拟行路难其四教案

拟行路难其四教案【篇一：拟行路难(其四)教案】拟行路难（其四）教案a案教学设计一、教学目的1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。二、教学重点、难点：1．重点：诗歌情景关系上的特点。2．难点：通过意象营造意境，体现情感的写法。三、教学环节：一、导入湘夫人为我们讲了一种苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松变化其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。三、朗诵诗歌规定：读准字音、把握节奏1．播放伴奏，教师范读。2．学生自由诵读并背诵。四、诗歌鉴赏1．师问：第一二句用了什么体现手法？阐明了什么道理？明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。阐明了像水是根据高低不同的地势流向各方同样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有如何的见解？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法变化，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。4．师问：第七、八句写出了什么感情？明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达成了高潮。体现了诗人的抗争。第八句体现的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况体现得淋漓尽致。5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？明确：结合作者状况和时代背景回答。鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有不凡的才华，但出身寒门庶族。我国魏晋南北朝，是一种特殊的时期。实施门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。某些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一种特色。五、总结全文个人的命运与所处的时代息息有关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一种能够自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩余努力使自己成为一种“德美才秀”的人，我们的时代，是能够大有作为的！六、布置作业1．背诵课文。2．收集某些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。【板书设计】拟行路难鲍照认命——不认命——认命︱︱︱抨击悲愤无奈拟行路难（其四）b案教学设计教学环节：一、导入中国有一种特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实施“九品中正制”，造成士族、庶族等级特别森严，广大庶族寒士很难跻身到上流行列，因此诸多庶族学子心情郁闷，鲍照就是其中的一位，今天我们来学习他的《拟行路难》，看一看这些庶族寒士的心态。二、介绍作家作品三、朗诵并背诵诗歌四、分析诗歌情感、把握诗歌主题。1．师问：思考讨论诗人的感情基调？生答：愤懑2．师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的办法鉴赏本诗）交流作者与作品信息（1）作者信息鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有不凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做某些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。《拟行路难》18首，体现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和抱负幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。（2）写作背景：我国魏晋南北朝时期，实施门阀制度，重要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。某些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一种特色。3、师问：那么这首诗歌的主旨应当如何归纳？生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。4．师问：诗歌开头两句用比方的手法写出了如何的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有如何的见解？生答：运用了比兴手法，阐明了像水是根据高低不同的地势流向各方同样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法变化，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。四、总结思考师问：《拟行路难》与《湘夫人》有那些相似之处？生答：思想感情：抒发诗人怀才不遇或者执着追求抱负的感情写作手法：运用比兴五、作业1．背诵诗歌。2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。【篇二：拟行路难优秀教案】拟行路难教材简析：我国魏晋南北朝时期，实施门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，某些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一种特色。鲍照的这首诗就是一种代表。学情分析：学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的核心。教学目的：知识与能力：1、理解诗歌的内容。2、能分析文中“比兴”使用方法的作用3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。过程与办法：通过理解背景，分析手法感受诗人情感。情感态度与价值观：树立对的的人生观。分析重点难点：教学重点：体会作者思想情感的变化过程。教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。教与学的准备：学生预习，熟读课文，理解魏晋时代的文人特点。教师准备课件，投影要点内容。教学过程：一、导入本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的办法。二、明确本课教学目的：把握诗人的思想情感。三、理解诗人：请同窗读书下注释1。它除了有关诗题的介绍，重要介绍了鲍照的诗歌成就。读课后有关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍从军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说??这些都足以阐明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。（板书：鲍照——才子）四、读诗：下面我们来观赏这位才子的佳作。1、学生自读2、朗诵、齐读五、分析诗歌内容：读过诗作后，请你找出一种代表诗人情感的词？——“愁”鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：1、愁什么？2、为什么愁？3、愁的成果？1．愁的内容——“命”（门第决定人生）运用了比兴手法，阐明了像水是根据高低不同的地势流向各方同样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法变化，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。我国魏晋南北朝时期，实施门阀制度，重要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。（板书：鲍照——寒士）问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有如何的情感呢？（以意逆志）生答：愤懑（怀才不遇）师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的办法鉴赏本诗）交流作者与作品信息作者信息鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有不凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做某些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。2、如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁。3、愁的成果？吞声踯躅不敢言。心非木石岂无感？反问句，情感达成高潮。不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。4、总结全诗全诗突出一种“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。5、请同窗画出诗人情感变化的曲线明确：安静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑6、师问：那么这首诗歌的主旨应当如何归纳？生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。四、对比阅读饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。陶渊明——淡定，清高鲍照——痛苦、无奈参考名言：沧浪之水清兮，能够濯我缨；沧浪之水浊兮，能够濯我足。——《史记.屈原列传》学而优则仕。——孔子引导：如果你是他们，你将如何选择，为什么？人生中可能会碰到诸多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。媒体使用：ppt课件板书设计：拟行路难鲍照才子寒士还才不遇的愤懑与愁苦悲愤难抑安静压抑无奈压抑布置作业：1．背诵诗歌。2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。教学反思：任何一种对教材的解读、设计都必须围绕单元教学目的展开，才干让学生抓住重要掌握的诗歌鉴赏办法——以意逆志，知人论世。其实这首诗并不难理解，只要在众多的材料中协助学生提炼出诗人鲍照的矛盾身份——“才子”和“寒士”，再简朴介绍魏晋南北朝时期的门阀制度，学生就很容易地能推出诗人所要【篇三：公开课拟行路难教案】拟行路难——悲歌一曲诉愁肠【教学目的】(1)理解作者及其生平，掌握诗歌的内容和情感，背诵及默写诗歌。（2）学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏办法。（3）通过与李白《行路难》比较阅读，让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性。（4）感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力【教学重点】（1）理解作者及其生平，掌握诗歌的内容（2）培养学生“以意逆志，知人论世”的阅读能力【教学难点】引导学生运用“以意逆志，知人论世”的办法探究诗歌的意旨【教学环节】一、激趣导入——带着爱好走入诗歌课堂唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍从军。”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一种人：鲍从军，即鲍照。李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。正如牛顿所说：“我之因此能看得更远，是由于我站在巨人的肩膀上。”鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍摄影交是“结交凤与麟”。在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！鲍照者，何许人也！居然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。二、预习扫描（1）生平：鲍照（约415-470），字明远，南朝宋文学家。鲍照家世贫贱，20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任命为国侍郎。后来，又做过一种时期始兴王刘浚的侍郎。孝武帝大明五年（461（2（3）创作背景：鲍照生活的时代，正是门阀（世代为官的名门望族）制度盛行的时期。“上品无寒士，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当幕僚、侍郎、从军等一类小官，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。鲍照的遭遇就是如此。尽管他的诗文在南朝时已和谢灵运同样，成为很有影响的三体之一，特别是他的乐府诗“如五丁凿山，开人世所未有”，但是这样的一位重要诗人居然史书无传，仅在《宋书》及《南史》的《临川王义庆传》中附带提到寥寥几句。由此可见鲍照身前身后的寂寞冷清境况之一斑！难怪钟嵘为之叹息：“才秀人微，故取湮当代！”三、以意逆志，知人论世——走进诗人的情感世界（一）诵读，秀出你的声音（二）默写，秀出你的速记能力（默写本）（三）再读，秀出你的理解（请逐行把诗句翻译成当代汉语，理解诗的内容）往平地上倒水，水会向不同方向流散人生也是有命的（贵贱穷达是不一致的），怎么能行时叹息坐时愁？喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么（四）思考——秀出你的感悟1、全诗突出了一种什么字？试结合诗的内容加以分析明确：愁。行叹坐愁—借酒消愁—悲歌断愁—吞声咽愁2、第一二句用了什么体现手法？阐明了什么道理？明确：比兴。水是根据高低不同的地势流向不同方向，人的遭遇是被门第的贵贱决定的。有才干的庶族只能处在低位，到处受人压抑。3、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有如何的见解？明确：命，就是指门第决定人生。有什么样的门第就有什么样的遭际。作者认为非常不公平，但没法变化，只能发出愤怒的控诉。4、试分析第七八句的感情。明确：慷慨激昂却无可奈何，在对比中体现出精神上的矛盾痛苦，忍辱负重。5、小结：不平之鸣，抒发怀才不遇的愤懑之情。四、牛刀小试——悲愤各有因1、比较阅读李白的《行路难》和鲍照的《拟行路难》，完毕下列表格。2、思考：同样是行路难，同样是才华抱负无法施展，李白大声喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却“吞声踯躅不敢言”，请用知人论世的办法，分析因素。明确：(1)诗人所生活的时代不同。李白生活在盛唐，经济繁华，政治相对开明，士族门阀政治受到克制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。全社会形成的一股涵天盖地的雄浑之气，能令懦者勇、弱者壮。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。因此，李白的作品集中体现出了盛唐气象（所谓“盛唐气象”，着眼于盛唐诗歌给人的总体印象，诗歌的时代风格、时代精神：博大、雄浑、深远、超逸；充沛的活力、