十三五结题报告

信息技术与语文课堂教学深度融合的研究课题研究结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景在现在的网络时代，随着新课程改革提出有效教学研究，对整个的语文教学环境提出了新的规定，规定在小学语文教师的教育教学理念中，要更进一步突出学生的主体地位，强调了作为化学教师在传授知识的过程中不停地探究适合语文学科特点的教学方式，以其最大程度的激发学生的学习主动性。信息技术涉及在教学中运用多媒体、电子白板等多个方式的运用为构建灵活的语文课堂奉献自己的力量。（二）国内外研究现状及分析我国信息技术应用在教学中比较晚，有关计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价原则。随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的重要手段之一，也是现在各科教师研究的热点问题。本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行含糊检索得到期刊论文约12篇，有关论文11篇；检索到的有关硕士学位论文30篇。（三）课题研究的特色1.在当代信息技术与小学语文课程教学的融合过程中，对当代信息技术与小学语文课程教学融合的基本发素进行了创新性的探索。基于教学活动的构成要素，提出了当代信息技术与小学语文课程教学需要融合的基本要素涉及:教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境。2.在当代信息技术与农村小学语文课程教学的融合过程中，对当代信息技术与农村小学语文课程教学融合时应遵照的原则进行了创新性的探索。（四）课题研究的理论意义和实践价值现在，人类正步入一种网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。21世纪信息化科学技术的不停突破，对当代教育将产生更加深刻的影响。社会的高度信息化对我们的教育有了更高的新的规定，而信息技术的日新月益为教育改革提供了更稳定的技术平台和支持，因此信息技术广泛应用于学科教学成为必然趋势。原国务委员陈至立在召开的全国中小学信息技术教育工作会议的报告《抓住机遇，加紧发展，在中小学大力普及信息技术教育》中明确指出:“在开好信息技术课程的同时，要努力推动信息技术与其它学科教学的整合，激励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。各地要主动发明条件，主动探索信息技术教育与其它学科教学的整合。”随着新一轮课程改革的推动和现在信息技术的飞速发展，中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与应用。传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视即使声像俱全，但制作需要专门的设备，而计算机辅助教学能够充足发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充足呈现知识形成的过程。在小学语文教学中，适时恰本地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来发明教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，激发学生的学习爱好，使学生保持旺盛的学习爱好，这不仅能够有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，主动思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，也能够大大提高教学效率。二、课题研究的基本内容界定信息技术(InformationTechnology,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础解决各类信息的当代高技术的总称。按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。广义的信息技术是指能充足运用与扩展人类信息器官功效的多个办法、工具与技能的总和，涉及投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指运用多媒体计算机、网络等多个硬件设备以及软件工具，在一定科学办法指导下，对图文声像等多个信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。本文中的信息技术重要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。课堂教学（ClassroomTeaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它重要涉及教师解说，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的全部教具。也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年纪和知识程度相似或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适宜的教学办法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。三、课题研究的目的和内容（一）研究目的本课题以在小学语文教学中运用信息技术的实践操作作为研究对象，通过分析信息技术在小学语文教学中应用的概况，信息技术应用于小学语文教学的重要意义，针对现在人们在小学语文教学中运用信息技术所存在的问题提出有关方略等，使人们对信息技术在小学语文教学中合理应用的理论与实践都有一种明晰而简洁的把握，并从应用上提出在小学语文教学中合理使用信息技术的几个原则，对指导小学语文教学的实践及推动我国基础教育课程改革含有现实意义。（二）研究内容1.信息技术应用于小学语文教学的概述。对信息技术的概念、信息技术应用于小学语文教学的理论根据、价值、现状进行介绍与分析。2.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。指出现在信息技术在小学语文教学应用中重要是存在的问题与现象。3.信息技术在小学语文教学中合理运用的对策研究。针对多个问题及各项方略总结研究如何将信息技术与语文课堂教学相融合。四、课题研究的对象和办法（一）课题研究的对象：课堂教学构造涉及的各个行为主体都是研究对象，涉及教师、学生教学内容、教学环境、教学办法和过程等，其中重要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。（二）课题研究的办法：1.文献分析法在研究的全过程中，通过对收集、鉴别、整顿的文献资料进行研究，已探明研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析办法。2.个案分析法在研究的全过程中，对不同个性心理特性、不同层次学生的长久观察统计，研究在教与学的全过程中有无达成预期效果，方便及时调节课题研究的思路、办法等。3.行动研究法构建区域性教育信息化可持续发展体系，并应用于本地教育信息化实践，在实践中及时反思、调节，通过计划、实践、观察、反思四个环节不停充实、完善，寻找得失因素，制订出对策，方便指导下一阶段的实践，借此检查课题研究成果的实践价值。4.教育实验法在自然的正常的状况下，根据预定的计划，拟定实验班级，但是被实验者并不懂得是在做实验，因而他们的活动也是自然的。5.问卷调查法在问卷调查的实施过程中，对学生和教师进行调查，在短时间内能够收集到大量的信息和资料。问卷调查法省时、省力，以及所需经费都较少，但却能获得大量的资料。五、课题研究的原则（一）理论与实践相结合的原则在课题研究的整个过程中，始终以实践为基础，以先进的教育教学理论为指导，不停汲取新理论、新办法、新理念。通过实践应用理论，验证理论；在实践中发现和总结经验，并加以概括提炼。（二）实事求是的原则在研究中坚持一切从实际出发，实事求是。研究前认真调查、分析，详尽地占有事实材料。研究过程中对观察、收集的材料如实统计、解决，严格尊重客观事实，排除主观的好恶，尽量反映事物的本质状态，概括其规律性。（三）发展性原则在实验中必须坚持事物发展变化的观点，把静态的分析、研究和动态的分析、研究结合起来，并重视量变、质变的关系。（四）改革创新原则改革传统的化学教学观念，充足发挥个人的主观能动性，发明性，并大胆的实践。六、课题研究的过程第一阶段：准备阶段（7月——8月）。1、制订《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题研究方案。2、成立课题组，拟定课题组人员及分工。3、组织教师学习课题研究的理论、办法及当代教育理论与信息技术。4、完毕课题设计，拟定课题组织，为课题实施寻找适宜的理论和技术支持。5、进行有关信息资源的开发、收集与设计。6、拟定试点班，做好研究前的准备工作，制订试点班实施计划。第二阶段：组织开题（9月——11月）。1、研究课题《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题立项。2、组织实验教师进一步明确研究方向、理清研究内容、查阅已有的研究成果，制订详实的课题实施方案，组织开题。第三阶段：进一步开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（11月——11月）1、实验课展示、研讨、检测、评定与小结。2、完毕实验课录像资料及教学课件的收集和整顿。3、撰写个案分析、专项研究文章或研究论文。4、继续进一步开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。第四阶段：课题总结阶段（11月——7月）。1、进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文。2、组织专家鉴定。3、接受专家课题组的终审评定、结题验收研究成果。七、课题研究的成效（一）研究内容完毕的基本状况和目的的实现状况课题组圆满完毕了原设计的四个方面的研究内容：⑴信息技术与小学语文学科教学内容的有效整合，涉及教师有计划地围绕教学目的组织信息源和学生自主通过信息渠道获得有效信息；⑵信息技术与小学学生学习方式的有效整合，涉及运用信息技术实现分层次教学、个别化学习、自主学习、协作式学习、增进良好学习品质的养成等；⑶信息技术与教师教学方式的有效整合，涉及把信息技术作为准备教学的重要工具以提高教师的工作效率和质量、创设生动逼真的问题情境以引导学生进入自主学习状态、提高教师呈现教学内容的质量和效率、教学经验总结的及时有效；⑷信息技术与师生互动方式的有效整合，涉及一师与多生的互动、远距离师生互动、提高师生之间评价与反馈的质量与效率。同时，课题组实现了原设计的三个重要目的：⒈探索当代教育技术条件下深化课型改革的途径，全方面提高学生语文综合素质。⒉培养学生综合运用信息技术的能力和素养，为学生自主学习和终身学习奠定基础。⒊更新教师的教育观念和语文教学的能力，提高语文教学的效率和质量。课题组全体组员通过三年六个学期的进一步研究，对“信息技术与小学语文学科有效整合”有关联的重要内容，即信息技术对教师教学准备、学生学习准备、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等五个方面的主动影响，作出了卓有成效的探索，形成了与新课程改革理念高度吻合的课堂教学模式，拓宽了小学语文课型改革的途径，全方面提高了学生语文综合素质，提高了小学语文课堂教学的效率和质量。（二）、课题研究重要结论及发现评价通过开展课题研究，初步形成了多媒体环境下高中语文“自主、合作、探究”教学模式：即“拟定方向——创设情境——自主学习——合作探究——课堂小结”五步教学法。这种教学办法极大地调动了学生自主学习的主动性，教师真正起到了引导、调控和评价检测作用，课堂学习效率高。下面是以于丽凤老师的《桥》教学设计（该课例获侯家营镇二等奖）为例予以阐明：一、教学内容：人教新课标小学语文五年级下册第16课二、教学目的：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的但愿让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、有感情朗诵课文，3、通过比较，理解作者结尾布局之妙。4、体会《桥》的深刻涵义。三、教学重难点：重点：研读课文，感悟老支书从容镇静、先人后己、大公无私的崇高品质。难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。四、教具准备：多媒体课件五、学时安排：第二学时六、教学过程：（一）导入课题1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、结实、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的动人故事。这篇课文仅用一种字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们继续来学习第16课《桥》板书课题————桥2.首先我们来回想下上节课的某些内容，这篇课文重要讲了什么事？用自己的话说一说。（二）朗诵课文，进一步体会1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。（1）山洪呼啸着，像一群受惊的野马，从山沟里狂奔而来，势不可挡。（比方）（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人）（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（拟人）（4）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）（5）水，爬上了老汉的胸膛。（拟人）从这些句子中你感受到了如何的洪水?（凶猛可怕……）2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是如何的？（惊恐你拥我挤疯了跌跌撞撞）3．过渡：那他们尚有路可走吗？哪里？什么样的路？这是一座什么样的桥?面对唯一能够逃生而又随时可能坍毁的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？那乡亲们安然过桥了吗？是谁在中间起了决定性的作用？是的，是老支书。（三）品悟老汉的言行，体会人物品质1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能体现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，重复读读，试着说说自己的体会。2、出示句子（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这是对老汉什么的描写？（外貌神态）运用什么修辞手法？（比方）你从这个句子中感受到了什么？（把老汉比作“一座山”，既体现了老汉的威严、冷静，与人们的“惊恐”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的但愿的“靠山”。）试想：如果是你或者我镇静得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？（由于全村人都拥戴他）规定学生理解拥戴的意思：拥戴爱戴（镇静的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山同样的老支书吧。）（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉认为应当让谁排在前面？（老百姓）老支课本身就是个党员,那他也要排到背面去。这里你感受到了什么？（舍己为人先人后己心系群众）(3)老汉忽然冲上前，从队伍里揪出一种小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到背面去！”老汉凶得像只豹子。1.你体会到什么？从哪些词语中体现出来？（老汉很凶，从“冲”“揪”“吼”体现出来。）2.为什么会有这样的举动呢？（年轻人不守纪律。）（好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语调来读一读吧。）过渡：老汉是那样凶，村民们一种个安全的过了桥，最后只剩余他和小伙子了，这时候老汉又吼了。（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。（他们是父子关系，在剩余自己和儿子时，把生的但愿留给儿子。）2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？他是如何的人？（不矛盾，老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原则的人。）过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥戴的老支书走了。现在，请同窗们结合课文，说说老汉是个如何的人？（大公无私，为别人着想，深受人们喜欢，舍己为人……）七、课堂总结，领略“桥”之真谛一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让人为之敬仰吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。现在，你们也应当懂得为什么课文以“桥”作为题目了吧！那你们说说这是一座什么桥啊？（是一座用生命架起来的桥；是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥）八、作业布置完毕学习辅导。收集含有崇高精神的共产党员的名字和事迹。生命桥九、板书设计：生命桥洪水村民老汉（老支书）（凶猛、可怕）（惊恐……）(冷静、像一座山)八、课题研究的结论通过开展课题研究，语文课堂教学组织形式实现了由单向朝双向的转化。首先教师从讲授为主走向以指导为主，实现了学生互动学习、自主探索；另首先学生从被动接受转变为在网络世界中独立自主地学习、努力发展个性，拓展了教师的教学空间和学生的学习空间，为语文教学开辟广阔的前景。通过开展课题研究，变化了传统作文教学模式，构建了信息技术条件下新型作文教学模式。新型作文教学模式由传统的“拟定方向（命题）——写前指导（解题、立意、构思提纲）——学生作文——教师评改——作文讲评”五环节长周期教学转变为“拟定方向（命题）——创设情境（引入材料或情节）——自主探索（超文本阅读）——信息输出（文字录入）——交流评价（师评生评互动）”的五环节短周期作文教学模式。这一模式的转变大大缩短了作文写作、批改、讲评的周期，激发了学生作文的主动性，提高了作文教学效率。通过开展课题研究，提高了教师和学生信息技术素养，实现了师生同时发展与共同提高。根据我校硬件状况，我们的研究还尝试着在多媒体网络教室进行，将高技术系统重要被用于强化课堂教学。例如：江河山老师在进行《祝愿》教学时，教学目的是让学生学会从文本出发研究文学作品，并认识祥林嫂的社会悲剧意义。教师设计了一种中心问题“祥林嫂终究是怎么死的”，围绕这个问题，学生通过阅读文本，找出有关内容，同时对文章中的人物形象进行分析。教学过程分为三部分：（1）网上交互学习：调用天空教室软件，访问和学习教师预存的网络版电子教材；（2）网上讨论：运用自行开发的论坛让学生在网上进行交流，同时，兼顾传统口头讨论模式；（3）网上复习和扩展学习；学生完毕网络作业，并查阅参考答案网页，根据自己的学习状况能够在此网页中寻找具体答案。在此网页中教师还附加了些扩展内容激励学生去获取更多的知识。我们对此教学过程有以下评议：在第一阶段学生运用多媒体学习材料进行学习，变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。学生分组学习，互相讨论，由于有任务驱动，并且对问题有分歧，学生的合作学习模式基本实现。第二阶段运用网上讨论手段，教师能够快速检查学生学习状况，并及时向学生提供反馈，无疑会大大提高教学效率。第三阶段的复习，运用了网上丰富的学习资源，不仅可使学生巩固知识，尚有可能协助他们拓展知识，是一种较好的创意。在此基础上，我们又进行了不同探索。体现以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评定为特性。通过更多实验，我们构建了当代信息技术与语文课程整合的“主导——主体——根本”探究式教学模式。我们将信息技术与语文课程加以有效整合，构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以网络学习为重要教学办法，以学生自我评价为重要评价方式，以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为重要理论根据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为根本的“三位一体”探究式教学模式。具体来说，重要有下列三种基本模式：1、基于信息技术的语文自主探究式教学模式：创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结2、基于信息技术的语文协作探究式教学模式我们构建的以学习共同体为重要载体的网上协作探究模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式；⑴竞争式协作学习模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达成教育目的。我们在实验教学中，通过网络先提出一种问题，并提供解决问题的有关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也能够随时监看对手的问题解决状况。⑵辩论式协作学习模式：协作者之间围绕给定主题，首先拟定自己的观点；在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点；辅导教师（或中立组）对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行能够由双方各自叙述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由辅导教师（或中立组）对双方的观点进行裁决，观点论证充足的一方获胜。⑶协同式协作学习模式：多个学习者共同完毕某个学习任务，在共同完毕任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，互相争论、互相协助、互相提示或是进行分工合作。⑷伙伴式协作学习模式:在网络环境中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自已所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方碰到问题时，双方便互相讨论，从不同角度交换对同一问题的见解，互相协助和提示，直到问题解决。⑸角色扮演式协作学习模式:让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者协助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色能够交换。网上协作的重要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种路过。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意解决与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。（三）基于信息技术与语文课程整合的“主导——主体——根本”教学设计1、“主导——主体——根本”教学构造（模式）的教学设计原则：以问题为核心驱动学习；强调以学生为中心；学习问题必须在真实的情景中展开；强调学习任务的复杂性；强调协作学习的重要性；强调非量化的整体评价，反对过分细化的原则参考评价；规定设计学习任务展开的学习环境；应设计多个自主学习方略。2、“主导——主体——根本”教学构造的特点：[1]．教师是教学过程的组织者，学生知识建构的增进者，学生良好情操的哺育者；[2]．学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；[3]．教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是增进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具；[4]．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生能够从多个学习对象（涉及本门课程的教师、同窗以及社会上的有关专家）和多个教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。下面试以刘影老师执教的课题研究报告课《桥》（该课例获镇级三等奖）为例予以阐明：【教学方式】“主导——主体——根本”式教学【教学重点】研读课文，感悟老支书从容镇静、先人后己、大公无私的崇高品质。【教学难点】体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。【教学过程】（课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，旨在激发学生爱好，营造氛围，让生更易融入到词的意境当中）

一、以《如梦令》、《醉花阴》导入出示幻灯片1：李清照自画像（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）出示幻灯片2：〈如梦令〉文字问：此词写了词人如何的感情？（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。然而，这样的心情与否贯穿她生命的终始呢？）出示幻灯片3：《醉花阴》文字问：此词体现了词人如何的感情？——愁什么样的“愁”——离愁插入李清照生平介绍（先让生回答师做最后总结）出示幻灯片4：李清照介绍[明确]南渡是李清照人生的分水岭。（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，出名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪颖伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？NO，应当是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的收集整顿，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的变化而变化。李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一种人，此后生活始终不如意，经历了珍藏数年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉出示幻灯片5：〈声声慢〉文字朗诵，初步感知词人别样愁情生齐读师范读问：读了这首词你读出了什么？在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？——“愁”出示幻灯片6：“愁”字问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充足展示了她所处的冷清悲凉的环境氛围及其饱经国破家亡夫死的巨大悲哀的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。生个人自由朗诵，给出自读提示出示幻灯片7：品读词人别样愁情（品读提示：）1.联系词人的生活遭遇来品读（略）2.抓住词中直接抒情的句子来品读3.抓住词中选择的意象来品读鉴赏〈声声慢〉1.提问一生：找出词中直接抒情的句子。出示幻灯片8：“这次第，怎一种愁字了得”出示幻灯片9：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”（分析起句）出示幻灯片10：起句分析图起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地体现了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚|||人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛=1\*GB3①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。为了差遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。她在寻觅些什么呢？是少女时代愉快的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？……=2\*GB3②环境的“冷清”更烘托出人心境的“清冷”可插入月考时“冷清”和“清冷”的区别。=3\*GB3③寻觅的成果不仅没有寻回失去的东西，不仅没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）举列：朱自清〈荷塘月色〉起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不仅在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，固然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，因此这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回重复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。略析“乍暖还寒时候，最难将息”此句写气温骤变的感受：点明节令——秋天。秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。在这样的天气里人也睡不好，最难调理休息。并非天气因素而是人的心情。2.间接抒情——抓意象分析愁情王国维在〈人间词话〉中说：“一切景语皆情语”——引出意象概念让生找出词中的重要意象同时出示幻灯片11：选用典型意象1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）出示幻灯片12：酒问：为什么说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一种“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。先让生思考回答某些有关酒表达愁情的诗句。明确：曹操发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨。这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。最后这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。李白“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”。艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯。——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）得出结论：酒是“愁”的象征2）“秋风”意象略讲出示幻灯片13：“秋风”意象“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”得出结论：秋风渲染愁情。3）“过雁”意象分析。“雁过也，正难过，却是旧时相识”问：为什么作者看到过雁会“正难过”？由于“却是旧时相识”这正是难过的由来。本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？（《一剪梅》：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只但是物是人非，收信的那个人已经不在人世了。因此看到过雁不禁悲从中来。出示幻灯片14：“过雁”意象雁足传书为中国古典诗词中的惯用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步体现愁情。4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，因此概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”——李煜《相见欢》（亡国之愁）梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》这句重要写声，以声衬情。特别是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。7）赏析结句“这次第，怎一种愁字了得”。是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤单之病等等，仅用一种愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知如何形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了本地说“这次第，怎一种愁字了得”！简朴直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。由于李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。较阅读〈醉〉、〈声〉两种不同愁情小结出示幻灯片20：小结通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一种一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。鹧鸪天晏几道十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争耐归期未可期。1.在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？2.最后两句是什么意思？体现了作者如何的思想感情？通过近四年的实验和探究，我们发现在信息技术与语文课程整合课中，从教学过程来看，学生的上课爱好得到了极大的提高，并且在课堂上，大部分同窗能认真对课堂内容进行思考，并主动将自己的思考成果和大家交流。特别是诸多平时没有机会体现自己的比较内向