教材分析与教学设计

教学分析与教学设计作业——教学设计方案Unit4MyHomePartALet’stalkPEPBook4（四年级上册）学院：教育学院班级：教育学3班姓名：李臻学号：04010327目录一、教学内容(Teachingcontents）二、学情分析（Analysisofthesituation）（一）学生年纪阶段特点分析（二）学生已有知识经验分析（三）学生学习能力和学习风格分析（四）学生学习风格分析三、教学目的（Teachingaimsanddemands）（一）认知目的(KnowledgeAims)（二）能力目的(SkillAims)（三）情感、方略、文化目的（EmotionAims）四、重点难点（Difficultandimportantpoint）五、教学办法（TeachingMethods）六、教学准备（Teachingaids）七、教学过程（Teachingprocedure）Step1:Warmup.(热身)Step2:Revision（复习）Step3:NewLearning.(新课呈现)(一)新授句型Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.（二）新授句型Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.(三)回归课本Step4：Extension(拓展)Step5:德育升华Step6:Homework（作业）八、板书设计（Boardplanning）Unit4MyHomePartALet’stalk教学内容(Teachingcontents）Unit4PartA、Let’stalkNewsentences(新句型):Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.学情分析（Analysisofthesituation）（一）学生年纪阶段特点分析：此年纪阶段的学生大脑发育正好处在内部构造和功效完善的核心期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期；学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，注意力的目的性更强、保持的时间更久、稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，能够胜任更加复杂的学习任务；学生的言语发展水平由口言语向书面言语过渡，并且书面言语水平逐步超出口头语言水平。（二）学生已有知识经验分析：大部分学生已经掌握了基本的问候、对话能力，因此对于学习接下来的英语知识的学习，能够在老师的指导下对的地学习与把握。（三）学生学习能力和学习风格分析：学生含有理解掌握新知识的能力以及学习新的操作技能的能力，因此能够据此设计教学任务的深度、难度和广度，因材施教、灵活变通。（四）学生学习风格分析：根据学生的思维活跃程度、思维深度及活跃性，结合教材设计、教学经验和课堂观察，取学生之长、补学生之短。1。学生年纪特点分析涉及所在年纪阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于讲话还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年纪学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点能够通过学习某些发展心理学的简朴知识来分析，也能够凭借经验和观察来灵活把握。尚有不同年纪学生的感爱好特的话题不同，教师首先要尽量结合学生爱好开展教学，又要适宜引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良爱好。2。学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，拟定学生需要掌握哪些知识、含有哪些生活经验，然后分析学生与否含有这些知识经验。能够通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也能够采用抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验局限性，首先能够采用必要的补救方法，另首先能够适宜调节教学难度和教学办法。3。学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还能够进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采用变通灵活的教学方略。4。学生学习风格分析班级整体学习风格：一种班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反映快速，但往往思维深度不够、精确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能含有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应当结合教学经验和课堂观察，敏锐捕获有关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。固然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机构成部分，并与教学设计的其它部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教-学目的设定的基础，没有学情分析的教学目的往往是空中楼阁；由于只有真正理解学生的已有知识经验和心理认知特点，才干拟定其在不同领域、不同窗科和不同窗习活动中的近来发展区，而从知识技能能力等方面来叙述近来发展区就是教-学目的。学情分析是教-学内容分析（涉及教材分析）的根据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；由于只有针对具体学生才干界定内容的重点、难点和核心点。学情分析是教-学方略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学方略往往是教师一厢情愿的自我表演；由于没有学生的知识经验基础，任何解说、操作、练习、合作都很可能难以贯彻。总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体贯彻。反思：在我进行学情分析时很是笼统，感觉是闭着眼睛走路，撞到哪里算哪里，从不懂得原来分析学情也是有知识构造的。有根据，有方向，思考出来的东西才会有分量，知识系统性的建立无疑就是确立方向，后来我的学情分析要从这几点入手，但是我认为在分析学情时除了前辈所认为的那些以外分析学生的未知知识经验也是必要的，这关系到本节课的教学目的的设计。教学目的（Teachingaimsanddemands）（一）认知目的(KnowledgeAims)1、Words---通过复习纯熟掌握study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen等单词。2、Sentences---能听懂会说下列句子，并能灵活运用Whereisthe…?It’sinthe…Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.（二）能力目的(SkillAims)1、能够询问、猜想人物的位置,并作出对应回答。2、在创设的情境中运用所学的知识，不仅使学生的英语能力得到提高，也使学生在日常生活中与人交流的语言交际能力进一步提高。（三）情感、方略、文化目的（EmotionAims）1、情感态度：培养学生对家的热爱。激励学生大胆构想自己将来的家居。2、学习方略：重视叠作学习与实践活动，激发学生主动的情感因素,培养日常生活中与人交流的水平和能力。3、文化目的：理解英语国家家庭住宅的构造及各部分的名称。四、重点难点（Difficultandimportantpoint）1、让学生掌握普通疑问句“Issheinthe…?”及其回答。2、必定回答、否认回答的对的运用。五、教学办法（TeachingMethods）1、创设情境creatplotsandscenes2、合作交流cooperateandintercourse3、总结反思summarizeandponder六、教学准备（Teachingaids）多媒体教学软件教学光盘小房子奖励用的贴纸单词及句子卡片美羊羊和灰太狼头饰七、教学过程（Teachingprocedure）Step1:Warmup.(热身)1.(课前两分钟)Boysandgirls,let’ssingasong.（教师与学生一起唱歌曲《即使我只是羊》,营造课堂氛围，为本课情境做准备。）2.(上课铃响)It’stimeforclass.Classbegins.S1:Standup.T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,MissLi.（设计意图：通过欢快的英语歌曲和问候，营造轻松愉快的英语氛围，并为之后的情境创设做准备。）Step2:Revision（复习）1.T带上美羊羊头饰T:Hello,I’mMeiYangyang.Ss:Hello.T:Welcometomyhome.（大屏显示美羊羊房间图片）学生齐说句子：Thisisthebedroom.Thisisthebathroom.Thisisthestudy.Thisisthekitchen.Thisisthelivingroom.2.Let’schantThisisthebedroom.Hululu.Thisisthebathroom.XishuashuaThisisthestudy.ABCThisisthekitchen.ChichichiThisisthelivingroom.Alealeale(设计意图：琅琅上口的chant加上形象生动的拟声词和动作，既能够协助学生较好的记忆单词和句子，又能够调动课堂氛围。)Step3:NewLearning.(新课呈现)(一)新授句型Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.1.新授问句Isthis…?（课件效果：滋滋声响起，美羊羊的房间忽然停电,房间一片漆黑。）T:Oh,whathappened?HuiTailangdestroysourlights.Nowwherearewe?Isthisthelivingroom?Ss:No.T:Isthisthebedroom?Ss:Yes.引出句型Isthisthe…?（课件动画效果显示陈说句变疑问句的变化）Thisisthebedroom.T:Ifyouwanttoask,move“is”ahead.Isthisthebedroom?T领读句子Ss跟读。T检查几生。(设计意图：通过发明停电的情境专家问句，既让能够学生直观感知句型的运用，又能烘托课堂氛围，将学生带入动画世界里。另外，动画效果显示陈说句变疑问句的变化，能够很简朴的让学生明确的感知这个语法。）2．新授答句Yes,itis.No,itisn’t.（课件显示另一种漆黑的房间）T:Whichroomisthis?Canyouguess?S1:Isthisthelivingroom?T:No,itisn’t.用句子卡片教读No,itisn’t.小火车练习说句子。（课件继续显示另一种漆黑的房间）S2:Isthisthestudy?T引导学生一起用No,itisn’t.回答。S3:Isthisthebathroom?T:Yes,itis.用句子卡片教读Yes,itis.小火车练习说句子。T领读问句和答句Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.作总结。3．Let’schantThisisthestudy,yeahyeahyeah.Isthisthestudy?Yes,itis.Thisisthelivingroom,yeahyeahyeah.Isthisthebedroom?No,itisn’t.(设计意图：师生拍手拍桌子说歌谣，既助于学生记忆新学句型，又能调动课堂氛围。)4．Game:guessguessguess(T拿出一座粉色小房子)T:Look,myhouseishere.Isitbeautiful？Ss:Yes.T:Canyouguesswhichroomisthis?S1:Isthisthebedroom?教师打开门让学生们一起回答Yes,itis.\No,itisn’t.然后将房间单词贴在门上。以此方式依次猜想其它几个房间，练习问句和答句Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.(设计意图：手工小房子能够调动学生的爱好，学生主动参加，通过猜想各个房间充足练习新授句型，同时也能够复习各个房间单词。)（二）新授句型Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.1．新授答句Yes,sheis.No,sheisn’t.T:NuanYangyangisplayinginmyhome.Whereisshe?Let’sfindher.Issheinthebedroom?(打开卧室房间门)Ss:No.T用句子卡片教读No,sheisn’t.小组练习说句子。T:Issheinthelivingroom?(打开起居室房间门)Ss:No,sheisn’t.(依次打开其它房间门，学生练习答句No,sheisn’t.)T:Oh,whereisshe?Let’sfindheroncemore.Asktogether:“Issheinthekitchen?”(老师运用提前设计好的机关将暖羊羊变出来)T:Oh,sheisplayinghideandseekwithus.NowIssheinthekitchen?Ss:Yes.T用句子卡片教读Yes,sheis.小组练习说句子。（设计意图：老师运用小小的小魔术将暖羊羊变出来，吸引学生的爱好，调动课堂氛围，利于学生学习新句型。）2．新授问句Issheinthe…?（课件动画效果显示陈说句变疑问句的变化）Sheisinthekitchen.T:Ifyouwanttoask,move“is”ahead.Issheinthekitchen?T领读句子Ss跟读。T检查几生。T领读句子Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.作总结。（设计意图：动画效果显示陈说句变疑问句的变化，能够很简朴的让学生明确的感知这个语法。）3．Let’ssing（两只老虎调）Issheinthelivingroom?Issheinthelivingroom?Yes,sheis.Yes,sheis.Sheisinthelivingroom.Issheinthebathroom?Issheinthebathroom?No,sheisn’t.No,sheisn’t.Sheisinthelivingroom.（设计意图：用两只老虎调将新授句型串联起来，朗朗上口，学生爱慕，也利于学生记忆句型。）4.Game:灰太狼来了（播放一段灰太狼进入羊村的小视频。）T：HuiTailangiscoming,MeiYangyangandNuanYangyangarehidinginthishouse.Let’splayagame.NowyouareHuiTailang.GuesswhereisMeiYangyangandNuanYangyang?Ifyoucanfindoutthem,youcantakethemhome.(教师事先将美羊羊和暖羊羊藏在房间里，学生上台带上灰太狼的头饰猜美羊羊和暖羊羊的地方。)T:WhereisMeiYangyang?S1:Issheinthestudy?(openthedoor)Ss:Issheinthestudy?S1:No,sheisn’t.S2:Issheinthebathroom?(openthedoor)Ss:Issheinthebathroom?S2:Yes,sheis.T:Congratulation.Youcantakeherhome.(以此方式继续寻找暖羊羊)（设计意图：运用小视频创设灰太狼进入羊村抓羊的情境，学生扮演灰太狼抓羊，主动参加课堂，能够充足练习问答句型。）(三)回归课本1．T:Whatanaughtywolf.ChenJiehasanaughtycat.Whathappened?Let’shavealook.(学生看课文动画)2、Answerthequestions.1).Issheinthelivingroom?2).Issheinthebedroom？3).Issheinthekitchen？3.Look,listenandrepeat.(学生跟读课文)4.Readthedialoguetogether.（学生齐读课文）Step4：Extension(拓展)T:HuiTailangcaughtMeiYangyangandNuanYangyang.NowtheothersheepgettoHuiTailang’shometosavethem.Let’shelpthem.Ok?Groupwork:TaskforGroup1:TofindMeiYangyang.TaskforGroup2:TofindNuanYangyang.TaskforGroup3:TofindXiYangyang.TaskforGroup4:TofindLanYangyang.TaskforGroup5:TofindFeiYangyang.TaskforGroup6:TofindManYangyang.TaskforGroup7:TofindHuiTailang.TaskforGroup8:TofindHongTailang.Usingthesentences:A:Whereis…?B:Isshe/heinthe…?A:Yes,she/heis.No,she/