数学教评课稿

Word第第页数学教评课稿学校数学教材《熟悉厘米》评课稿

学校数学教材《熟悉厘米》评课稿

“没有同学就没有课堂，课堂以同学为本，天经地义；老师引领课堂是为了成就同学成为课堂资源的消费主体。”听了鲍老师的《熟悉厘米》一课，我觉的对这段话又有了更进一步的了解。

这堂课老师旨在通过教学，使同学经受长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。

听了这堂课后，给我印象最深的有以下三点。

一、留意让同学经受学问的形成过程

本课的教学让同学建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，学校生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看鲍老师是怎么做到让同学熟悉1厘米的。教学中，鲍老师出示1厘米长的小棒，告知同学，这根小棒的长度是1厘米，再让同学用食指和拇指'握'小棒，让同学说一说，两指间的距离是多长。接着鲍老师让同学轻轻地抽出小棒，再让同学观看两指间的距离，并互相说一说这是长1厘米。这个布满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让同学初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，同学对1厘米又有了进一步的熟悉。1厘米这一表象在同学脑海中有了深深的烙印。鲍老师没有就此止步，而是让同学动手，用1厘米长的小棒摆出2厘米、3厘米有多长，通过这样一个动手操作的过程，同学对厘米的熟悉不再停留在1厘米上，而是更加丰富了同学对厘米的熟悉。尤为值得我们学习的是同学全部对厘米的熟悉都是在同学亲自参加的过程中学习到的。这样习得的学问对同学来说是不简单遗忘的。

二、留意呈现学问的现成过程

鲍老师在教学中创设了给照片配相框的情境，由此同学很自然地想到要先量一量照片的边有多长。同学用老师供应的几种不同的学具量过后发觉，他们量同一长度的边得到的结果是不一样的，由此引发认知冲突，最终得出要量长度，必需有一个统一的长度单位，老师顺势介绍了长度单位厘米。短短的几分钟，让同学体会人类文明进展进程中，建立长度单位的必要性。

在同学熟悉厘米后，老师让同学用摆小棒的方法量照片的'边，同学体会到量的过程中不简单把握小棒，小棒会乱动。这时老师利用同学这一熟悉，很自然地出示了彩条纸这一工具，再让同学用彩条纸去量照片的边，发觉便利多了。接着老师让同学用彩条纸去量书本长长的边，同学发觉量过后要数几厘米很不便利，老师让同学想一个好方法一看就知道多少厘米。于是就有同学在彩条纸上标上数字，冗杂的数数一下就变的简洁多了。一把尺子的雏形也就形成了。这样有血有肉的教学方法，同学怎么会不喜爱呢？

三、关注同学主动的学习情感的培育

教学中，老师提出给照片配一个像框后，后面全部的测量都有同学亲自完成。在尺子雏形的制造过程中，同学也充分发挥了自己的制造性，最终老师让同学用自己制造的工具去测量身边的物体。这种学问运用学问解决问题后获得的胜利体验对同学建立主动的学习情感有着特别重要的作用，难怪最终老师问这堂课你印象最深的是什么时，同学有的说熟悉了1厘米，有的说学会了测量，这不是我们老师最想听到的吗？

学校数学教材《熟悉时间》评课稿

学校数学教材《熟悉时间》评课稿范文

《熟悉时间》是在同学已经熟悉了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。主要是让同学进一步熟悉钟面，把握看几时几分的方法，知道1时=60分。对于低班级同学来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性熟悉，但究竟时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让同学在实际观看中把握概念和学问。主要表达在如下几点：

一、利用多媒体课件直观呈现学问，给同学以视觉刺激

对于低班级的同学来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展现钟面，使时间这一抽象的学问详细化，给同学以较强的视觉刺激，关心他们建立丰富的感性阅历。特殊是在熟悉几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让同学清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。

二、奇妙设计，引导同学把握重点，突破难点

几时多是同学熟悉的一个难点。如4时多，同学简单看成5时多。课伊始，陈老师就从同学简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。并总结假如时针在两个数字之间，看小的。

熟悉每个数字各代表几分，是这节课的重难点，由于同学没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一班级的同学来说难度比较大。程老师也留意到这一点，在教学中，除让同学集体说说分针走到各个数字分别代表几格外，还引导同学用自己的方法记住几个关键的.数字，以便更快地读出几分。有的同学说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。这一环节的教学，紧抓教学难点，关心同学巧记，加深了同学对这一难点的理解和把握，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

在教学中程老师还注意引导同学对易混淆的学问点进行辨析，从而使同学对重难点学问理解得更透彻。如熟悉时、分时，出示课件观看时针走动1大格是几分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发同学思索，进一步熟悉时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。

三、课堂语言浅显易懂，同学易于接受

程老师的课堂语言简洁明白，能用同学简单理解的语言去描述学问，让同学易于接受。如：“外面的数字给分看的，里面的数字给时看的，不过外面的数没有标，要小伴侣自己去记”“一看时针，时针指向几就是几时，指向两个数字之间就看小的〔12也可看成0〕；二看分针，一个大格就是一个5分。”等，这些语言浅显易懂，清晰明白，对低班级同学而言，就是给了他们一个明确的学习指向，让同学清晰知道该怎么看时间，将抽象的学问简洁化，学得明白扎实。

四、建议

同学上来板书时，书写比较随便，中间两个小圆点没有写在右下角，而是一上一下分得很开，两个小圆点也写成两条小斜线。这里应当要留意引导同学规范书写。

学校数学教材《圆的面积》评课稿

学校数学教材北师大版《圆的面积》评课稿范文

讲课内容：圆的面积—圆环的面积

李老师讲的《圆的面积》这节课，是北师大版六班级的教材内容。圆是学校阶段最终的一个平面图形，同学从学习直线图形的熟悉，到学习曲线图形的熟悉，不管是学习内容的本身，还是讨论问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。通过对圆的讨论，使同学熟悉到讨论曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了同学的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅加深同学对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。听了李老师讲的《圆的面积》一课，深受启发，感觉课讲的很胜利。由于李老师多次深化钻研教材，可以说精确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把老师的主导作用和同学主体作用紧密结合起来，强化教学互动、同学试验操作推理验证，对提高同学素养和培育同学的创新意识与实践力量具有肯定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、转变老师角色，改善教学行为。

在实施新课程的`背景下，在“以进展为本”的课堂教学中，“老师的职责如今已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索；……他将越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，一位关心发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人。他必需拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有制造性的活动：相互影响、商量、激励、了解、鼓舞。”本课教学中，李老师更多地表达为：引导者——给同学的学习供应明确的导航目标，辅导者——为同学供应各种便利与支持，使同学能够比较轻松地完成学习任务。合——关注同学的学习，参加同学的学习活动，与同学共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与同学构成良好的学习共同体。

二、重视自主探究，发挥同学主体性。

同学主动参加学习活动，不但能使同学主动猎取学问，促进学问的意义建构，更能培育同学的参加意识和创新精神。在教学“圆环的面积”计算公式推导时，李老师先让同学看一看一个大圆当中的小圆可以拿出来，那剩下的图形的面积也就是圆环的面积要怎么来求呢？同学通过图形能够直观的推出圆环的面积就应当用大圆的面积-小圆的面积，从而来推导出圆环的面积计算公式，然后留给同学充分的时间和空间，让同学自己在下面计算圆环的面积。再引导同学沟通、验证自己的推导想法，师生共同倾听推断同学的汇报圆环的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使同学们经受试验操作、总结验证的学习过程。这样有序的学习，不仅进展了同学的智能，而且提高了同学的实践力量和创新意识。

总之，这节课充分表达了李老师先进的教学理念和超群的教学艺术，充分表达张老师追求课堂教学有效性的探究过程，给我以深刻的启示和借鉴。

学校数学教材《分数乘分数》评课稿

学校数学教材《分数乘分数》评课稿

一、量体裁衣，重视同学已有的阅历。

《分数乘分数》的教学目标一是理解一个数乘分数的意义，探究分数乘分数的计算方法。二是经受分数乘分数的意义和计算方法的探究过程，渗透数形结合思想。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，同学理解起来不是很简单，所以利用图形可以使抽象的问题直观化。所以邵老师采纳“数形结合”的数学方法，先放手让同学动手折和画，怎样用图形表示分数乘整数，了解同学已有操作上的学问体验，并把同学的方法贴在黑板上。图形清楚，这样同学对用图形表示分数有了初步的轮廓，为后面用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，降低了难度。邵老师重视了同学已有的这些学问体验，较好地达成了以上的两个教学目标。

二、有效操作，让才智在指尖上跳动。

苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到进展，使它更加明智，脑使手得到进展，使它变成制造的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调同学经受教学活动的过程，操作活动有助于同学亲身经受学问的形成过程。

在讨论分数乘分数的意义时，邵老师把探究的时间交给同学，让同学自主探究用图形怎样表示1/4的1/2，充分地渗透了图形结合的思想，同学真正经受了探究的过程，让同学自己动手折分数、给分数涂色，使同学在动手中体会理解分数乘分数的.意义，进而关心孩子们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握计算方法。邵老师还充分调动同学的已有阅历，联系学过的小数来解决新问题，渗透了转化的数学思想。

三、引导观看，擅长用语言来表述结果。

语言是思维的外壳，有序的操作有利于同学形成清楚流畅的思路，进展同学的思维。老师同样要引导同学用语言来表述自己操作的结果，促进语言与思维的融合。邵老师引导同学认真观看，同学较好地总结出了分数乘分数的计算方法，然后邵老师形成工整的板书，加深了同学的记忆。

另外，我觉得有一个环节要简约一些就好了。在一开头的折纸中，同学在老师的引导下，从老师贴在黑板上的纸中已经看出了1/8、3/8这样的结果了，感觉就没有必要再让同学动手验证一遍了，有点重复。

还有出示1/2×1/4时，我觉得可以先放手让同学自己通过多渠道解决，然后让同学沟通：可以化成小数；可以折纸，还可以画线段图等等，我想很可能有一部分同学已经会直接用分数乘分数计算了，可以先让他们说说是怎么算的，再结合画图、折纸深刻理解分数乘分数的意义，或许这样同学的思路会更加开阔一些。我没有教过六班级，说的不当的地方还请见谅。

学校数学教材《圆的熟悉》的评课稿

学校数学教材《圆的熟悉》的评课稿

早上，观摩了张老师的课，有三点体会和感受。

一、精彩的预约

张老师设置了符合同学实际和数学学科本身的特点的教学案例，教学设计从七个方面对对“圆的熟悉”这一内容进行了深化的探讨和分析，从中表达了注意生生之间，师生之间的沟通与质疑，注意制造性的使用教材，做到以学定教、顺学而导。

制作了精致的课件〔包括学具的预备〕化抽象为详细，激发了爱好。

二、和谐的实施

从教学方式来看，张老师的课表达了新课程理念——让同学学有用的数学、让同学同学活中的'数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得好玩又有用。

从学习方式来看，老师为同学供应了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“亲密联系生活做数学”。动手操作和合作沟通是新课程提倡的学习方式，老师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件非常好玩的事情。通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆；通过折的方法和画的方法来查找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。

从激发同学思索来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形〔长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形〕大不相同，区分较大，老师能引导同学找出它们之间的不同点，培育了同学的观看力量。数学思索即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思索就能学好数学。现代教育的首要目标的教育同学“如何学习”和“如何思索”。张老师的课，在进展同学数学思索这方面做到了进展同学的抽象思维、形象思维和应用意识及推理力量。

三、成长的质疑

动手就体验了吗？数学是一个进展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领悟。动手操作是体验的手段，但不是全部的动手都能得到体验。怎样的动手才能有所体验，需要我们去努力，去探究。

数学学问背景的了解度有多深？用不同的方法画圆这一环节，课堂上老师说有四种方法来画圆，其实剪刀和圆规来画圆是同出一辙，原理一样。画圆经受了借助实物磨印，到借助绳子或木棒来画圆，最终才到圆规，这些只是工具的演化过程，并不能说用什么工具来圆，就有几种方法。圆的大小由什么确定的？除了半径，还应有直径和周长，这三者都是确定圆的大小的因素，说法不同，性质相同。

总之，课堂上全部活动都是为“有效性”而绽开，“是否有效”应作为每一节课前和课后询问自己的一个问题。

特级老师刘可钦提出课堂教学三境界：一是传授学问，二是启迪才智，三是点化生命，愿老师们为第三种境界而努力！

学校数学教材《角初步熟悉》评课稿

学校数学教材《角初步熟悉》评课稿

依据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二班级上册《角的初步熟悉》一课。这节课的教学，主要表达在把同学放在主体地位，让每个同学参加学问的形成过程。

一、重视同学的自主探究与合作沟通

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高同学自主学习力量，培育同学探究精神、创新意识和实践力量。在这堂课中，在郑老师的引导下，同学主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与进展过程，从而更好地表达了面对全体，因材施教的原则，使每个同学都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么如今折的角比老师的角大？通过调动同学动手折角、观看等，让同学主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，商量角的大小与什么无关，与什么有关？从而让同学自己发觉角的大小与边的.长短无关，与边的叉开大小有关。

二、注意老师的引领指导与示范演示

同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。郑老师为我们展现了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？同学们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习看法。

三、感受数学来源于生活，又服务于生活

数学来源于生活，又服务于生活，两者互相依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，同学才学得爱好盎然，对数学布满亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让同学自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，同学学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让同学在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让同学深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增添同学学习数学的爱好。

商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小”时，假如运用重叠法，把老师折的角与同学折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任同学对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。

学校数学教材《角初步熟悉》评课稿

学校数学教材《9乘法口诀》评课稿

学校数学教材《9乘法口诀》评课稿

今日听了张老师的《9的乘法口诀》之后，如同提壶灌顶，由浑浑然顿觉耳聪目明。现将听后所感归纳如下：

在这节课的教学伊始，张老师用课件让同学观赏音乐，并提出在这首歌曲中你发觉了哪些数字？当同学说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住同学的留意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起同学的热忱，也让同学体会数学是无处不在的。

9的乘法口诀是同学在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应当说同学对于9的口诀已经有肯定的熟悉，在这里张老师也是让生自主编口诀，利用学问的迁移作用，加深对口诀的理解。并让同学同桌之间相互说自己的想法，完全表达了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”的精神。

在课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘同学的自主探究力量，另一方面也培育了同学的合作沟通力量。从同学汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，同学不仅很好地归纳出9的`乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想张老师是由于留给了他们的足够时间去思索，又赐予了他们充分展现发言的机会。同学在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了同学数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。同学真正成为数学学习的仆人，老师则成为数学学习的组织者、引导者与合。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？张老师没有让同学死记硬背，而是引导同学从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让同学找一找乘法算式积的规律时，充分表达了同学的主体地位，让同学一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发同学学习数学的爱好，引导同学探究数学的神秘。在关心同学记忆9的乘法口诀时，张老师让同学学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，同学学得开心、扎实，随后又运用多媒体出示“9元超市”和“9言诗”来进一步稳固9的乘法口诀，同学主动性很高。张老师用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

建议：

1、在编9的乘法口诀的同时还可以让同学去动手圈出星星图，加深对口诀的理解，用全编对的可以嘉奖星星，来调动同学的主动性。

2、在同学做口算题讲评时，有同学把27说成72，其实9的乘法口诀还有一个很重要的规律：十八，八十一，二十七，七十二，四十五，五十四，三十六，六十三。

3、稳固乘法口诀时，可以擦去黑板上的口诀，利用多媒体出示不完好的口诀，让同学开火车补充完好。如：三九，五十四，这样更能让同学记住，由于有的同学看板书回答的。

学校数学教材《234乘法口诀》评课稿

学校数学教材《234乘法口诀》评课稿

《2、3、4的乘法口诀》是二班级上册的教学内容，是在学习5的乘法口诀基础上学习的。在这节课中，陈慧智老师能够紧紧地抓住同学的学习心理，大胆放手让同学自己探究口诀的来源，并自己编口诀。同时经过小组商量、分析、归纳出口诀的规律，下面我简要地谈谈这节课中值得我们学习的几个地方：

1、注意情境创设。

老师依据同学的特点对教材进行了制造，利用小兔子的情境激发同学学习的爱好，进而顺当地完成了新学问的授学。

2、注意学问形成过程。

陈老师采纳探究学习的方式，促进同学主动学习和进展。老师先扶着同学，依据兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么样？嘴巴编出了2的乘法口诀。在回顾编口诀的过程后，小结编口诀的方法：列、说、编。然后依据兔子的嘴巴，激发同学自主编口诀的爱好。这之后，依据2、3的乘法口诀和已经学过的5的乘法口诀的规律，引导同学大胆猜想4的乘法口诀会有几条？哪几条？老师适时、主动地引导同学去探究学问，重学问形成过程的同时充分表达了同学的主体地位。

3、重视力量的培育。

在学习过程中，有了5的乘法口决做基础，在探究2、3、4的乘法口诀时，特殊在学3的乘法口诀时，对同学半扶半放。让同学主动学习，列出乘法算式，说说算式所表示的意思，再来编写口诀，这时同学很快就能编出“一三得三”，陈老师这时追问你是怎样想的？有同学就说是用5的乘法口诀想出来的，表达了同学的主体地位，同时同学的爱好很深厚。对2、4的乘法口诀完全放手，让同学自己编口诀，这样设计由易到难，层层深化，表达了教学的一般规律，符合同学的认知规律，使同学能主动的参加到学习中来。

4、注意课堂的调控。

有些同学在学习乘法口诀之前已经能背诵，而有的.同学对乘法口诀却毫无所知，这样的两极分化现象在课堂教学时较难掌握。教学时，陈老师把讲解的重点放在乘法的意义，编制口诀的方法与记忆方法的引导上。把口诀的记忆方法交给同学，让他们采纳自己的方法关心同桌、小组成员记熟口诀。在这样的学习气氛中，孩子主动去记，有爱好去记，而竞赛、嘉奖红花等形式又进一步调动同学记忆的主动性。

5、注意思维的培育。

陈老师让同学在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发觉每一句口诀的含义，有利于培育同学的创新力量。2、3、4的乘法口诀教学，在环节设计上的跨度比较大，从扶到放之间，能让同学大胆猜测，通过思索，小组合作编出口诀，使同学能主动地去发觉、探究、体验，不仅有助于同学理解记忆口诀，同时，也能培育同学[此文转于yy空间、com]的抽象概括力量和迁移类推力量，取得了较大的收获。学问的获得完全依靠同学，主体地位比较突出，同时也留意到同学的观看和学习方法的培育，如口诀几句等，很好的表达了课改的新理念。

总之，本节课的教学目标定位精确，设计符合新课标的理念，在生动活泼的数学活动中，既把握了基础学问，形成了学问技能，又促进了自主探究力量的提高，感谢陈老师为我们展现了如此精彩的课例。

学校数学教材《平移》评课稿

学校数学教材《平移》评课稿

符老师执教的二班级数学下册《平移》一课，我觉得这节课突出了重难点，我就来谈谈几点感想。平移这一概念对于二班级同学来讲比较抽象、冗杂。假如根据传统的教学模式，老师把这些概念用文字概括告知同学，可能相应的练习同学会把握得很好，而到实际生活中如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象呢?课前[内容来于y-y_课-件_园.com]符老师收集了一些同学身边的生活情景图〔游乐园的游乐项目〕如：巡游车、摩天轮、风车等，让同学感受数学在我们身边，生活中到处有数学。

一、从动态的素材中抽象出数学概念。

本节课符老师运用多媒体“动”的特性，冲破了时间和空间的限制；利用各种电教手段，使教学内容更丰富，更形象，更具趣味性，为同学合作探究、解决问题供应了更大的活动空间。如：在初步熟悉平移时，课件先整体呈现一组画面，再逐一的放大，给同学供应了丰富的.表象熟悉。同时通过课件的演示，动态地呈现了平移的全过程，有助于同学对这个概念的理解与把握。又如：当同学对“平移”有了肯定的熟悉后，又供应了很多生活中常见的运动现象，让同学观看、推断，加强了同学对概念的理解与把握。在操作验证时，课件上的小房子可以随机点身上的每一个点进行移动，解决了同学回答随机性的困难，突破了教学的难点。

二、在丰富的活动中理解数学概念。

“活动”是儿童感知世界熟悉世界的主要方式。正如有名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就得不到进展。”这节课同学的自主探究活动贯穿于整个课堂教学，同学的力量在活动中得到了进展。

平移的现象在生活中虽随处可见，但平移的特点要让同学用语言表述很难。于是，老师用动作的精确性〔用手势比划、肢体演示〕弥补语言表达的缺乏。在教学平移的现象时，老师让同学用手势比划平移的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让同学用身体演示电梯上下运动的方式。让同学在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。

三、重视培育解决问题的策略意识。

学习学问的最正确途径是让同学自己去发觉。能正确推断方格纸上图形平移的方向和距离和在方格纸上画出平移后的图形是教学难点。为了突破这一难点，符老师给同学供应了自主探究、自主思索的机会，并让同学想方法验证得到正确的结果，先让每个同学通过数一数、移一移，明确移格的方法，再让同学数一数，小组沟通商量，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。同学通过自主探究和沟通，不仅解决了问题，还获得了胜利的体验。

在这节课中，符老师从同学的学问基础动身，循序渐进，由浅入深，在轻松愉悦的气氛中很自然地把握了本课的学问点，有效地解决了难点环节，真是“润物细无声”。

学校数学教材比一比评课稿

学校数学教材比一比评课稿

今日早上仔细倾听了王玲静老师执教的《比一比》一课，听后可谓收获多多，关心多多。识字教学始终以来都是我们低段老师为之困惑的，而听了这节识字课后，使我对一班级的识字教学课究竟该怎么上有了比较清楚的熟悉，也因此对下一轮的教学有了足够的信念。纵观整节课，假如要用一个词来概括的话，我想用“扎实高效”一词该是最贴切的吧！

课伊始，老师首先借助多媒体通过让同学看图说话的方式引出本节课所要认读的生字词语，该环节的教学目标不是单一的，而是多元的，是多种目标融为一体的，其中不光有读准生字的音，通过看图把生字词语与事物建立一一对应的联系了解了生字的义，同时还给了同学一个进行言语表达的实践机会，是相当经济高效的。

在同学读准了字音后，接下来王老师依据一班级同学的年龄特点，采纳多种教学形式对所学的生字进行了准时稳固强化，且层次相当清楚。先是去掉图片的关心，让同学利用所学拼音自己去拼一拼，读一读，接着去掉了拼音这根拐棍迫使同学把留意力集中到字形上去，通过这两个环节的稳固强化后，王老师又通过给生字伴侣分分类这一方式，让同学在嬉戏中再一次有效地稳固所同学字，在这一过程中，老师还供应了一个句式让同学说说为什么这样分的理由，丰富了同学的规范语言，熬炼了同学的口语表达力量，可谓一举多得。“字不离词”“词不离句”，王老师很好的遵循了识字教学的这一原则，在同学熟识生字伴侣后，立刻又出示了藏有本课生字的一首儿歌让同学读。生字稳固环节[内容来于y-y_课-件_园老师站.com]的'设计可谓是层层递进，步步有效！最难得的是毛老师还让同学回忆自已的生活说说在哪里曾见过这些生字伴侣，培育同学在课外识字的意识，并没把语文教学仅仅局限于课内，而是大胆地引向课外，表达了其“大语文”的教学观。

尽管这是一节教学设计近乎完善的课，但课堂教学是动态的，变化的，因此在教学过程的推动过程中难免会消失一些缺乏之处，想与王老师沟通探讨。一是在老师指名一同学给词语分类后，立刻出示了句式让全部同学说说自已这样分的理由，好像有些不太合理，由于不肯定每个同学都分得正确，因此我以为这里老师还应支配一个环节让分错的同学有一个订正的时间，在统一答案后再进行看句式说话的环节可能会更科学。二是在看图识字这一环节，老师点击课件出示的红枣根本无法确认，但老师却非要让同学看图说说果树上长得是什么，感觉太迁强，可能是老师生怕“红枣”这个词假如由自己说出的话会被扣上“灌输”的帽子，我想假如我们能时刻从同学角度动身去考虑问题的话或许就不会消失这样的问题了，只要是为了同学，该讲之处我们还是应当理直气壮地讲。

学校数学教材《口算两位数加减两位数》评课稿

学校数学教材《口算两位数加减两位数》评课稿

张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二班级下册第91—93页例1和例2。本课是在同学学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。把握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以同学乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动好玩的情境，发觉数学问题并解决问题。在教学中，让同学经受“面对新的需要解决问题——在商量中探求解决的方法——广泛沟通——发觉并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让同学亲身经受学问形成的过程，感受学问体系的构建。

1、联系同学生活实际创设情境，为新学问的学习供应丰富的背景，让同学在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，表达学习数学的价值。课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让同学通过观看主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈如今同学面前，让同学思索，大胆猜想。

2、创设教学所要的“问题串”绽开教学。“先估量一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要预备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导同学设计乘船方案，一方面可以培育同学逐步养成用数学的目光去观看生活的习惯，也可以培育同学从不同的角度观看事物的力量。在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避开口算教学给人以枯燥、单调的感觉。对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么方法可以使不行的方案转变成可以？”同学自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再连续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而绽开对例2的讨论探究，前后连贯，条理清晰。

3、重视同学的算法多样化和算法优化。在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最终算……完好地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了同学思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最终算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”……正是张老师那一句句亲切的话语，给同学提够了充分的思索时间和宽敞的`思维空间，让同学主动参加，在共同经受了探究不同解决解法、沟通计算方法的互相碰撞中，获得数学活动胜利的体验，得到情感满意，建立了学习自信念。

口算教学不是为了让同学学会简洁的几道数学题，重要的是解决问题的思路和方法。本节课的难点在于口算进位加法和退位减法，在教学中，张老师充分利用板书，让同学自己主动去观看、探讨，“比较两道算式有什么不同？你想对它们说什么？”“进位时，我们该怎么办？”使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达商量沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决数学问题的喜悦。

当然本节课的还有一个亮点就是练习的设计：摘苹果。调动了每一个同学的主动性。

学校数学教材《小数的熟悉》评课稿

学校数学教材《小数的熟悉》评课稿范文

小数的熟悉这部分内容是在同学学习了整数和初步熟悉了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的熟悉的再一次扩展。本节课主要有以下优点：

1、层次清晰，这节课黄老师先让同学读小数，再让同学写出小数，最终教学小数的意义，一环紧扣一环，清晰明白。

2、本节课黄老师把重点放在理解小数的意义，它对于同学来说比较抽象，不易理解。因此在教学中徐老师主要借助了米尺，让同学用手指一指，说一说完好的一句话，比方：1分米=110米写成小数0.1米。使同学在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培育了同学的语言表达力量。

3、借助同学已有的生活学问,熟悉一位和两位小数.

分数的初步熟悉是熟悉小数基础,理解小数和分数间的关系是本节课的关键。在上册,同学已经初步熟悉了分数,在这里通过1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。关心同学建立起新旧学问的联系,使同学直观形象地理解小数的意义。

4、老师个人素养高，基本功扎实。老师思路清楚，语言简炼，精确，评价准时，具有激励性，面带微笑，特别具有亲和力。

下面，对这节课提一点小小的建议：

1、本课容量较大，内容较多，整体感觉整节课较赶。我们认为本节课应把学习目标放在同学学习小数的读法、写法和数的组成上，而初步理解小数的意义应放在其次课时。

2、教材上一些重要的学问点没有介绍清晰，如：小数的组成、小数的读法和写法以及分数改写成的小数的意义等。

3、在总结一位小数、两位小数与分数的关系时，其实这里也是本课理解小数意义的关键，在这里老师提出问题后，让同学商量商量再回答，效果会更好。或者，老师转变一下提问的方法。当时，徐老师是这样问的：你发觉分母是10的分数可以写成几位小数，分母是100的分数可以写成几位小数。我们组的老师认为改成“你发觉一位小数表示几分之几，两位小数表示几分之几”，这样就会降低一点问题的难度，同学回答效果也会更好。

4、老师教学中能做到有“扶”有“放”，但老师“扶”的过多，“放”的不够大胆，应大胆引导同学自主学，主动探究在已有学问阅历基础上建构新学问的'形成过程，老师只观注同学的悟感体验，过程与方法的点播即可。

5、练习中可引导同学大胆质疑。可激发处，老师应充分预设，有利引导，大胆质疑，如：0.0029应怎样读呢?对本节内容可进行拓展延长。

昨天，听了我校课题组侯玲老师的农远课题讨论试验课《熟悉小数》，收获很大，侯玲老师使用的是模式三的教学资源，我觉得侯玲老师的这节课上的很胜利，优点许多，主要有以下几点：

1、老师课前预备充分，课件制作符合本节课的教学内容，并且操作娴熟；

2、教学设计合理，教学环节完好，支配紧凑，教学重点突出；

3、教学塌实，重视同学的学问猎取过程，重视同学的情感体验，课堂上老师每提出一个问题，总让同学弄清为什么？同学每得出一个结论，老师总是让同学说明理由；

4、有效的利用农远资源。

缺乏之处：

1、整节课，课堂气氛有些沉闷，老师缺乏激情；

2、课堂上老师支配了一次同学小组商量，同学的商量不够充分，老师要求不明确，指导不够耐烦；

学校数学教材《比一比》评课稿

学校数学教材《比一比》评课稿

今日早上仔细倾听了王玲静老师执教的《比一比》一课，听后可谓收获多多，关心多多。识字教学始终以来都是我们低段老师为之困惑的，而听了这节识字课后，使我对一班级的识字教学课究竟该怎么上有了比较清楚的熟悉，也因此对下一轮的教学有了足够的信念。纵观整节课，假如要用一个词来概括的话，我想用“扎实高效”一词该是最贴切的吧！

课伊始，老师首先借助多媒体通过让同学看图说话的方式引出本节课所要认读的'生字词语，该环节的教学目标不是单一的，而是多元的，是多种目标融为一体的，其中不光有读准生字的音，通过看图把生字词语与事物建立一一对应的联系了解了生字的义，同时还给了同学一个进行言语表达的实践机会，是相当经济高效的。

在同学读准了字音后，接下来王老师依据一班级同学的年龄特点，采纳多种教学形式对所学的生字进行了准时稳固强化，且层次相当清楚。先是去掉图片的关心，让同学利用所学拼音自己去拼一拼，读一读，接着去掉了拼音这根拐棍迫使同学把留意力集中到字形上去，通过这两个环节的稳固强化后，王老师又通过给生字伴侣分分类这一方式，让同学在嬉戏中再一次有效地稳固所同学字，在这一过程中，老师还供应了一个句式让同学说说为什么这样分的理由，丰富了同学的规范语言，熬炼了同学的口语表达力量，可谓一举多得。“字不离词”“词不离句”，王老师很好的遵循了识字教学的这一原则，在同学熟识生字伴侣后，立刻又出示了藏有本课生字的一首儿歌让同学读。生字稳固环节的设计可谓是层层递进，步步有效！最难得的是毛老师还让同学回忆自已的生活说说在哪里曾见过这些生字伴侣，培育同学在课外识字的意识，并没把语文教学仅仅局限于课内，而是大胆地引向课外，表达了其“大语文”的教学观。

尽管这是一节教学设计近乎完善的课，但课堂教学是动态的，变化的，因此在教学过程的推动过程中难免会消失一些缺乏之处，想与王老师沟通探讨。一是在老师指名一同学给词语分类后，立刻出示了句式让全部同学说说自已这样分的理由，好像有些不太合理，由于不肯定每个同学都分得正确，因此我以为这里老师还应支配一个环节让分错的同学有一个订正的时间，在统一答案后再进行看句式说话的环节可能会更科学。二是在看图识字这一环节，老师点击课件出示的红枣根本无法确认，但老师却非要让同学看图说说果树上长得是什么，感觉太迁强，可能是老师生怕“红枣”这个词假如由自己说出的话会被扣上“灌输”的帽子，我想假如我们能时刻从同学角度动身去考虑问题的话或许就不会消失这样的问题了，只要是为了同学，该讲之处我们还是应当理直气壮地讲。

学校数学教材《分米和毫米熟悉》评课稿

学校数学教材《分米和毫米熟悉》评课稿

这节课的教学内容是让同学在实践活动中熟悉分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过同学自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。从总体上来看，这篇教案设计重点突出，环节清楚，层次分明，稳固独特到位。下面就本节课的总体及微小之处表达一些个人的想法。

在复习旧知阶段。长度概念在同学的思维进展中属于遗忘较快的一个学问点，老师合理奇妙的'情境引导，用最短的时间关心同学回忆长度概念，并通过实践激发同学的长度的空间观念。教者首先让同学回忆学过的米和厘米单位，并用手比划一下它们的长度，激发同学的长度空间观念，直接进入今日的学习主题。

在教学新授新知分米阶段，本段的设计奇妙之处就是将学问简洁化，让同学在量的过程中建立1分米长度概念，教者通过看一看、数一数、找一找、画一画等多种教学手段让同学感知长度单位概念，得出1米=10分米。在沟通画1分米的画法时，有多种找出1分米的方法，比方刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，老师总结也就是画满刻度10，就是1分米。然后相互