2022年教育 资金观察

2022年教育本《教育资金观察》（EFW）是世界银行（WB）、全球教育监测（GEM）报告和联合国教科文组织统计研究所（UIS）之间的合作成《教育资金观察》使用各种来源的数据，包括来自联合国教科文组织、世界银行、国际货币基金组织（IMF）和经济合作与发展组织（OECD）的数据。教育资金数据的质量和覆盖面有所改善，但在主要数据来源的数据可获得性和一致性方面仍有很大差距。《教育资金具体方法和理由可参阅随附技术说明中的详细长，但有迹象表明，疫情将打断这一趋势。此unesco联合国教科文组织统计研究所世界银行IBRDOIDA2金观察》进一步揭示了新冠肺炎对2020年、20年和2022年全球教育筹资的影响，并利用截至2022年5月的高收入国家、低收入国家和中低收入国家子样本的最新数据，对政府教育预算1.在2020年，即新冠肺炎疫情暴发的第一年，所分析的样本国家中有一半的国家减少了年度实际教育支出，而2019年有28%的国家减少了教育支出。平均而言，低收入国家的人均支出在2020年仅增长了1%，中低收入国家下降了4%，而中高收入国家则下降了收入国家和中低收入国家削减了教育支出，2.关于政府预算承诺的现有数据表明，2021年和2022年，教育支出在低收入国家和中低收入国家的国家预算中失去了空间。过去两年，低收入国家和中低收入国家政府预算中教育支出的优先级下降，这与中高收入国家和高收入国家的趋势形成鲜明对比：在这些国家，教育支出占政府预算总额的比重在2019-2021年保持稳定，2022年仍高于2019年。在低收入国家和中低收入国家，教育支出所占比重在2020年下降，在2021年略有反弹，但在2022年再次下降，低于2019年的水平。由于财政压力越来越大，公共支出总额捉襟见肘，低收入国家和中低收入国家的教育支出有可能无法满足采取紧急行动，弥补学习损失和解决业已高企的学习贫困水平等3.在许多中等收入国家，新冠肺炎疫情已经扭转了人均实际公共教育支出的稳步上升趋势。三分之一的中低收入国家和一半的中高收入国家在2019-2020年的人均教育支出低于2014-2015年的水平。拉丁美洲和加勒比地区人均政府教育支出低于2010年代中期水平，在2014-2015年和2019-2020年之间平均下降了3%。与2014-2015年相比，低收入国家在2019-2020年保持了较高的人均公共教育支出水平，其中南亚在此期间的支出增幅最大4.尽管低收入国家加大了改善公共教育支出的力度，但支出水平仍明显低于高收入国家。作为GDP的一部分，低收入国家的政府教育支出从2010年代中期开始稳步上升，到2020年平均达到3.6%，而中等收入国家和高收入国家则在4.8%左右波动。然而，在2020年，高收入国家和中高收入国家的政府人均支出（分别为7787美元和1079美元）平均比低收入国家（53美元）高出近150倍和20倍。2020年，撒哈拉以南非洲地区（254美元）和南亚2022年教育资金观察（358美元）的政府人均支出还不到欧洲和中5.总体而言，对教育的直接援助在2020年停滞不前，双边捐助减少了3.59亿美元。2020年双边教育援助下降之后，随着新冠肺炎危机暴发、乌克兰战争造成的影响以及一些捐助国政府优先事项的转变，主要捐助国削减了6.低收入国家和中低收入国家的家庭仍然承担着很大一部分的教育费用，占教育总支出的39%，而在高收入国家这一比例为16%。此外，在国家内部，最富裕者在教育上的支出要高得多，这进一步加剧了不平等：在33个低收入国家和中等收入国家，最富裕的五分之一家庭在教育上的支出占预算的4.2%，而然存在巨大的差距，只有1%的国家报告了33411甚至超过了2021年估计的17万亿美元（Azevedo节仅使用了来自世界银行BOOST和UIS数据库中截至2020年的政府教育支出和2021年和2022入组别的代表性。1根据经合组织对官方发展援助2的定义对国际援助进行了分析，并根据从经31.1.在新冠肺炎疫情暴发期间的政府教年为28%，较高收入国家和较低收入国家都出现占政府支出总额的比重从2019年的平均15.2%下降到2020年的14.3%，尽管幅度不大。在低收入1收入水平分组遵循2020年世界银行国家收入分类。在本节中，低收入和中低收入国家被归类为“较低收入”htm（2022年6月12日查阅）。52022年教育资金观察表1.疫情暴发前（2019年）和疫情暴发后（2020年）之间实际教HIC和UMICLMIC和LIC2019202020192020201920202.927.722.2-7.9-8.2-8.7-5.1-7.2-13.521.4-1.0-0.1-0.8-1.2国家总数（N）=65（LIC和LMIC=29，UMIC和HIC=36）。资料来源：使用世界银行BOOST数据库（截至2022年5月11日）自预算的执行率为76%，比疫情前86%的执行率下降了10个百分点。在低收入和中低收入国家，商品和服务的执行不足更加明显，2020年商品和服务的平均执行率为70%，而2019年为79%。79%增加到86%，这可能反映了支出转向提供远将其资本预算的利用率提高到80%，而2019年则的受教育年限（LAYS）7低于平均水平的较低如果不加以纠正，教育优先地位的降低可能会破坏人力资本发展，减缓经济增长，进而进一步减少可用于教育经费的公共资源。研究表明，教育质量与经济增长之间存在正相关关系（Hanushek和Woessmann，2013）。反过来，经济增长能够使教育支出增加，形成良性循环（Al-Samarrai等人，2019）。然而，正如《2021年教育资金观察》所分析的那样，教育支出的增加并不会自动改善学习成果；提高支出效率也极其重要（世界银行和教科文组织，5有可能在这方面实现增长的国家包括莫桑比克（150%）、佛得角（120%）、乌克兰（115%）、萨尔瓦多（113%）和莱索托（112%）（BOOST数据库）。6研究发现，较低收入国家往往过度执行薪酬预算，而对“其他一切”执行不足（Carvalho、Crawfurd和Minardi，2020；Crawfurd和Pugatch，2020），并且由于吸收能力有限，往往在基础设施上支出不足（Presbitero，2016）。分析这场疫情对支出构成和预算执行的影7根据BOOST数据库中91个国家的样本，LAYS中位数为7。LAYS指标结合了数量（预期受教育年限）和质量（统一的学习成果）。预期受教育年限衡量的是刚出生的儿童到18岁时可望获得的受教育年限。它是根据4至17岁各年龄段的入学率计算的，最高值为14。同时，统62022年教育资金观察HIC和UMICLMIC和LIC201920202019202020192020N=43（LIC和LMIC=21,UMIC和HIC=22）注：此处显示的是新冠肺炎疫情暴发前后的执行率这场疫情造成的影响和后果使许多国家更难以在政府教育支出方面达到建议的国际基准。常用的教育支出基准是达到国内生产总值的4%至年教育资金观察》数据库中的33个低收入和中附录C）。第一组国家的例子有布隆迪、佛得约占GDP的6%和政府支出总额的20%。最后一合起来。例如，乌干达要达到GDP的4%这一目标，要么政府支出占GDP的比重需要大幅提高（从目前的19.6%提高到约35%），要么该国需（从11.4%提高到约22%），同时保持目前政府支出占GDP的比重（图2）。尼泊尔是一个接近占GDP的4%这一基准的国家，它需要将政府支出占GDP的比重从27.4%提高到大约35%，或者将教育支出占政府支出总额的比重从11.4%提高教育支出占政府支出总额的比重变化与经学习成效调整的受教育年限（LAYS）对比50资料来源：世界银行BOOST和统一学习成果数据库。7N5N5图2：大约40%的低收入和中低收入国家的公共教育2020年低收入和中低收入国家中，教育支出占政府支出总额的比重，以及政府支出占GDP的比重(%)IMLAA N=33个LIC和LMIC。并非所有国家都在图2中列出。如需EFW2022数据库中国家名称和ISO代码的完整列表，请参见附录C。资料来源：联合国教科文组织统计研究所数据库，2022年3月发后的实际教育支出。为了衡量可能的趋势，的2021年和2022年数据，扩展了《2教育支出在政府总预算中所占比例在2019年至2022年教育资金观察图3：在高收入国家，教育在政府预算中的优先地位已从因疫情而下降的趋势中恢复过来，但在低收入和2019-2022年教育支出在政府总预算中的比重注：使用了54个每年都有信息的国家（LIC和LMIC=28，UMIC和HIC=26）。2021年期间保持不变，但在2022年有所增加。降，仍然低于2019年的水平（图3）。由于财政2020年，教育援助总额（包括专门用于总体预价值计算，2019年至2020年期间，教育官方发展援助总额总体上增加了15%，基础教育增加了21%，11中等教育增加了19%，中学后教育增加如果排除来自直接预算支持资金流量的援2022年教育资金观察800援助停滞不前，减少了3.59亿美元（图4.b）。非洲的教育援助增加了25%。与此同时，即使包括来自总体预算支持的估算，43个双边捐助者从2019年到2020年总共减少了1.53亿美元的教育），7.47亿美元的援助，而来自法国、德国和日本的额的增长几乎全部来自欧盟（9亿美元）和国际货币基金组织的优惠信托基金（16亿美元图几个正在发生的危机可能会对教育援助产生较长期的影响，因此直接双边教育援助的减少令人担忧。新冠肺炎危机及其后果、乌克兰战争以及一些政府优先事项的转变，导致教育领域的三个主要捐助者宣布大幅削减其总体援助预算，这也对教育援助产生了负面影响。继2020年11月宣布将官方发展援助目标从国民总收入的0.7%降至0.5%后，英国的发展援助在2021年减少了45亿英镑（ICAI，2021）。挪威在2020年将其对教育的支助减少了1900万美元，并对全球教育伙伴关系的付款推迟到2021年（捐助者追踪报告，2022）。德国已经表示要改变援助预算的用途，以便为乌克兰难民涌入造成的支出提供资金，将用于海外的官方发展援助减少12%（DW，2022）。瑞典宣布削减20%的援助预算，但一项修正案最近被议会否决（联合国，2022；Riksdagen，2022）。加拿大和法国看起来将继续把援助作为优先事项，法国承诺实现到2025年将国民总收入的0.7%用于官方发展援助的目标（Devex，2021；捐助者追踪报告，2022）。美国是最大的教育捐助国，2021年的官方发展援助总额增加了14%；其中大部分是对新冠肺炎疫苗的紧急资助（经合组织，2020年，教育援助被其他部门援助所取代。据估计，经合组织发援会国家在2020年将援助总额的7%（120亿美元）用于与新冠肺炎有关的干预措施。卫生部门在官方发展援助总额中所占比例如期增加，从2019年的16.5%增至2020年的2019-2020年教育援助的变化a.教育援助总额（单位：百万美元） 其他 其他注：教育援助总额包括直接教育援助加上20%专门用于一般预算支持的估算援助（向政府提供的援助，但未指定用于具体项目或部门92022年教育资金观察19.3%。对政府和民间社会的支助12在官方发展援助总额中所占比例上升到16.6%，而教育所占比例则从11.0%下降到9.7%，为五年来的最低水增加，但大多数捐助者提供的援助仍然低于官方发展援助总额有所增加，2021年进一步增加，达到1790亿美元，按实值计算比2020年增长4.4%。然而，在2021年，30个经合组织发展部门政策和行政管理；公共财政管理；权力下放和支持国家以下各级政府；采购；国内资动；法律和司法；民主参与和民间社会等。会国家（丹麦、德国、卢森堡、挪威和瑞典现了将国民总收入的0.7%用于官方发展援助的国际目标。德国在2019年开始实现这一目标反，英国将其援助从2019年的0.7%降至2020年的0.5%。官方发展援助占发援会成员国国民总收入的比重略有增加，从2019年的0.30%增加到2020年和2021年的0.33%，尽管这维持了自2005图5：在2020年的援助总额中，教育没有被列为优先2019-2020年，教育、政府和民间社会，以及卫生、人口政策/方案和生殖健康占部门可分配援助总额的比例22.1.在过去的十年里，教育支出总额有何变在新冠肺炎疫情暴发之前的10年里，全球教育总支出稳步增长，从2010年的4万亿美元增加到2018年的4.9万亿美元，然后随着疫情的暴发而停滞不前。图6.a描述了教育实际支出总额的变化，其中考虑了政府的支出（扣除官方发展援国家在2020年继续增加实际教育支出总额，达到比2010年高出65%的水平（图6.b）。与此同大，从2019年的峰值1.81万亿美元降至2020年的543210...（按2020年不变价值美元计算，单位：万亿美元）政府发展援助家庭b.2010-2020年按国家收入组别分列的实际教育支出总额（所有来源）的变化情况（2010=100）44注：收入分组遵循2020年世界银行国家收入分类。进行插补是为资料来源：使用《2022年教育资金观察》数据14为避免重复计算，从政府支出中扣除了各国实际收到的官方发展援助。《2022年教育资金观察》的估算的数据摸底工作以及世界银行BOOST数据库加以补充；(3)根据去年的数据下调GDP估算值，特别是2022年教育资金观察政府自身的资源调动仍然是教育的主要资金来源，尽管在低收入和中低收入国家，家庭教育支出在总支出中占相当大的比重。超过四分之三（76%）的全球教育支出来自扣除官方发展援助后的政府教育支出。从全球来看，2020年家一，但在低收入国家，这一比例为35%。相比之16%。低收入国家教育总支出的持续增长是由外部教育援助维持的，从2019年到2020年增加了2.2.在过去的五到十年里，政府教育支出有自2010年以来，所有国家收入组别中，政府教育支出占GDP的比重基本没有变化——但低收入国家的政府教育支出占GDP的比重在4.7%和8.a）。同时，自2016年以来，低收入国家的政府教育支出占GDP的比重稳步增长，2020年平在许多低收入和中低收入国家，新冠肺炎疫情已经扭转了人均公共教育支出的逐步上升趋势。2010年至2019年，低收入国家的人均政府支出平均增长2.7%，中低收入国家增长2.3%，中高收入国家增长2.9%，高收入国家增长1.1%。2020年，低收入国家的人均公共支出仅增长了1%，中低收入国家下降了4%，中高收入各国的人均公共支出水平仍然存在巨大差异（图8.b）。2020年，平均而言，低收入国家的人均教育支出仅为中低收入国家支出（318美元）的17%（52美元为中高收入国家人均支出（1079美元）的5%。高收入国家的人均政府支出（7787美元）平均比低收入国家高出近150倍。2019-2020年，撒哈拉以南非洲（254美元）和南亚（358美元）的人均政府支出不到欧图7：政府支出在低收入国家的教育总支出中占比不按来源、年份和国家收入组别分列的教育总支出分布（百分比，单位：十亿美元）33245434400008897776注：进行插补是为了填补缺失的数据，并确保所有时期的国家样洲和中亚（6156美元）的十分之一，不到北美人均教育支出也有很大差异，低收入国家从中非共和国的17美元到塔吉克斯坦的119美元，而人均政府教育支出有所下降，但2019-2020年，人均政府教育支出平均下降了3%，各国之间差15从2014-2015年到2019-2020年，东亚和太平洋地区的人均政府教育支出的绝对增幅最大（525美元）。这一增长是由该地区的高收入国家推动的，有一半的中低收入国家和60%的2022年教育资金观察图8：在低收入国家，公共支出占GDP的比重有所增长，但人均水平仍然很低a.2010-2020年按收入组别分列的政府教育支出占GDP的比重注：支出占GDP比重的估计值包括插补值。进行插补是为了填补缺资料来源：使用EFW数据库自行估算。b.2010-2020年按收入组别分列的人均政府教育支出（按2020年不变价值美元计算）注：计算时，公共教育支出总额除以学前至高等教育学龄人口总资料来源：使用EFW数据库自行估算。图9：2014-2015年与2019-2020年各区域政府教育支出对比a.各区域教育支出占政府支出总额的比例变化（2014-15年与2019-20年对比）教育支出占政府支出总额的比重（%）注：用估计值代替缺失的国家层面数据。在两个时间段（2014-2015年和2019-2020年），国家的构成是相同的。蓝色箭头表示增加，橙b.各区域人均政府教育支出的变化（2014-2015年与2019-2020年对比）注：用估计值代替缺失的国家层面数据。在两个时间段（2014-2015年和2019-2020年），国家的构成是相同的。人均数字使用的是学前到大学阶段学龄人口总数。蓝色箭头表示增加，橙色箭头2022年教育资金观察少。相对而言，南亚在2014-2015年和2019-2020以南非洲以及中东和北非地区，与2014-2015年相比，这一比例在2019-2020年期间仍略有上升（分别上升0.2和0.8个百分点），因此属于例外情况。教育在政府支出总额中的优先地位也因地区不同而有显著差异。在撒哈拉以南非洲地区，教育支出占政府支出总额的比例从索马里的4.3%到塞拉利昂的34.6%；在东亚和太平洋地区，从瓦努阿图的5.3%到所罗门群岛的31%不等2.3.在过去十年里，教育专项援助有何变育在总援助中所占比重（不包括用于总体预算支持的援助）从2010年的11.7%下降到2020年的9.7%。这与卫生援助以及其他政府和民间社会支出16形成鲜明对比，后者的占比有所增加。对教育的援助约占分配给这两个部门的援助的一相对稳定。对基础教育和中学后教育的援助各占教育援助总额的40%左右，而中等教育占20%2018年到2020年的三年平均值来看，低收入每年获得16亿美元的基础教育援助，而中低国家每年获得26亿美元。实际上，这在低收家相当于每名小学适龄儿童获得16美元援助2010-2020年，教育、政府和民间社会，以及卫生、人口政策/方案和生殖健康占部门可分配援助总额的比例5注：仅使用部门特定分配进行计算。它不包括来自一般预算支持资料来源：根据经合组织CRS数据库自行估算（2.4.家庭教育支出在各收入组别中的重要性在低收入和中等收入国家，家庭收入的相当一个低收入和中等收入国家的报告进行分析后发现，平均而言，家庭将总支出的3.2%用于教育。证据表明，这一比例在一段时间内保持相2022年教育资金观察2002-2020年各级教育援助基本资料来源：根据经合组织CRS数据库自行估算（对稳定。例如，秘鲁2007年和2017年家庭总支出中用于教育的比例分别为3.8%和4.1%，土耳其2010年和2016年分别为2%和2.3%，越南2002年和2018年分别为6.3%和6.1%。然而，在少数情况下，这一比例一直在上升，例如在一些撒哈拉以南非洲国家。在乌干达，这一比例从20年的5%上升到2016年的7.8%。在加纳，连续三轮生活水平调查显示，教育支出的占比不仅居世界之首，而且已经从2006年的8.9%增加到2013年的10.6%和2017年的13.1%（加纳统计局），），一比例低于1%，而在私立学校比例较高的国家），），较富裕的家庭倾向于将更高比例的收入用于教育。较贫困的家庭更有可能将更多的收入花在食品和其他必需品上，也不太可能负担得起教困家庭的平均占比为2.4%，最富裕家庭为4.2%在许多国家，家庭教育支出在教育总支出中占了很大比重。将家庭消费支出中教育支出占比与家庭消费支出占GDP的比重相乘，可以估算家庭教育支出占GDP的比重，这是《世界发展指标》所公布的算法。由于经济、社会和政治条件的巨大差异，后者因国家而异。从全球来看，2020年家庭消费占GDP的比重为59%，从阿曼、沙特阿拉伯和阿拉伯联合酋长国等富裕产油国的不足40%，到海地、利比里亚和索马里等依赖汇款的低收入国家的接近甚至超过100%（世界银行，2021）。这种家庭教育支出占GDP比重的间接估计数可以用联合国教科文组充，从而产生一个包含近140个国家的数据集。平均而言，家庭教育支出占GDP的1.9%。鉴于这些样本国家的政府平均将GDP的4.5%用于教育（图13.a），家庭占教育支出总额的30%。17这一比例从高收入国家的15%到低收入和中低2022年教育资金观察低高低高低高低高2010年代按收入五分位数分列的教育支出在家庭总支出中的占比收入国家的39%不等，从欧洲和中亚的14%到南亚的42%不等，而北美（23%）、东亚和太平洋（31%）、中东和北非（36%）、撒哈拉以南非洲（37%）以及拉丁美洲和加勒比海（38%）介入国家和26%的中低收入国家，家庭教育支出占教育支出总额的一半以上，但只有6%的中高收入国家和2%的高收入国家保持相同比例。每个a：2010年代按来源、地区和收入组别分列的教育支出占GDP的比重b：2010年代按来源、地区和收入组别分列的教育支出比重8876543210002022年教育资金观察2010年代按来源和收入组别分列的教育支出比重0私营部门公共部门收入组别内部也存在显著差异。例如，在低收入国家中，家庭教育支出在埃塞尔比亚占教育支出总额的5%，在莫桑比克占10%，但在乌干达占59%，在利比亚占73%。在中低收入国家支出总额的7%，在俄罗斯联邦占9%，在约旦占伦比亚和萨尔瓦多等拉丁美洲和加勒比地区国2022年教育资金观察家庭为支付学费而存款。对2014年全球Findex数据库的分析发现，约有8%的家庭也有借款，所占比例从高收入国家的6%到低收入国家的12%家庭和60%的最富裕家庭借款支付学费的比例相似，尽管最富裕的家庭中设法存款的家庭比例或更多的家庭借钱支付学费（教科文组织， 3《教育资金观察》于2021年发布时，只有16%的研究所数据库报告的这一指标涵盖了64%的国家然而，在教育支出数据方面仍然存在巨大的缺口。截至2022年4月，近20%的国家没有报告2016年教育支出占GDP比重的数据，超过三分之一的国家没有报告2020年的数据（图15.a）。有关教育支出占政府支出总额这一指标的数据可获得性较好，但有超过四分之一的国家没有报告2020年的数据（图15.b）。大多数国家没有按教育水平报告数据，各国的报告做法各不相同。只有1%的国家和地区（3/218个国家和地区）报告了2020年按教育水平分列的教育支出按年份分列的报告公共支出指标的国家比例a.占GDP的比重b.占政府支出的比重c.按教育水平分列注：“其他”数据代表所有其他不包括在联合国教科文组织统计研究所数据集中，但在其他数据源（WBBOOST、WBWDI、WBPER和IMFGFS）中报告的数据点。资料来源：使用EFW数据库自行估算。2022年教育资金观察a.《2021年教育资金观察》与《2022年教育资金观察》的2019年数据对比b.《2021年教育资金观察》的2019年数据与《2022年教育资金观察》的2020年数据对比究所报告的政府教育支出总额（占GDP或政府B和教科文组织经合组织欧统局资金问卷。2021方报告来源的范围。来自国际机构的数据，如世界银行的BOOST倡议和公共支出审查以及国下，《2021年教育资金观察》的数据（年4月）包括了联合国教科文组织统计研究所仅数据而言，关于教育支出占GDP比重的数据覆占GDP的比重和占政府支出总额的比重方面，最近几年的数据（《2021年教育资金观察》的2019年数据，《2022年教育资金观察》的202数据仍然是一个挑战，2020年只有9%的国家提之处，则使用国际货币基金组织或BOOST的信18全球仍在继续努力加强监测机制。作为可持续发展目标4指标技术合作小组的一部分，财务工作组就教育支出指标进行了摸底调查，从而19使用2009年至2019年这一时2022年教育资金观察20组方式和回忆期也不同（Oseni等人，2020）。2022年教育资金观察21附录A.2014-2015年至2019-2020年教育支出资料来源：联合国教科文组织统计研究所（教育支出占政府支出），附录B.2014-2015年至2019-2020年人均公共资料来源：联合国教科文组织统计研究所（教育支出占GDP的百分比），以及WDI和IMF（以美元计算的GDP数据，重定基准2022年教育资金观察22BDILIC20.7CAFLIC2.2TCDLIC2.9GINLIC2.2MDGLICMWILIC2.9MLILICMOZLICNERLICRWALICSLELICUGALIC2.6AGOLMIC2.4CPVLMICCMRLMICCOGLMICCIVLMICSWZLMICHNDLMIC24.3INDLMICKENLMICLSOLMICMRTLMICMDALMICMARLMICNICLMIC22.8PHLLMICSTPLMICSENLMIC22.1LMICUZBLMIC20.5VUTLMIC2.2赞比亚ZMBLMIC12.43.7注：此处显示的数据不包括插补值。拥有这两项指标信息的低收入和中低收入国家都列入此名单中。%TGE：教育支出占政府支出总额的23Washington,DC.Carvalho,S,L.Crawfurd,andL.MinInstituteofLaborEconomics,Bonn,Germany.france-striving-to-hit-0-7-aid-target-ing(LAYS):DefiningaNewMacroMeasureofEducationWorldBank,Washington,DC.Round5(GLSS5). .2016.GhanaLivingStandardsSurveyRound6(GLSS6). .2019.GhanaLivingStandardsSurveyRound7(GLSS7).Growth.Cambridge,MA:MITPress.IndependentCommissionforAidImpact(ICAI).2021.Manage-view.ICAI.London.CapitalIndexWorldBank,Washington,DC.OECD.2022.ODALevelsin2021–PreliminaryDataDetailedPatrinos,HarryAnthony,andNoamAngrist.2018.“Glob2017)WorldBank,Washington,DC.vestmentScaling-updagen.se/en/news/2022/jun/17/no-to-the-proposal-from-the-committee-on-finance-regarding-Bank,Washington,DC.WorldBankandUNESCO.2021.“EducationFinanceWatch2021WorldBank/GlobalEducationMonitoringReporWashingtonDC/Paris.WorldBank,UNESCO,andUNICEF.2021.“TheStateoftheGlobalEducationCrisis:APUNESCO,andUNICEF,WashingtonDC,Paris,NewYork.《2022年教育资金观察》由NobuyukiTanaka、ⅢomasPoulsen、PedroCerdan-Inf报告）编写。本报告是在OmarArias和JaimeSaavedra的指导下编写的，得益银行）对BO