教学设计的策略和方法

教学设计的策略和措施2023年10月郑州市教育局教学研究室赵丽霞1.经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理的教研活动。4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采用听评课+讲座形式，进一步学校进行教学诊疗，增进教师成长。6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改善教学。2023——2023学年郑州市教研工作的要点经过项目驱动，提升教研品质乱象：目的与课标两张皮、目的与教学两张皮、评价与教学两张皮关键问题：教什么？怎么教？教会了吗？对策：基于课程原则，追讨教——学——评一致性。详细做法：细化解读课程原则，分解内容原则，制定学习目的；基于课程原则进行教学设计和教学评价。教学设计的策略和措施由关注教师的教到关注学生的学——由教学目的转为学习目的教了，不等于学了——寻找“学了”的证据所教即所评，所学即所教，所学即所评教——学——评一致性学了，不等于学会了

——寻找“学会了”的证据教学教师的教学活动学生的学习活动对课堂教学的评价课程原则所学即所教所教即所评所学即所评教——学——评一致性基于原则的教学评解读课标，上明白课分解课标，上有效课郑州课堂教学设计的特色1.基于课程原则整合教学资源；2.分解内容原则，制定学习目的；3.根据学习目的，制定评价方案；4.根据学习目的，设计教学环节，涉及教师的教学活动和学生的学习活动。5.评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学会了”的证据，评价驱动教学。一、学习目的制定的根据和措施2.学会分解内容原则的技术途径1.认识内容原则的句型构造3.叙写可操作、可测量的学习目的细化解读课标，分解内容原则，制定学习目的2.学会分解内容原则的技术途径构建关键概念认知构造，选择必要的行为条件，拟定合适的行为动词。1.认识内容原则的句型构造行为条件：利用地球仪；行为动词：说出关键概念：地球仪，经线与纬线、经度与纬度的划分课标内容原则：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。3.叙写可操作、可测量的学习目的行为条件+行为动词+关键概念，三维目的一致叙写，经过……，学会……，提升……。1.在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和纬线的区别。2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分措施，指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分措施，指出东西半球，读出（标注）经线的度数。学习目的：课标内容原则：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。1.在地球仪上指出经线和纬线，比较经线和纬线的区别。2.在地球仪或经纬网图上说出纬度划分措施，指出南北半球，读出（标注）纬线的度数。3.在地球仪或经纬网图上说出经度划分措施，指出东西半球，读出（标注）经线的度数。学习目的：课标内容原则：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。《经线和经度》学习目的：1.在自制地球仪上绘制经线，说出经线的概念。2.观察地球仪，说出经线的特点，并和纬线对比，辨别经纬线。3.在地球仪上找到并标出本初子午线，辨别东、西经度。[要点]4.小组合作，在地球仪上指出东西半球的分界，标出东西半球。[难点]5.观察地球仪，归纳东西经度的变化规律，并在经纬网图上精确读出某地的经度。[重、难点]导教、导学、导测评课标

陈述目标1：目标2：目标3：目标4：目标行为条件行为动词核心概念表述恰当缺失具体模糊明确笼统准确混乱目标1

目标2

目标3

目标4

目的的制定与叙写勘查量表根据学习目的，设计教学环节、教学活动和学生活动，每一条目的都经过详细的教学环节来落实，每一种教学活动和学生活动都指向详细的教学目的，整个教学过程没有无效环节，优质高效。二、教学实施的策略和措施1.关注教学思想第一步：剥去课堂的浮华，关注教学设计和实施的有效性。即关注目的和教学环节设计的匹配性和一致性；关注设关注计和实施的合理性一致性。第二步：关注教学设计和实施的艺术性。2.关注效益，关注效果。下课针对目的测评，看看目的究竟达成没有。留下几种学生测评，反推效果，看看目的是否符合学情。例：利用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。目标问题设置目标匹配性问题指向性问题认知水平候答时间教师理答建议目标1问题1

问题2问题3目标2问题1问题2问题3目标3问题1问题2问题3教学实施观察量表1（问题设置的有效性）问题内容活动内容目标匹配性活动形式活动结果展示教师理答建议目标1问题1

活动1问题2活动2问题3活动3目标2问题1活动1问题2活动2问题3活动3目标3问题1活动1问题2活动2问题3活动3教学实施观察量表（学生活动的有效性）拟定评价方式，设计评价任务，制定评价原则，寻找学生“学了”和“学会了”的证据，以评价驱动教学。三、评价任务设计的原则和措施存在的难点：评价本身的科学性，如评价原则制定、作业设计、命题设计、课堂评价量表的开发等的科学性问题。课前、课中、课后要反思的问题：

（1）课前：目前学生会什么？我准备教会学生什么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？

（2）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没有学会，为何？怎么补救？

（3）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验上（学科价值）上有什么变化？目标学习内容评价任务评价方式目标达成度评价内容明确性合理性检测学生数初步达成度补救措施最终达标度目标1目标2目标3目标4目的达成度观察量表课程原则：在等高线地形图上，辨认山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。学习目的：1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，辨别海拔与相对高度。2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。3.读图识山：在等高线地形图上，辨认山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读措施。课例：《等高线地形图的判读》任务1：看山识山——说出不同的山体部位的名称山峰山脊山谷河流、道路陡崖缓坡陡坡说出不同的山体部位的名称山脊山谷山峰看书回答：图中的500米、1000米、1500米各表达什么？海拔海拔相对高度海拔（绝对海拔）：地面某一地点高出海平面的垂直距离。怎样把看到的山体的海拔、山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上？任务2：画山识山——用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。

1.材料准备大土豆，水果刀，尺子，纸，笔2.绘图环节（1）用水果刀将大土豆从中间剖开；（2）取其中二分之一，用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同的三片；（3）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边沿描画出一条闭合的曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、第三片，依次画出闭合曲线）等高线地形图的绘制100200300400500100200300400500

看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？把地面上海拔相等的各点连结成线，叫做等高线。同一条等高线上的海拔

；在等高线地形图上，相邻两条等高线的差

。1.指出图中的一处错误。2.计算相邻两条等高线的差值。3.估算山峰的海拔。单位：米相等相同任务3：读图识山——在等高线地形图上，辨认山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，总结等高线地形图的判读措施。山峰等高线特征：1.等高线形状；2.等高线数值中间，四面。闭和高低山脊等高线特征:等高线的弯曲部分向等高线数值

处凸出。低山脊山谷等高线特征：等高线的弯曲部分向等高线数值

处凸出。高山谷陡崖陡崖等高线特征：

相交、重叠AAEECCFF观察：AC坡与EF坡，哪个坡度较缓，哪个坡度较陡？在等高线地形图上，缓坡处的等高线较

，陡坡处的等高线较

。（稀疏或稠密）稀疏稠密板书小结：和学生一起画等高线地形图判读的思维导图1.读图，回答下列问题。

（1）说出A、B、C、D处地形部位的名称。（2）①、②处的海拔各是多少？（3）E山顶的海拔大约是多少？（4）最可能在哪个部位能找到河流？陡崖山谷山脊山顶200100400～500米B2.读图，登山活动中，从A点爬到山顶C，和从B点爬到山顶C，哪条线路更省力？说出判断理由。从A点爬到山顶C更省力AC沿线等高线稀疏，坡度缓；BC沿线等高线密集，坡度陡。1.经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理的教研活动。