游戏和儿童的发展儿童游戏

游戏与小朋友的发展小朋友游戏摘要：游戏是小朋友身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅含有娱乐的作用，并且能影响小朋友在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于小朋友来说，游戏是激动人心的，能使其获得主动的情绪体验。核心词：游戏幼儿教育发展游戏对小朋友来说至关重要，它是小朋友产生高级心理现象的重要源泉，也是小朋友社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是小朋友的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过：”游戏是孩子的生命。”这充足阐明游戏是符合幼儿心理特点与年纪特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可无视的，是幼儿的主导活动。一.游戏的作用(一)游戏提高小朋友的探索力和观察力小朋友在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。小朋友智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一种行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。(二)游戏增进小朋友身体的生长发育几乎全部的游戏都有身体运动的参加，使小朋友身体的多个器官得到活动，增进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了小朋友的基本动作和基本技能。小朋友根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了小朋友的反映能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对本身运动发展需求的一种满足。(三)游戏实现了小朋友认知能力的提高1、游戏增进小朋友的感知能力的提高。感知觉是小朋友认识外界事物、增加知识的重要途径。对小朋友来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就能够对事物有深刻的认识。处在直觉动作思维阶段的小朋友是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。2、游戏发展了小朋友的思维能力。主动参加游戏的小朋友要不停的思考，思维始终处在解决问题的活跃状态。小朋友在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于小朋友灵活的解决问题。小朋友在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及体现能力。(四)游戏培养了小朋友良好个性1、游戏有助于培养小朋友的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有助于逐步的让小朋友产生独立活动的意识，从而培养小朋友的独立性及克服依赖的情绪。2、游戏有助于培养小朋友的坚持性及克服困难的品质。通过游戏小朋友持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去搞清晰问题，这种个性是做任何事情获得成功的重要条件之一;通过游戏的过程小朋友既可学会运用线索与方略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还能够发现和理解自己的能力，产生胜任感与成就感，有助于小朋友自信心与进取心的培养。总之，游戏能够扩大小朋友的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗小朋友情绪失调，能够增进小朋友想象力、发明性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，小朋友的多个心理过程能够更快、更加好地发展起来。在游戏中，促使小朋友更加好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据小朋友的年纪特点，引导小朋友参加不同性质与主题的游戏项目，并且与小朋友共同游戏，还孩子一种游戏的空间。二.游戏的理论。(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特性在小朋友身上的重演。-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。-彪勒的机能愉快说--从行动中获得机体愉快的手段。-格罗斯的生活准备说--对将来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏赔偿说-赔偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的办法，是巩固和提高认识和技能的办法。认为小朋友认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵照效果律和练习律，受到社会文化和教育规定的影响。(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动办法，也是增进幼儿心剪发展的一种最佳的活动方式。o游戏含有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,增进心剪发展。o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简朴翻版,能够充足地发挥想象力。o游戏是小朋友主动参加的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的爱好和需要，以愉快和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、办法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应当是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来拟定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供某些必要的准备和协助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式办法。这是教师指导幼儿游戏的核心。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式办法、规则规定、角色材料，能充足发挥幼儿的发明性、主动性和主动性。开展游戏过程中，教师做到”放”、”导”结合，会让幼儿更深地体会”玩中学”、”学中玩”的愉快，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。精选阅读游戏就是小朋友的生活与学习始终觉得自己很幸运，能够从事这样一份有趣的工作。每天，我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘记年纪，和他们一起欢笑。有时，我只是举起了双手，假装是狼或者熊的爪子，他们就能欢快地投入到游戏当中，四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候，他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……孩子的心声成年人总是较好奇，为什么小朋友每天都在游戏，却从不会厌倦?前段时间，我们在孩子中做了一项调查。Q：“你们为什么喜欢游戏?”A：“游戏能够帮我忘记某些可怕的事情。”“游戏能够帮我超出以前的自己。”“游戏能够让我发现，自己有诸多朋友。”Q：“游戏的时候，你的感觉是什么样的?”A：“我玩游戏的时候很愉快，是那种比愉快还要愉快的愉快。”“游戏的时候我就像小鸟同样，立刻就要飞起来了。”“玩游戏的时候，我就像是吃了一颗糖果，好甜呀!”Q：“如果不让你们玩游戏，你会怎么样?”A：“我会愤怒，就像一种大气球立刻就要爆炸了。”“我会很愤怒，有种想要发怒的感觉。”“我会拿一种警报器，不让我玩游戏，我就报警。”“没有游戏陪着我，会觉得很孤单。”“如果不让我们玩游戏，哪儿尚有什么乐趣呀!”……看来，游戏对小朋友确实含有特殊的意义。成年人很难理解游戏对小朋友的意义游戏对小朋友的发展终究意味着什么?以一种婴儿期孩子感爱好的游戏“躲猫猫”为例。”现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”，它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够协助孩子和家人之间建立起联结感，还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说，这是需要认真寻味才干建立起的一种认识。这个游戏看似简朴，但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。由于游戏是小朋友的本能，因此，对他们来说，游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言，游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是来自两个不同星球的人，大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想，孩子们怎么能够玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想，大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?游戏对小朋友的学习与发展含有特殊意义。总有人问我，如果小朋友不游戏，对他们会有什么影响?应当说，影响是非常大的。由于在小朋友发展阶段，游戏就是他们以梦想的方式，完毕对外部世界的认识与探索，实现自我建构的学习过程。换句话说，如果没有游戏，小朋友就无法用他们的方式完毕对外部世界的理解，建构起自己对世界及对自己的精确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识，那也只是“空中楼阁”，无法和自己内心的真实感受与体验相联结。小朋友在游戏中的探索才是高质量的学习我和老师们统计了幼儿园孩子的某些游戏片段，可能能协助大家更加好地理解游戏的作用。摸“月亮”幼儿园的树上挂了一种好玩的“月亮”，小班的孩子户外活动的时候发现了，他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了，够不着，怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试，伸出手臂使劲儿地往上跳，还是够不着!羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎，愉快地喊“我有方法了!”于是，她欢快地跑过去，用力扶起了平放在地上的一种轮胎，大喊：“你们快来帮帮我，咱们把轮胎抬到月亮下面，踩在上面就能够到啦!”呼啦啦，好几个孩子响应羊羊的号召，一起齐心合力运起了轮胎。轮胎好大、好重啊，这样多人一起抬，还是很费力儿。怎么办呢?这时，有个小朋友试着把轮胎竖了起来，慢慢地朝前滚，越滚越快，哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的协助下，轮胎越堆越高，仿佛已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去，怎么办?点点想了个好主意：“我们在它旁边搭一种楼梯吧!”说办就办，孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”，在老师的搀扶下，孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”，他们开心极了!开“火车”的石头。天气不好的时候，孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢，自己一种人开了起来。好多孩子发现后，都跟随了进来，于是，班级里有两列火车在迈进。游戏进行了一会儿，孩子们有点没意思了。这时候，石头说：“老师，你放一种开火车的音乐吧!”有了音乐的加入，孩子们的爱好又被点燃了。紧接着石头又说：“上火车还需要检票，谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员，总问大家要不要吃饭，要不要喝水，谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后，孩子们的游戏越来越丰富了。你看，任何同样东西或工具，到了孩子手里都会以其它方式被发明性地使用。当小朋友沉醉在游戏中的时候，他们用假想，将实物和情境进行变化，以符合游戏的需求，这种学习超越了此时、此地的限制，是人类学习中最贵重的品质。游戏是如何协助小朋友完毕学习的从上面的案例，我们能够看到，在想象中，小朋友的意识拥有了自主性与主动性，他们根据自己的认识，在游戏中发明出只有自己和同伴才干明白的游戏语言与符号，之后，再将这些语言、符号不停丰富，吸取与内化，逐步发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与发明提供了丰富的“基础源代码”。游戏只要有一种想象的情境，就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被拟定好的规则，而是从想象的情境中衍生出来的规则。例如，小朋友将椅子当成“火车车厢”，使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一种人社会性的发展含有特殊的作用。我们还发现，在游戏中，当小朋友达成一种共同目的时，同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如，大家都想摸“月亮”，但一时没有好的方法。有人提出自己的想法后。其别人便开始主动配合，来达成游戏。为了让游戏继续下去，孩子们不仅要学会控制自己的冲动，还要让自己的情绪与游戏合拍。这是小朋友社会性发展的重要标志。因此，游戏就是小朋友的生命状态。游戏既是小朋友愉快的源泉，也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实，理解有生命的与无生命的、过去与现在以及将来多个复杂关系的桥梁。小朋友的生活与学习都离不开游戏。那么，作为陪伴他们成长的成年人，我们应当做些什么呢?民间传统小朋友游戏的传承与创新[摘要]民间传统游戏蕴含着丰富的教育智慧，是幼儿园贵重的教育资源，是增进小朋友社会化成长的精神食粮，有助于小朋友健全人格与创新精神的培养。幼儿园必须秉持适宜性和教育性原则，本着丰富园本教育资源、拓展游戏内容、开发游戏活动形式的目的，通过整体性继承、改造性继承、派生性继承等途径传承与创新民间传统游戏。[核心词]民间游戏；传统文化；教育资源一、民间传统小朋友游戏的教育价值(一)民间传统游戏蕴含的游戏精神是小朋友社会化成长的精神食粮主动的伙伴之间的社会化更可能出现在自由游戏中，而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间传统游戏使小朋友三五成群一起游戏，通过互相协调、模仿，学会与别人和谐相处，使小朋友助人、合作的心理品质得到发展，并学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的情绪和行为。[1]在约翰•胡伊青加看来，游戏精神重要从两个方面体现出来：一是平等的原则。游戏双方要承认对方作为一种平等对手的资格，而绝不能把对方视为较自己低劣的异己，必欲置之死地而后快。二是公平竞争的原则。这不仅仅是游戏与竞赛所要遵照的规则，实则是人类共同生活与活动的一种基本精神和准则，能够超出游戏活动本身而成为“真正的酵母”，“灌注到生活的全部方面”。从这个意义上来说，游戏精神应是全部人类个体努力谋求的精神食粮。一定民族共同体的文化亦与其游戏密不可分，其文化的产生与发展更是受到游戏因素的影响。在民间传统游戏中，小朋友不仅能够接受到民族文化的熏陶，并且能够在轻松愉快的游戏过程中认识、理解、学习和掌握民族文化，这对小朋友的社会化发展，对其所处民族共同体的发展，乃至人类美妙明天的发展，都有着重要的意义。(二)民间传统游戏蕴含的游戏品质有助于小朋友健全人格的培养民间传统游戏有助于小朋友良好个性与意志品质的发展。[2]民间传统游戏的重要特点之一就是娱乐性，小朋友在游戏中享有充足的自由，没有任何干预，自娱自乐，其情绪必然是放松的，没有任何心理压力。即使民间传统游戏也带有竞争性，但这种竞争是建立在合作基础上的，因此当小朋友在游戏中获胜时，能体验到集体合作成功的喜悦，使他们的归属感与集体荣誉感得到极大的满足，从而增加他们的自信心和成就感。固然在游戏中小朋友也有可能失败，这会使他们产生挫折感，但民间传统游戏的趣味性会吸引着他们继续游戏，使他们能够忍受碰到的挫折，克服本身的弱点，继续参加游戏，这能够培养小朋友承受挫折的能力与活泼开朗的性格。大多数民间传统游戏都有很明确的规则，由于这些游戏规则是必须恪守的，因此在游戏中，小朋友必须不停克服本身弱点，摆脱自我中心主义，恪守规则，逐步形成优良的意志品质。(三)民间传统游戏蕴含的创新精神有助于启动小朋友的“创新之门”在民问传统游戏过程中，小朋友对材料的选择与运用、对规则的制订与恪守、对玩法的学习都属于小朋友的发明性行为。如《拍手》游戏伴唱的儿歌是“你拍一一，我拍一，一种娃娃开飞机；你拍二，我拍二，两个娃娃打电话；你拍三，我拍三，三个娃娃爬雪山……”小朋友吟诵儿歌并随儿歌拍手或根据儿歌内容自编动作，有助于小朋友想象力与发明力的进一步发展。又如《跳房子》游戏，在每次游戏前小朋友必须自己商定游戏规则，是单脚跳还是双脚跳，串珠每次移动几格等，如此有了统一规则，小朋友才干开展游戏，而制订规则需要小朋友动脑筋，也就能够增进小朋友思维能力与创新能力的发展。二、选用民间传统游戏的基本原则由于民间传统游戏产生于民间，历时悠久，有较强的地区性、时代性，因此在运用到幼儿园之前必须深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。普通来说，挖掘原始素材中潜在的教育资源应坚持两个基本原则——合用性与教育性。所谓合用性，指民间传统游戏与否与小朋友发展特点和教育规律相适应；所谓教育性，指民间传统游戏与否有助于增进小朋友身心健康成长和幼儿园文化品质建设。根据上述价值取向，民间传统游戏作为教育资源的原始素材大致可为三大类别：一是整体裁减类游戏。这类游戏完全没有合用价值和教育潜质，甚至有损孩子身心健康，因此能够直接裁减；二是整体继承类游戏。这类游戏有合用价值和教育潜质，游戏内容、规则和器材都比较科学合理，又是孩子们玩起来很喜欢很投入的优秀民间传统游戏，因此能够作为较好的教育资源，直接纳入小朋友活动，直接整合到幼儿园园本课程中；三是改造继承类游戏。这类游戏在内容、形式、玩法、规则、材料等某首先不完美或不适宜于小朋友，但还是含有一定的教育价值，只要稍作改良就可成为符合当代教育理念的游戏，可根据“取其精髓、去其糟粕、古法新玩”的基本原则，结合幼儿园教育和小朋友年纪特点，运用分离、嫁接、移植、转换、改造创新等方式，将民间传统游戏融人小朋友教育、游戏活动之中，构建一种新型的小朋友教育体系和游戏体系。三、传承与创新民间传统游戏的重要途径(一)基于“发展适宜性”原理整体性继承整体性继承民间传统游戏，必须强调以小朋友的爱好和需要为基础，但我们并非主张“小朋友中心论”，而是主张以小朋友适宜发展为中心，将游戏中的知识、小朋友、社会统一起来，系统设计活动内容及形式。这就需要考虑游戏与小朋友发展的相宜性。具体而言，一是时间上的相宜性，游戏内容的选择要与季节相吻合；二是与小朋友发展水平的相宜性，游戏内容的安排必须适合不同年纪小朋友的发展水平与需求；三是与地区文化的相宜性，体现地区特色是游戏课程资源运用的基本前提，也是不同于普通游戏活动的价值之所在。[3]课程地区化规定挖掘有地区蕴涵的教育资源，从地区的自然、文化和社会特点出发，选用适合小朋友学习的地区素材和活动，以加深小朋友对所处地区和自己生活的认识与理解。(二)多个途径改良现有游戏为了使民间传统游戏更加好地传承下去，要尽量吸取民间传统游戏的精髓，选择主动有益的部分，根据实际对民间传统游戏的内容、玩法、材料、形式等诸方面进行适宜的改造创新，以满足小朋友游戏的愿望，重要涉及下列途径：1．推陈出新，改编游戏内容。有些民间游戏所呈现的生活背景和内容或离小朋友有些距离，或在思想性上有些局限，已不符合时代精神，或在趣味性上还不够生动，或相配的儿歌、童谣有些粗俗，或缺少亲切感等，这就规定教师对民间传统游戏的内容进行改编，使之能够与小朋友的实际生活结合起来。2．古法新玩，变化游戏玩法。民间传统游戏的玩法也是人为发明，并不是一成不变的，因此也给教师和儿馥提供了自由探索、大胆想象的机会，如能够是一物多玩，也能够是多物多玩，还能够是几个游戏组合混搭，使一种游戏玩出不同的花样，激发小朋友对游戏的爱好，使其创新能力得到培养。3．移植嫁接，扩展游戏价值所谓移植是将传统的民谣或当代的儿歌移植于民间传统游戏之巾，使民间传统游戏内涵更加丰富，作用更加突出。所谓嫁接是将民间游艺活动、民族艺术活动与民间体育游戏进行组合，然后将变式的民间传统游戏运用到教育活动中来，让小朋友在愉悦的嬉戏中，练习多个动作，增进身体协调性与敏捷性的发展。4．灵活多样，变换游戏形式。民问传统游戏规模可大可小，人数能多能少，形式多样，在具体运用时可根据时间、空问、场地、参加人数、小朋友学习与玩耍需要等实际状况变换游戏形式。如有些游戏能够采用混龄的方式进行，提供大带小的机会，其中小班小朋友可为旁观者，中班小朋友可为参加者，大班可为指导者，让年纪大的小朋友在教育指导年纪小的小朋友的过程中也获得发展。(三)“迁移”开发新的游戏随着小朋友游戏形式的日益丰富，游戏材料的日益完善，许多新的民间游戏正在悄悄孕育诞生，如用毛线编的辫子进行抓尾巴的游戏、用毛线做的甩甩毛球游戏等，如果能再给游戏配上朗朗上口的童谣，制订对应的游戏规则，就渐渐能成为含有地区特色的民间游戏，这实质是原有民间传统游戏知识与规则的迁移。民间传统游戏大都含有开放性的特性，无论是在游戏时念的童谣还是单纯的体育游戏，往往都内蕴着一定的知识和规则。运用这些知识和规则能够根据具体的游戏活动进行改编和调节，从而生发出新的游戏。另首先能够进行内容上的迁移，如根据小朋友在游戏中的状况，引发其根据一种游戏项目发散想象出不同的游戏内容，或者根据游戏的具体内容进行适宜的拓展，使之一生二、二生三。再次还能够进行办法与形式上的迁移。小朋友根据一种游戏的办法与形式，发散想象出不同的游戏，能够极大地丰富民间小朋友游戏资源。[4]另外，教师在引导小朋友开展民间传统游戏的过程中要重视个体差别，对不同年纪段的小朋友应采用不同的引导办法，而对于同一年纪段的小朋友，则要根据每个小朋友的不同发展水平，选择不同内容和形式的民间游戏，提出不同的规定和游戏规则，提供不同的角色和材料，以激励每个小朋友充足参加游戏、享有游戏、拓展游戏，增进民间传统游戏真正融入幼儿园课程文化。民间游戏与幼儿社会性发展的关系社会经济的迅猛发展，都市居民生活条件不停提高，电子技术、媒体技术已介入幼儿游戏，许多孩子沉迷于电子游戏虚拟的世界里。在这种电子游戏的世界里，幼儿获得了广泛的信息。但更多的给孩子带来负面效应：1。幼儿的想象力、发明力发展受到限制。2。幼儿的主动主动性不能充足发挥。3。缺少了在多维的人际关系中成长的环境。而民间游戏是民间传下来的一种游戏形式。它简朴易学，不受场地、人数、孩子接受能力差别的限制，三五成群就能够进行。它不仅增进幼儿基本动作的发展，口语能力发展，更重要的是增进幼儿社会性的发展。重要体现在下列两个方面：一、幼儿的同伴关系与幼儿的社会性发展的关系同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩耍和游戏。鲁本斯坦和沃斯曾经实验，设计两种情景：一是独自玩，一是与同伴一起玩。成果表明，与同伴一起玩比独自玩，其游戏更趋于复杂化，更能发现物体的性质。如此可见，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且互相影响