小说情感专题

小说话题☞情感主讲人——灵丘一中李雪莹相对于散文，小说的情感及处理方式的独特之处，在于它对情感的克制。小说的情感会保持一种蓄势待发的态势。读者体会小说的情感，是伴随小说情节的展开或人物命运的沉浮，与故事、人物或作者“相遇”的。情感在小说里所起的作用是巨大的，有时奠定全篇气氛，成为作品的基调；有时贯穿全篇线索，统摄作品的材料；有时是小说构造的动力，推动情节的发展。伴随高考制度改革,高考语文加强了对学生能力方面的考察,所以在教学中也要相应增长阅读训练。阅读不能是泛泛的＂读＂,而要融入情感与文中的人物进行对话,深刻体悟作者所体现的主题。一般解读文章细节,从文章的中心句着手分析,于关键处切入了解是情感分析的关键。探究小说情感并明确作者的情感取向,这是高考小说阅读中的主要考点,也是考生觉得难度最大的一题。说它最主要,是因为它在总分20分的阅读中占了6分或者8分;说它难度最大,6分题目考生均分经常是2分左右,有时1分多。能够说,高考复习过程中,此类题涉及作者的创作意图和文章的主旨,如能处理好这个题目,当代文阅读就基本过关了。命题形式小说体现了怎样的情感，结合文本详细说说它是怎样体现这些情感的？小说里的人物具有什么样的情感，请作详细分析。答题要领把握小说情感，主要关注细节、情节、人物、主题与情感的关系。常见的提问方式有：①画线的句子体现了人物怎样的情感(或心理)？如(2023·辽宁卷)《数学家的爱情》就是这种考察方式。②小说写××人物先用“××(词)”再用“××(词)”，反应了人物怎样的心理？如(2023·浙江卷)《走眼》就是这种考察方式。③梳理××人物的感情变化过程。情感就小说而言，主要有二个方面的切入点第一方面涉及三个元素：一是人性，即对人的尊重，强调人的尊严，实际上就是广义的人道主义精神；二是理性，即对真理的追求，对真理的思索，是广义的科学精神；三是超越性，即对生命意义的追求。通俗地讲，就是以人为中心，关心人，爱惜人，用普遍的一句话说就叫人类关心、生命关心，这应是人文精神的关键问题。第二方面审美取向。是指作品中体现出来的对真善美的追求，对假恶丑的摒弃；对正义光明的歌颂赞美，对黑暗邪恶的鞭挞批驳；对弱小者的悲悯，对恃强恃的憎恶等恃术美感的取向，等等。想要了解并读懂当代小说的情感,就要把握当代小说的几种特征一是逻辑的构造。当代小说觉得,正是因为我们太习惯于用逻辑的方式去了解生活、推演生活,从而使真实的生活无法进入我们的视野,成为被永远遗忘的存在。所以,在当代小说家的笔下,他们觉得造成生活中某一成果的发生,原因其实是无限的,而且几乎不存在任何逻辑上确实定的因果关系。所以,当代小说家的本事就在于筹划设计某些看似不主要,因而轻易被忽视的某些细节,然后在可能的程度内进行深度的挖掘,复原生活的真实过程。二是道德判断的悬置。人类有两种根深蒂固的习惯,一种是逻辑的推演,另一种就是道德的判断。因为从逻辑推表演发,我们认识事物总习惯于寻找事物之间的因果联络,往往造成对因果关系之外的广阔现实却视而不见,所以而失却了对生活中真实的把握。从道德判断出发,我们总习惯于对人和事情做善与恶的判断,所以,而对善与恶之外真实生活却熟视无睹,因为这两种习惯都阻碍了我们对真实生活的认识与判断,所以,当代小说在追问人究竟是怎样的存在?的问题上,从根本上是抛弃逻辑与道德判断的,更讲究细节和人内心世界的真实。三是反抒情性。当代小说对情感持的是一种研究而非颂扬的态度。米兰·昆德拉就曾批评浪漫主义小说家用夸张的言辞,渲染人物的爱和恨。当代小说家觉得,感情的浮夸其实质是企图用华美的言辞掩盖思想的平庸,用激情的语言就是企图弥补感觉的贫乏。当代小说更追求从浪漫浮华的激情中走出来,用冷峻犀利的眼光还原人的日常和基本的生活真实。四是主题多元、构造自由和开放精神。当代小说家觉得,小说家创作就像是在进行一件自己喜欢或入迷的事情,根本不需要考虑为了满足小说主题或形式的需要,而强制离开写他们自己真正感爱好的东西。小说家有离题的权利,在小说创作中,他们能够自由地写使自己入迷的一切,所以,这就使得当代小说的主题根本就不是唯一的,而是多元的,小说的构造是自由的、活泼的、多变的。伴随课程改革的纵深迈进和对教育本质及功能认识地不断深化，情感态度价值观已逐渐步入教育人的视野并引起高度关注。不论是对学科教育的增进，还是对课程改革内涵的丰富，不论是对素质教育的推动，还是对生命质量的提升，情感教育都起着无可替代的基础性作用。假如说知识教育让人愈加睿智，“情感”教育则让人愈加完整；假如说知识教育能够造就人，“情感”教育则能够拯救人。那么怎样在日常的语文教育教学活动中有效达成情感态度价值观目的呢？答题者觉得应该遵照如下基本原则：一、激发性原则首先应激发学生强烈的学科情感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生亲近母语，热爱语文，培养涵泳语言文字的爱好和品味民族文化的情结，才会在据说读写的过程中陶冶情感、矫正态度、明确价值。缺乏学科爱好和热情的语文教学，情感教育难觉得继，教育效果难以保障。在当今语文学科认同度不高的现实境遇下，怎样端正看待语文学科的态度，怎样激发学生语文学习的爱好，是每一种师生不容回避的问题。除了学生应正确、进一步认识语文学科的功能和价值，明确学科认同在情感态度价值观教育中的启勃和铺垫作用以外，教师也应在目的定位、内容确立、教法选择、反馈评价方面进行反思和调整，以丰富多彩的手段和厚重扎实的内容来激活学生的语文学习爱好，为情感态度价值观教育奠定主动健康的心理气氛。其次，还应激发可教、能教的信心和学生主动求真向善的期待。对于学生自我诊疗和评价情感态度价值观不太满意的现状，个别学生无动于衷，听之任之，部分教师忧心忡忡，无所适从。要变化学生麻木漠然和教师无所作为的局面，学生应该自我审阅，个人的情感态度价值观世界才会得到改观并不断丰盈。激发性原则还表目前学生的自我内省和建构中。仅有教师的传授和引导，没有学生的自我解剖和“三省吾身”，学生难以找寻到“自我”和“超我”的差距，难以建构自己情感态度价值观的精神家园。教师的引领和浸染仅是情感教育的支点，学生内心世界的自我检视和态度价值的求真向善才是情感建构的终点。没有自我内省，情感教育难免隔靴搔痒，难以触及灵魂；缺乏自主建构，学生情感态度价值观家园难有芳草萋萋之美。二、整体性原则整体性原则首先体现为“三维目的”的协调发展，整体推动。“知识和能力”、“措施和过程”、“情感态度价值观”既是分割的，相互区别的，又是相互依存和转化的。三大目的既各自独立存在，各有其功能和价值，又相互影响彼此渗透。在传授知识和培养能力中，在习得措施和过程体验中，总是涉及着一定的情感态度价值观成份，而情感态度价值观建构的深浅和质量的高下又对知识和能力的提升、过程与措施的历练起着助推或阻碍的作用。所以能够说，“课程三维目的的实现是否处于一种整合的状态，整合程度怎样，是衡量课堂教学质量的一种非常主要的指标。教学实践证明，只有将三维目的整合地实施，教学才干进一步到学生的内心世界，才干唤起学生的需要，才干取得很好的教学效果，课堂教学才干呈现出生动、活泼、主动的‘生命状态’”。值得注意的是，情感态度价值观虽属于第三层面的隐性目的，但这并不能否定其作为课程顶层目的的主要基础地位和首要引领价值。“因为一种人只有形成一定的情感态度和价值观，才会主动地猎取基础知识，发展基本能力，只有培养起一定的人文素养，才干无限地发展多种能力和创新精神。”从这个意义上讲，“三维目的”的友好共生，人文素养和知识能力并重，其实是对“全人教育”理念和立德树人教育目的之切实践行。其次，整体性原则还表目前情感态度与价值观内部的相融和共生。情感态度与价值观虽然在表述上采用的是并列构造的形式，但其内涵和外延存在着差别以及要求的侧要点是有辨别的。一般而言，人们的情感态度产生并决定其价值取向，人们的价值观念体现和影响其情感态度，三者在形成和发展过程中是互为依托、相互增进的。所以，在情感态度和价值观教育中，既要关注学生的学科爱好、学习热情和审美情趣等与情感有关的丰富的内心感受和体验外，又要培养学生主动的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等与态度有关的可贵品质，同步还要在教育教学中强调和追求个人价值和社会价值的统一，科学价值和人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一，努力实现高雅的情感、主动的态度和多元的价值彼此携手，快乐、健康地“成长”。第三，除了目的设定和理念确立之外，整体性原则还体目前详细实施策略和操作途径中。从教育的本质和学生的终身发展来看，“立人”是阅读鉴赏的终极目的。正如《高中语文课程原则》所言：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐渐加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思索和认识。”“体现和交流”则要求“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思索。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈说自己的看法，体现真情实感，哺育科学理性精神。”不难看出，阅读“立人”，生命丰盈，写作负责，体现真情，是阅读与体现对情感态度价值观提出的总体目的和要求。所以，情感教育的主阵地在课堂生活，主要载体应是课内的阅读鉴赏和体现交流。另外，为了拓展语文学习的空间，丰富语文学习的途径，口语交际、校内语文活动、校外社会实践、国家、地方和校本选修课程也应成为以读写为主体、以课堂为阵地的情感态度价值观教育的有益补充，在突出要点、点面结合的指导思想下实现百花齐放、春色满园的理想育人效果。三、生活化原则生活化原则指情感态度与价值观的教育内容应亲密联络学生的学习、生活和思想实际，应与师生内在的精神生活和心灵世界友好共振，而不是概念化的标语和空洞性的说教。不可否定，在应试教育泛滥和盛行的时期，情感教育的功能被弱化甚至被异化，急功近利的教育目的使学科教学的工具性不断被强化，学生的人文综合素养难以得到真正的提升。正如有研究者指出：“对工具性价值的刻意追求使得教学本身游离于生活世界之外，失去生活根基的教学活动也就失去了生命的意义和色彩。教学活动机械化、程式化、单一化，缺乏生命和活力，缺乏对智慧的挑战，缺乏思维碰撞的火花带给人的启示与成功的欣喜和快乐，教学本身甚至成为师生生命成长的异己力量，成为教师厌教、学生厌学的根源。”漠视学生情感态度价值观世界的真实情况，忽视学生对情感教育的实际需求，情感教育缺乏生活气息和时代特点，势必使课程的第三维目的处于高蹈虚空、华而不实的境地。四、渗透性原则从课程原则设定的“三维目的”来看，作为第一层面目的的知识与能力，带有“习练”的性质，即能够经过一定的“操作程式”来实施，没有适量的反复练习，知识和技能是难以熟练和巩固的。作为第二层面目的的过程与措施，则具有生成性和发展性的特点。“这是因为，知识是对经验的概括，技能是对心智和动作的活动方式的概括；措施和措施论则是对规律性知识的概括，能力是对个性心理特征的概括，后两者较前两者都是更高层次的概括。”作为第三极目的的情感态度与价值观，则具有主观性和渗透性的特质，这就决定了生成活动的非线性，靠程式化训练难以取得理想效果，甚至会产生逆反效应。五.综合性原则.语文教学中的情感态度价值观评价内容立基于必修和选修课程，校内和校外空间，借助阅读、写作、口语交际、综合学习、语文活动等载体，要点进行生命教育，亲情教育，友谊教育、爱情教育，民情教育，国情教育，生态教育，哺育学生具有同情、关心、尊重、感动、感谢、沟通、宽容、赞赏、快乐、义愤、致歉、反思等为人处世的基本道德素养和高尚人格品质。真题再现1.从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神(2023·安徽)《洗碑》14题：有人觉得，这篇小说论述了一种日常人的寻常事；有人觉得，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联络本身阅读小说的经验和对老式文化精神的认识，谈谈你的看法。2.探讨作者的创作背景和创作意图(2023·江苏)《侯银匠》15题：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这么安排的理由。（2023山东卷）你觉得本文的主要人物是哪一种？请结合文本阐明。（6分）3.对作品进行个性化的阅读和有创意的解读(2023·宁夏)《保护人》第(4)题：这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节构造等多方面的考虑，请选择一种方面，结合全文，陈说你的观点并作分析。4.阅读感悟或启示（2023宁夏）《孕妇和牛》孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力的描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这么来写孕妇，有人觉得让人感动，也有人觉得有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）5.剪选材描写等写法技巧作用探究（2023江苏）《这是你的战争》请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对体现人物的作用。我上了军事学校。我也有了新家，但那不算数。我的朋友在哪里，哪里才是我的家，而我再也没回去过。她还待在那里，有奎尼做伴，后来只剩她一种人。（她写道：“昨天，梅西的马踢伤了奎尼，伤得很重。谢天谢地，她没有太痛苦。我把她包在一张条纹床单里，用童车推到草地……”）后来几年的十一月里，她还是做水果蛋糕，她一种人，没有从前做得多，不用说，总是把“最佳的那个”寄给我。渐渐地，她在信中把我和早已死去的巴迪混同起来。下一种任务就是准备礼品。我想给她买整整一磅樱桃巧克力，但是，我给她做了只风筝。她希望给我一辆自行车，但是，我肯定她也是给我做风筝——和去年一样，和前年也一样。我们又凑了五分钱给奎尼买了一大根还有余肉可啃的牛骨头，用彩纸包起来，高高地挂在圣诞树顶上一颗银星边。奎尼懂得那是牛肉骨头，馋得坐在树下呆望着，该睡了还不愿走。我的兴奋不亚于她，踢被子，翻枕头，就像是热得不可开交的夏天夜晚。我的朋友手持蜡烛坐到我的床沿：“我一点也睡不着，心像兔子一样乱跳。你说罗斯福夫人会在晚餐时端上我们的水果蛋糕吗？”我俩在床上挤作一团，她在我的手心里写“我爱你”。“你的手比此前大了。我想我大约不愿你长大。你长大了，我们还能继续当朋友吗？”我说我们永远是朋友。这是我们一起过的最终一种圣诞节。（2023年高考江苏卷）一种圣诞节的回忆文中画线句体现了“我”什么样的情感？答案】对“我的朋友”深沉的爱与依恋；为自己再也没有回去过而感伤、遗憾。解析]本题主要考察文意分析概括。“我的朋友”的生活状态，注意人物、状态分析。如贫穷、孤单，却热爱生活、充斥快乐。结合文本内容详细分析即可。从卖破烂来筹集水果蛋糕基金、自己做风筝作为礼品、凑五分钱买牛骨头等情节，可见其贫方:从只有“我”和小狗陪同地等情节，可见其孤单等。

地锦聂鑫森

①景影夫妇之所以买这套二手房，是因为儿子要结婚，再买一套新房吧，钱还不够。于是将早几年买的一套大房子让出来，重新装修，做了年轻人的洞房。然后，他们寻寻觅觅，相中了这套房子安身立命。这一切都是静悄悄地进行，没有惊动单位的任何人。景影平日上班、下班，从不要单位司机接送，所以他搬家、安家没人懂得。儿子结婚，景影也没给本单位的人发请柬。这叫自己的日子自己过，图的是一种清静。

②景影夫妇太喜欢这套新买的房子了，虽说是二手房，虽说只有100平米，虽说与彼此上班的单位有着不短的距离。但是这栋楼的外墙爬满了地锦，让呆板的水泥钢筋构造墙散发出无限生机。景影五十有五了，是林业大学园林系毕业的，之后又在园林管理局当技术员、工程师，再提拔到领导岗位上，如今是副局长了。景影一辈子与花花草草相厮守，心情好极了。妻子刘欣在中学教语文，生得小巧玲珑，尤其喜欢古人写花写草的诗词和散文，年龄大了却经常萌发少女的情怀，这极难得。刘欣常和丈夫开玩笑：“景影，你这辈子是改不了拈花惹草的毛病了。”景影点头称“是”，然后说：“你常自比弱草娇花，我能不小心侍奉？这地锦的名字就很有诗意，它还有俗名为爬山虎、爬壁虎，最有韧劲，值得世人效仿。”

③这栋楼只有6层，所以没有电梯，年岁在23年以上。地锦把外墙涂得很绿，根扎在墙根，藤则攀墙乱爬，卵状的叶子重重叠叠，像厚厚的毯子。景家住在5楼，客厅、书房、卧室、卫生间、厨房的窗口周围，都密集着藤和叶，有的还向窗口探进头来，充斥着好奇心。到了六七月间，藤叶间还会冒出淡黄带点浅绿的小花，娇滴滴的。落雨的时候，雨声沙沙啦啦，好听。而下雪后，绿意上覆一层莹白，好看。盛夏骄阳如火，地锦却浓荫送凉；深秋下霜，叶子绿中透红，如无数跳跃的火苗。

④这地锦使景影浮想联翩，假如每个小区的每栋楼，都细心培养这种“垂直绿化植物”，那么，对于城市的空气净化和低碳化生活，功莫大焉。他起草了一种报告《有关提倡城市住宅楼培植地锦的几点提议》，局办公会议自然是全票经过，然后形成正式文件，上报市政府有关部门。景影完毕这个报告的草稿，是在地锦送绿的书房里。第一种读者当然是老伴刘欣。刘欣边看边念，每到妙处必大声叫“好”，然后说：“景影，我要为地锦口占一首诗。可惜，它不能录入你的大文，遗憾。题目是《咏护墙植物地锦》：地锦铺荫绿满墙，万家安乐笑炎凉。最珍春雨潇潇夜，叶叶歌吟湿舞裳。”这回轮到景影喝彩了：“好，言近而旨远。可叹我无诗才，不能唱和。希望这个报告能得到领导的认可，并大力推广，则为大幸。”

⑤报告呈上去几种月了，如泥牛入海无消息。景影很惆怅。小区忽然贴出告知：将组织专人，把各住宅楼外墙的地锦全部清理洁净，以便美化环境，参加全市“漂亮家园”的评选活动。景影感到很惊愕，这真正是瞎胡闹。一探询，是省里一位领导，在市里有关部门陪同视察时，随口说了一句“要显出外墙本色才有整体美感”的话，于是层层认可，雷厉风行遵命照办。⑥景影雷急火急去了小区的管理办公室，对一位年轻的女主任，口若悬河地说了一大通道理，关键词是：决不能清除地锦！女主任漠然地看着景影，然后说：“上头有指示，我能不办吗？再说许多住户都同意哩。你想想，我得请人，得发工钱，还要刷涂料，我乐意吗？”景影大声说：“别人同意，我不能阻止。但我家的房子，当然涉及外墙，是我用钱买的，是我的私有财产。我家外墙的地锦，决不能清除！谁敢清除，我上法院告谁！”景影说完，气冲冲地走了。一栋栋楼外墙的地锦，被清除洁净了，再刷上白色的涂料。只有景影家的外墙，还留着一片地锦，如白色波浪中的一种绿岛，格外扎眼。景影对老伴说：“我就守望着这一片绿色，可奈我何？”刘欣默默不语。⑦有一天，恰好儿子、儿媳回家来吃饭。刘欣对景影说：“你早出晚归，小区的许多闲话你听不到。”“嚼什么舌根子了？”景影问。“国人有窥探别人隐私的好奇心，原本互不打交道，但因我家不愿清除地锦，便成了一种议论的焦点。他们说：这家牛，因为男人是园林管理局的副局