特殊教育教案

...主题一学前少儿游戏概论教课目的与要求：理解各样主要的游戏理论的基本看法、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行剖析和评论教课重点与难点：重点：初期的传统游戏理论、精神剖析学派的游戏理论、皮亚杰对于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论难点：精神剖析学派的游戏理论以及皮亚杰对于认知发展的游戏理论教课过程设计：新课导入、新课教课教课方法：以讲解为主，联合议论教课课时：2课时教课过程：第一节外国游戏理论概括一、初期的传统游戏理论（一）精力节余说“节余精力”说代表人物席勒斯宾塞主要看法游戏是机体的基本生计需要（吃、喝等）知足以后，仍有充裕的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“节余精力”。评论（1）悲观对贬斥游戏的价值负有责任A.既然游戏是节余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应该予以严禁。不过把游戏当作是“导泄”的手段，以为与其严禁少儿游戏，不如让少儿去游戏，在游戏中发泄节余精力更加理智。（2）踊跃A.说了然游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要知足以后，机体才有可能去游戏z.....在游戏研究领域起到了“开荒者”作用（二）废弛消遣说“废弛”说代表人物拉扎鲁斯帕特里克主要看法游戏是使失掉的精力从头恢复起来的一种活动。（三）预演说“前练习”说、“生活预备”说代表人物格鲁斯主要看法游戏拥有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完美和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应将来的生活。评论（1）踊跃A.以为高等动物仅凭天生的“本事”是不可以适应生活的，一定经事后天的学习和练习，这一点是切合事实的。B.对于改变人们的少儿观、扭转当时人们以为少儿游戏物价值的传统看法拥有积极的意义。（2）悲观只用“本能”的看法不可以说明少儿游戏的实质，过分依靠“本能”的看法，把“本能”作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏平起平坐。成人已不需要为生活做准备，可成人仍旧有游戏的需要并持续游戏。对于这一点不可以有很好的解说。（四）复演论代表人物霍尔主要看法游戏是个体再现先人的动作和活动，重演人类种族进化的历史。评论z.....1）踊跃看到了少儿游戏内容的社会历史性，社会环境不一样，少儿游戏的内容不一样。2）悲观缺少靠谱的科学依照，也没法解说现代社会少儿游戏的内容。二、精神剖析学派的游戏理论（一）弗洛伊德的游戏看法理论基础：人品组成学说本我快乐原则超我理想原则自我现实原则主要看法能实现现实中不可以实现的梦想能控制现实中的创伤性事件（二）帕勒和蒙尼格的游戏看法帕勒的角色动机说角色的选择完好出于内部动机，即受情绪的驱遣。蒙尼格的发泄说看法游戏的价值能发泄被克制的入侵性激动。（三）艾里克森的游戏看法游戏是一种自我的机能游戏能够帮助自我对生物要素（本我）和社会要素（超我）进行协调解整合，进而令人获取理想的发展。（四）游戏治疗理论少儿游戏治疗1）什么是游戏治疗？游戏是少儿最自然、自觉的行为，在游戏治疗室，玩具好似是少儿的词汇，而游戏好似是少儿的语言。透过游戏，少儿能表达很多他还没有能清楚地用语言来交流的感觉和经验，在受过专业训练的游戏治疗师陪同下，少儿能自但是然地玩z.....出他的心境、疑惑和平时生活中遭受的挫折，一旦这些经验被办理后，少儿的适应力会提高，因此更有能力来应付并解信心理的挫折和创伤，因此游戏治疗对于少儿就好似咨询指导、心理治疗对于成人同样有帮助，有疗效。2）哪些少儿需要游戏治疗？在成长过程中，大部分的少儿都会有或多或少的适应问题，有的是在学校（例如：学习阻碍、人际关系不良），有的是在家里（比如：亲子矛盾，父亲母亲婚姻问题所带来的内心困扰），有些则经历了更大的创伤（比如：家庭暴力、性暴力受害者，在不测中失掉亲人等）。一般而言，假如经由父亲母亲、老师的察看或专业人士的诊疗（小儿科医生、少儿心智科、精神科医生等），发现少儿确实有适应上或学习上的困难，游戏治疗是一个很好的方法，值得介绍。（3）游戏治疗合用的年纪层大略而言，凡是介于幼儿园至小学高年级的少儿皆适合（约3-12岁）。4）游戏治疗的疗程游戏治疗所需的疗程，依据每一个少儿不一样的状况而有所不一样。一般而言，对稍微适应不良的少儿大概需4-6周；对居心理困扰的少儿则需8-16周或更长。无论疗程之长短，少儿皆能从游戏治疗中增进自我看法，学习自主性，自我控制，及更适合表达情绪、需求的方式。剖析性游戏治疗发泄性游戏治疗关系性游戏治疗非指导性游戏治疗第二节少儿游戏的特点和分类一、幼儿游戏的特点（一）游戏的外面行为特点表情动作角色饰演语言资料z.....（二）游戏性体验兴趣性体验自主性体验胜任感或成就感风趣感生理快感（三）游戏的外面情形幼儿有自由选择的权益与可能活动的方式方法由幼儿自行决定活动的难度（任务）与幼儿的能力相般配幼儿不追求或担忧游戏之外的赏罚二、少儿游戏的分类游戏分类的方法少儿游戏的认知分类：感知运动游戏（联系性游戏或机能性游戏）象征性游戏3.构造游戏4.规则游戏以少儿社会性发展为依照的游戏分类——柏登的分类（1）有时的行为或无所作为（2）旁观（3）单独游戏（4）平行游戏（5）共同游戏（6）合作游戏C．依照少儿游戏的教育作用分类：创建性游戏：角色、表演、构造游戏；规则游戏：智力、体育、音乐游戏。第三节教师在少儿游戏中的角色一、教师是少儿游戏中的重要他人：从教师影响的特质来看：z.....因为教师是教育专业人员，较之父亲母亲对儿女影响的零落性、随机性、有时性，教师对少儿的影响更拥有相对的系统性、稳固性和长久性；从教师与少儿的关系的性质上看：特别是年纪较小的少儿更多地把教师作为模拟、认可对象，使教师的影响效力倍增；从游戏自己的特点来看：教师能够在游戏中看到最本真、最直接的少儿的发展，也找到了认识少儿、认识少儿和帮助少儿的最正确切入点，成为最有机遇认识真切的少儿的重要他人；从时间角度看：少儿入园后，每日与老师度过5-8小时，游戏在此中占有了最多的时间，因此在时间维度上充分表现了教师在少儿发展中拥有极其重要的地位。二、教师在少儿游戏中的角色是动向变化的游戏状况教师角色教师行为少儿无力解决、需要帮助、出现不安、重高于少儿的教师察看、指导复一件事情较长时间而无进展、无所作为少儿需要伙伴、需要参加和指引、无所事平行于少儿的教参加、察看事师、玩伴少儿在专注、轻松、快乐时低于少儿的玩伴、察看、参加学生三、教师介入少儿游戏的重要性：教师介入少儿游戏能提高少儿游戏的安全性；教师介入少儿游戏能够提高少儿游戏的水平。教师在以下状况下需要参加游戏1、游戏内容困穷无聊时，需要教师经过启迪、引诱进一步发展与深入游戏时2、幼儿在游戏中碰到困难或发生矛盾，自己难以解决时3、教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要进一步认识状况时教师的不适合介入也会影响少儿游戏价值的发挥：P57。四：游戏介入的基本策略：为不一样的年纪班开辟不一样数目和内容的游戏区；z.....在不一样的游戏区开设有挑战的发展区；将游戏归入到一日的作息制度中；依照游戏区指导基本流程；选择游戏察看目的及工具。z.....主题二角色游戏的组织与指导[实训目的与要求]掌握幼儿角色游戏基本看法，基本掌握幼儿角色游戏在角色的饰演、游戏的主题、情节、规则以及游戏的目的性、主动性和组织能力等方面发展的一般规律。认识角色游戏对幼儿发展的意义和作用，掌握各年纪段幼儿角色游戏的特点，掌握组织与指导幼儿角色游戏的方法、重点，能对幼儿角色游戏进行评论。[实训内容]让学生清楚知道角色游戏的特点与构造，掌握草原上的小羊游戏、金锁银锁游戏、小鹿种青草游戏的基本构造技术及指导，联合各年纪段幼儿的身心发展规律，以小组为单位，进行试教，在试教过程中学习角色游戏的察看与记录。导入案例：娃娃家：幼儿分别饰演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出好多成人的事来模拟，如买菜、煮饭、款待客人等照相馆：小朋友戴上拍照师的工作牌，拿起了照相机招呼其余小朋友拍照问题：以上游戏属于什么种类？一、角色游戏的含义1）角色游戏：是幼儿经过饰演角色，经过模拟、想象，创建性地反应现实生活的一种游戏。2）角色游戏与表演游戏中角色的差别Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友饰演角色，这两种游戏中的角色有什么差别呢？角色游戏中的角色：根源于现实生活中的各样人物情节：现实生活的印象内容：可由幼儿自己选择创建表演游戏中的角色：根源于文艺作品中的角色，反应的是文艺作品的情节内容，在文艺作品的基础上自己想象、创建。z.....二、角色游戏的构造主题、角色、资料、情境、规则特点：1、饰演角色的多样性1）饰演角色的性质：第一类：机能性角色经过模拟典范（模拟对象）的一两个最富特点的典型角色动作，来标记他所模拟的对象。如，司机——方向盘的转动；交警——手臂的摆动；医生——听诊器、注射器的使用；解放军——小军帽、腰扎皮带；骑马——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二类：互补性角色Q:互补性的角色有哪些呢？①以角色关系中另一方的存在为条件的角色饰演。如，妈妈——孩子，医生——病人，剪发师——顾客，老师——幼儿。②幼儿常常喜爱担当占主动地位的一方。如，母子中的母亲，医生——病人的“医生”，剪发师——顾客的“剪发师”，老师——幼儿的“老师”，另一方一般均由设想对象玩具娃娃担当。③这类角色选择、饰演都多发生于成人——幼儿之间，而极罕有幼儿——幼儿之间的。如，游戏中极罕有“朋友”这类在幼儿之间发生的角色。第三类，想象性的或空幻性的角色。主要根源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但其实不是所有角色的再现，不过饰演此中的角色，迁徙至现实生活中。eg：《聪慧的一休》中的一休，《白蛇传》中的许仙，《还珠格格》中的小燕子。2）幼儿对于角色的饰演是有“选择性”的。幼儿喜爱饰演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、剪发师。z.....男女性别差别：男孩更爱饰演父亲、叔叔、司机、警察等拥有显然男性特点的角色。女孩更爱饰演妈妈、医生、护士等。受经验影响：还有研究表示：住院的孩子比不住院的孩子更偏向玩医生看病、打针等游戏。（3）游戏中物件的设想性游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不与眼前的东西在外形上有一定的相像性。Q:积木、沙、树叶、草、石头能够设想成什么？3、设想游戏动作和情形的——归纳性少儿在游戏中不是纯真地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是经过使用玩具的动作来表现设想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。如，医生看病、司机运乘客、送少儿看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，游戏中的动作，不是详细某人、某一动作的翻版，而是归纳的、压缩的动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的归纳。Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？4、游戏规则的内隐性游戏中的规则是显然的，限制着每个参加者的行动，是每一个人一定恪守的共同规则。可是在角色游戏中，规则是内隐的，包括在每个角色中。如，正确地表现现实生活中每一个人物应有的动作、态度，及他人与之的互相关系、语言、腔调、思想感情等，就是角色游戏规则。孩子们有时固然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们老是试图尽可能正确地再现他们所察看到的人们的生活活动。常有孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针，等，正是内隐性规则的表现。5、游戏主题的社会性三、角色游戏的指导环节与重点（一）角色游戏的先期准备z.....1、丰富幼儿生活经验。（观光、看图书、听故事、旅行、参加社会活动等）2、供给适合的场所及丰富的游戏资料。1），设置相对固定的游戏场所2），要为幼儿供给丰富多样的游戏资料。3），供给充分的游戏时间（二）角色游戏的现场指导1，鼓舞和启迪幼儿依照自己的意向自主确立游戏主题。2，教会幼儿分派游戏角色。（自己报名、选举、轮番）3，察看幼儿游戏，参加幼儿游戏，赐予适合的指导。（三）角色游戏结束环节的指导1，快乐地结束游戏，培育幼儿对游戏的兴趣。游戏时间快到时，提早提示幼儿，让幼儿做好准备。注意以游戏的形式结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。2，指引幼儿整理游戏资料和场所，培育幼儿优秀的习惯。3，评论游戏，丰富游戏经验，提高游戏水平。三、不一样年纪班角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏的共同特点是：创建性——对人类社会现实生活的一种创建性再现。过程性——从开始到结束有完好的过程，所占时间较长，条件较复杂。变化性——与人类社会生活联系亲密，内容随社会生活变化而变化。1、小班1）特点：小班少儿处于单独游戏、平行游戏的顶峰时期。对模拟成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单调、情节简单；少儿之间互相交往少，主假如与玩具发生作用，与伙伴玩同样的或相像的游戏。（2）指导①教师要依据少儿的生活经验为少儿供给种类少、数目多、且形状相像z.....的成型玩具，防止少儿为争抢玩具而发生纠葛，知足少儿平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导少儿游戏，也能够游戏中角色身份加入进游戏中，在与少儿游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培育，让少儿在游戏中渐渐学会独立。④经过讲评帮助孩子累积游戏经验。2、中班1）特点：中班少儿因为认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班少儿丰富多了；处于联合游戏阶段。想试试所有的游戏主题，有了与他人交往的梦想，但却还不具备交往的技术，经常与伙伴发生纠葛。中班少儿在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们第一会给自己找到一个角色，而后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳固，少儿在游戏中屡次换场的现象。2）指导①依据少儿的需要供给丰富的游戏资料，鼓舞少儿玩多种主题或同样主题的游戏。②在游戏中注意察看少儿游戏的情节节及发生纠葛的原由，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。③经过讲评游戏指引少儿分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；④指导少儿在实质操作中，学会并掌握交往的技术及相应的规范，以便帮助少儿进一步与伙伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。3、大班（1）特点大班少儿游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反应多样的生活经验。游戏主题新奇，内容丰富，能反应较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜爱与伙伴一同游戏，能按自己的梦想主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力加强。z.....2）指导①指引少儿一同准备游戏的资料及场所。教师一般许多地用语言来指导大班少儿的游戏，在游戏中培育少儿的独立性；②察看少儿游戏的各种企图，给少儿展开游戏供给练习的机遇和必需的帮助；③同意并鼓舞少儿在游戏中的点滴创建，经过游戏讲评，让少儿充分地议论问题、分享经验、学会学习和创建，扬长避短、开辟思路，不停提高角色游戏的水平。教给幼儿交往的技术与合作方法。直接表现发：如面带浅笑，使用礼貌用语；简介表现发：经过反面案例，让幼儿议论，最后引出交往技巧—与人磋商。合作方法：能够用夸奖、楷模、加强的指导幼儿合作。展开游戏前，应与大家一同商议，分工合作；碰到问题要磋商解决；当资料不足时，能够轮番或共同使用；当自己碰到困难没法解决时，能够主动追求伙伴或成人的帮助等。经过这些详细的合作情形，帮助幼儿掌握合作的方法。察看游戏。察看重点发展提示可否清楚地分辨自我和角色、真和假的差别自我意识出现哪些主题和情节社会经验范围动机出自物的迷惑、模拟、意向行为的主动性行为不过指向物仍是指向其余角色社会交往、语言表达表行为指向哪些相对应的角色社会关系认知征行为与角色原型的行为、职责的一致性程度社会角色认知行同一主题情节的复杂性和长久性行为的目的性为行为是以物件为主仍是以角色关系为主认知风格能否使用代替物进行表征表征思想的出现同一情节中能否使用多物代替想象力代替物与原型之间的相像程度思想的抽象性z.....用同一物件进行多种代替思想的变通和灵巧用不一样物件进行同一代替思想的变通和灵巧对物件进行简单改变后再用以代替创建性想象单独游戏、平行游戏、合作游戏集体意识更多主动与人交流仍是被动交流交往的主动性合更多指派他人仍是随从他人独立性作能否会采纳磋商的方法办理玩伴关系交往机智行能否会怜悯、关怀他人和获得他人的怜悯和关怀感情能力为交往合作中的交流语言语言与感情的表达与理解能否擅长调整自己的行为以适应他人自我意识结束游戏游戏时间快到时，提早提示幼儿，以便做好结束游戏的准备。选择好游戏结束机遇，最好是在幼儿兴致转低但还保存游戏兴趣的时候。游戏结束的形式注意兴趣性。如商场到点要关门了，影楼下班时间