，布置学生课前5分钟，按照学号以讲故事、表演、知识竞赛、智力抢答等形式轮流介绍英汉不同的表达方式。学生积极性很高，课上笑声不断，知识面不断拓宽。下面选的这个故事，讲述了作者到美国后因为不理解“apieceofcake”的含义而闹出的一个笑话。IknewlittleaboutEnglishwhenIcametoAmerica.SoIwenttoalanguageschooleverydayexceptSundaytolearnEnglish.Onedayduringthebreak,IaskedAlice,oneofmyclassmates,aquestionaboutsomethingthatIdidn’tunderstand.WhenIthankedherforit,shesaid，“Youarewelcome.It’sapieceofcake.”Ithoughttomyself,Americaisreallyacountryinwhicheverythingisdoneforpay.SoIsaidtoher,“Idon’thaveapieceofcakewithmetoday.Whataboutsomethingelse?”Shelookedatmewithabigsmileandsaid,“WhatImeanis,‘noproblem’,it’sjustasmallmatter.”Fromthenon,Icametolearnthat“apieceofcake”isnotonlyapieceofcakebutalsomeanssomethingthatisveryeasy.相信这堂课后所有学生都会记住“apieceofcake”的含义，即“小事一桩，小菜一碟”。（2）词汇教学中的渗透教师还可以利用教学词汇时引导学生注意词汇的文化内涵，即词汇的隐含意义。比如9AUnit3出现句子“I’mgettingfat.”，笔者提醒学生，“fat”在英语中是一个不雅的词汇，可以描述自己，但如果对别人说，尤其是女性，是很不礼貌的，是对对方的冒犯。再如很多学生都认为“advise”和“suggest”都表示“建议”，可以互换使用，教师可以采用英文解释来区别两个词的内涵。Advisemeans“totellsomeonewhatyouthinktheyshoulddo,especiallywhenyouknowmorethantheydoaboutsth.”而suggestmeans“totellsomeoneyourideasaboutwhattheyshoulddo,wheretheyshouldgoetc.”例如一个小孩对老人提建议只能说“Isuggestyoutakingawalk.”如果用advise就会造成语用失误，可能引起不满。（3）Pairwork和groupwork中国学生学英语缺乏真实的情境。传统英语教学以应试为主要目标，注重知识的讲解，往往忽略能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。所以教师在教学中需要设计一定的情境，引导学生通过师生、生生对话，操练、巩固、内化运用所学内容，练习提高语言运用能力。比如7A教材Unit5GoingShopping中，笔者设计情境任务：Yourfriend’sbirthdayiscoming.Youwanttobuyapresentforyourfriend.引导学生在Pairwork中使用本单元交际用语：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?/I’mlookingfor.../Therearemany.../Youcanhavealook./Whatdoyouthinkof.../CanIputit/themon?/Howmuchdoesit/dotheycost?/Isthereadiscount?在Pairwork中帮助学生了解、巩固、内化、活用英语中购物的习惯表达、服务人员如何主动提出服务、顾客如何问价格、如何要求打折、如何评价衣服等等。笔者还要求学生按照提供的表格所提供的信息，两两对话。这样的训练密切联系学生的生活，既激发了学生学习英语的热情和积极性，又训练了学生灵活运用所学语用知识的能力。图片（4）捕捉意外，巧妙渗透，积少成多课堂中有时会有一些意想不到的事情发生，教师如能捕捉这些意外，可以渗透一些英语谚语习语，激发学生学习的兴趣。例如一次上课时外面忽然下起了雷阵雨，雨越下越大，不时有学生偷偷看向窗外。于是笔者停下了新课，与学生谈论起天气。T:What’stheweatherlikenow?S1:It’srainingheavily.T:Yes.It’srainingcatsanddogs.Ss:（学生一脸疑惑）Raincatsanddogs?T:Yes.It’srainingcatsanddogs.Canyouguessthemeaning?S3:Maybeitmeans“rainhard”.T:You’reright.Here“raincatsanddogs”means“rainhardorrainheavily”.这段小插曲只花了1分钟时间，然而很快把学生的注意力吸引回来，而且在下雨的语境中，学生很快理解并记住了有趣的习语“raincatsanddogs”。又如春节过后，新的一学期开始。学生回到学校，在与学生谈论新年礼物时，笔者引出“aluckydog（幸运儿）”，活跃了课堂气氛，取得了很好的效果。T:WhatpresentdidyougetfortheSpringFestival?S1:Igotacomputerfrommyparents.（其余学生都很羡慕的表情）T:Oh.You’rereallyaluckydog.(学生哄堂大笑)T:Heisreallyaluckydog.(写成板书)What’stheChinesefor“aluckydog”here?S2:幸运儿。T:Yes.Here“aluckydog”means“someonewhoisverylucky”.（5）开展趣味性活动，寓学于乐教师需要创造宽松、愉快的学习氛围，可以借助于游戏、竞赛等，寓学于乐，帮助学生在轻松的气氛中掌握一些日常用语和交流用语，达到事半功倍的效果。如：①快速抢答教师说出一个交际情境，学生抢答，每答对一题得2分。如“Simon想到邮局去寄东西，但是不知怎么走，他该怎样问路？”，引导学生说出不同的问句：Excuseme,whichisthewaytothenearestpostoffice?Excuseme,whereisthenearestpostoffice?Excuseme.Canyoutellmethewaytothenearestpostoffice?Excuseme,canyoutellmehowIcangettothenearestpostoffice?Excuseme,canyoutellmehowtogettothenearestpostoffice?或者教师说出问句，引导学生说出不同方式的回答。如:T:WouldyoumindifIclosethedoor?S1:No.Notatall.S2:Ofcoursenot.S3:Certainlynot.S4:No.Goahead,please.S5:You’dbetternot.It’salittlehottoday.一句“你介意我关门吗？”可以有肯定、否定不同的回答，经常进行类似的训练，能有效加强学生的语感，提高学生的语用能力。又如“你想要喝点水还是果汁？”，根据不同的情况，回答也是多样的。T:Wouldyoulikesomewaterorjuice?S1:Water,please.S2:I’dlikesomejuice.S3:Neither.I’mmotthirsty.S4:EitherisOK.Ireallydon’tmind.②Brainstorming教材7AUnit2介绍中西方文化，涉及中西方不同节日的时间、食物、活动、习俗等，笔者尝试开展头脑风暴，巩固操练有关节日的内容，取得了很好的效果。又如在9BUnit2Colours一课中，笔者通过头脑风暴的形式，引导学生对比不同颜色在中西方文化中的不同含义。③情境问答匹配初一学生英语词汇量较小，教师可以设置中文语境，帮助学生理解并记忆在不同的语境中如何使用正确的交流用语。例如，使用列出的划线匹配来进行练习。④小小翻译家英语中有很多表达方式，与汉语完全不同或者差异较大。教师可以进行“小小翻译家”的比赛，通过英汉对比，拓展学生的英语知识。如：I’mafraidit’snotmycupoftea.（不合我的口味）；I’masmallpotato.（我是一个小人物）；Youcannoteatyourcakeandhaveit.(鱼和熊掌不可兼得)；Letsleepingdoglie.（不要打草惊蛇）；ThisisthelastthingIwilldo.（这是我最不愿干的事）；Neveroffertoteachfishtoswim.（不要班门弄斧）；Loveme,lovemydog.（爱屋及乌）；Aspoorasachurchmouse.（一贫如洗）等。图片3.课外补充，不断拓展仅在课堂中进行语用训练远远不够，教师还应在课外进行拓展延伸，引导和激励学生在课外通过上网、阅读、对话等，更好地扩充语用知识，发展语用能力。（1）黑板报的学习专栏教师可以在黑板报上开辟一个“英语学习专栏”，由学生轮流搜集谚语、习语等，抄到黑板报上，中英文对照，便于学生理解记忆，并力求每日更新。有的学生选用有激励意义的句子，比如：Timeandtidewaitfornoman.（时光不等人）、Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.（今日事，今日毕）、Nopains,nogains.（没有付出就没有收获）等。也有学生喜欢选用一些有趣的、幽默的谚语习语，比如aluckydog（幸运儿），Eachdoghasitsday.等。教师可以带领学生齐读当日更新的学习专栏，在激发学生兴趣的同时扩大了学生的语言储备，为学生的语言运用打下基础。（2）广泛的课外阅读教师可以为学生推荐一些适合他们阅读的课外读物，尤其是一些中西方文化对比的英文书籍和杂志。学生通过广泛的课外阅读，更多地了解英语国家文化背景和社会习俗，熟悉中西方文化差异和价值观的不同，不断充实语用知识。（3）网络的使用网络的使用给英语学习带来很多便利。教师可以从网站下载适合学生观看的英文原版片，如《小鬼当家》、《蜘蛛侠》、《功夫熊猫》、《睡美人》等让学生听原文观看。教师也可以指导学生浏览“英语中国”、“英语童话网”等英语学习网站。在