学前教育社会调查报告

Word第第页学前教育社会调查报告2023学前教育社会调查报告

调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题

调查地点：xx幼儿园

调查对象：幼儿园小伴侣

为什么常常会消失这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们如今可以玩了吗?

为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演鸡妈妈，小伴侣们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否把握简洁的数字概念。南京师范高校教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带着下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?

有专家认为，不少幼教工把嬉戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下学问这个苦片。人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是由于人们盼望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。黄进说，但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。

在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的嬉戏缺失现象。

华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人掌握这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但如今很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们如今可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。

李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓嬉戏，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。

让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开头七嘴八舌地商量起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生到底怎么做出来的。于是一组孩子开头种花生，另一组孩子则开头煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比方怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又消失了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?

这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的力量和制造常常会让你意想不到。

曹伟说她班上的孩子们玩的嬉戏主题常常是从孩子们商量的感爱好的话题中找出来，嬉戏情节怎么进展进行下去也由孩子们来确定，谁在嬉戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主确定，最终嬉戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不精确，不是引导，我只需要在一旁观看和发觉他们，让他们自己发觉问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和关心。曹伟说，我跟他们是公平的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

学前教育不但要使幼儿全面进展，而且还要使他们生动、活泼、主动地进展。幼儿园的各种活动都应当表达幼儿主动性、性和制造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的制造性嬉戏应当表达制造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。老师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的嬉戏。应当转变重老师编制的教学嬉戏、轻幼儿自发的自由嬉戏的倾向。

但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水。据说，假如孩子在幼儿园做嬉戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提看法，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。

刘焱教授说，提前开头、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长盼望通过这种提前开头的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

学前教育社会调查报告

关于学前教育中的嬉戏缺失调查

调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题

调查时间：

调查地点：xx幼儿园

调查对象：幼儿园小伴侣

为什么常常会消失这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们如今可以玩了吗?

为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演鸡妈妈，小伴侣们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否把握简洁的数字概念。南京师范高校教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带着下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?

有专家认为，不少幼教工把嬉戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下学问这个苦片。人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是由于人们盼望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。黄进说，但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。

在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的嬉戏缺失现象。

华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人掌握这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但如今很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们如今可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。

李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓嬉戏，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。

让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开头七嘴八舌地商量起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生到底怎么做出来的。于是一组孩子开头种花生，另一组孩子则开头煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比方怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又消失了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?

这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的力量和制造常常会让你意想不到。

曹伟说她班上的孩子们玩的嬉戏主题常常是从孩子们商量的感爱好的话题中找出来，嬉戏情节怎么进展进行下去也由孩子们来确定，谁在嬉戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主确定，最终嬉戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不精确，不是引导，我只需要在一旁观看和发觉他们，让他们自己发觉问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和关心。曹伟说，我跟他们是公平的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

学前教育不但要使幼儿全面进展，而且还要使他们生动、活泼、主动地进展。幼儿园的各种活动都应当表达幼儿主动性、性和制造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的制造性嬉戏应当表达制造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。老师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的嬉戏。应当转变重老师编制的教学嬉戏、轻幼儿自发的自由嬉戏的倾向。

但是幼儿园的老师们也有满肚子的苦水。据说，假如孩子在幼儿园做嬉戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提看法，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。

刘焱教授说，提前开头、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长盼望通过这种提前开头的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

尽管1989年颁发的《幼儿园工作规程》中提到以嬉戏为基本活动是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视嬉戏，实践中轻视甚至忽视嬉戏，已经成为当今学前教育领域中一个普遍存在的冲突现象。

幼儿园教室中的嬉戏在快速削减，使用笔和作业纸的现象在急速增长。北京师范高校教育学院刘焱教授说，幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道。

学前教育社会调查报告模板

调查目的：幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题

调查时间：xx年07月02日

调查地点：xx幼儿园

调查对象：幼儿园小伴侣

为什么常常会消失这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们如今可以玩了吗？

为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等？

孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园老师设计了这么一个嬉戏情境：老师扮演“鸡妈妈”，小伴侣们戴上头饰当“小鸡”，“鸡妈妈”领着“小鸡”们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让“小鸡”们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

“这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，老师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否把握简洁的数字概念。”南京师范高校教育系黄进说，“但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的嬉戏里，在老师的带着下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀？”

有专家认为，不少幼教工把嬉戏当作“糖衣”，靠“糖衣”来诱使孩子们吞下学问这个“苦片”。“人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是由于人们盼望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。”黄进说，“但却忽视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。”

在前不久举办的“中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会”上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的嬉戏缺失现象。

华东师范高校学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人掌握这个角度而言。不少专家认为，老师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了老师导演下的“一台戏”，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

“嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但如今很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们如今可以玩了吗？孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。”

李教授说，“当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓‘嬉戏’，大部分还应当是孩子自发的嬉戏。”

让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的？于是，孩子们开头七嘴八舌地商量起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生到底怎么做出来的。于是一组孩子开头种花生，另一组孩子则开头煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有爱好地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比方怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里；随即又消失了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡？

2023年8月学前教育社会调查报告范文

我国的幼儿教育，尤其是作为思想教育核心内容之一的爱国主义教育，不仅事关个体将来身心进展，更是对整个国家和民族的将来进展有着不行估量的重要价值。因此，爱国主义教育从幼儿开头，是时代给予我们的责任和义务。下面有酷猫写作我整理的学前教育的社会调查报告模板，阅读!

幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿进展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。要充分实现幼儿园教育活动的价值，必需充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。

一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动

幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。的活动观转变。这是现代生活世界观所蕴含的"一切将成的生成性思维'。[3]它认同的是差异性、不确定性，提倡多元、制造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判。幼儿园教育活动过于注意预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永久的文化学问。幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程布满着很多改变的因素，活动进行的不行预知性就意味着过程的制造性。既然过程是制造的，本质是生成的，那么。不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样.差异独特便会存在。因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满意每个幼儿的爱好需求，使他们在活动中都能够有自己的独特特点。

二幼儿园教育活动的生成一性

(一)幼儿园教育活动奉质的生成性

幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是依据幼儿的爱好需求而设置的.活动是动态的、进展改变的。教育打算的范围是很狭窄的，假如超过了这些界限，那接踵而来的或是训练.或者是杂乱无章的学问积累，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰

(二)幼儿园教育活动的生成性使命

幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培育文化创新的力量，营造公正社会文化，而不是客观化学问的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、准时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着很多的非预设性、不确定性、动态性。体验、顿悟、灵感等为超越预设性的教育目标供应了现实的基础。这便产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。

(三)幼儿园教育活动的生成性运行机制

幼儿的现实生活并不是处于封闭的、完成性状态，而是处于开放的、形成性状态，稳定、平衡是临时的，而改变和重构是常常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有"自组织'的机制，能够自我调整和不断改变，从而不断地从无序状态到达更高层次的、更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，老师和幼儿是参加活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者、汲取者，同时又是活动的开发者与制造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的。因此，活动的动态性、进展性特征转变了预成活动打算性的实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。老师应在活动过程中依据幼儿的爱好和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机，应为幼儿创设探究环境，激发幼儿更主动、更自由地去参加活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料、体验、发觉，充分调动了多种感觉器官，在解决问题的过程中进行主动的探究、制造，从而获得了有关四周世界的直接阅历，促进了他们的力量形成和独特进展。

三、幼儿园教育活动生成理念的实践诉求

(一)生成性的幼儿园教育活动对思维方式的诉求

生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式，反对用非此即彼和肯定对立的思维方式来看待和处理教育活动中各种冗杂的关系问题。教育活动面临讨论视角的转换问题。教育活动要从"实体思维'转到"关系思维'。使得本来就是冗杂的冲突体实现生成和进展。要将讨论的视角从静态进展到动态，从对过程的平面化描述进展到生成的立体性动态描述。幼儿园教育活动要注意过程而非结果，注意独特而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园教育活动改革的剧烈召唤。生成理念是幼儿园教育活动不行或缺的理念，是幼儿获得全面进展的基本方式;重视生成性的教育活动，是克服幼儿同教育学校化和功利化倾向、促进幼儿园教育活动理念变革的主要策略。

关于学前教育社会调查报告范本

关于学前教育社会调查报告范文

为了了解学前教育专业(艺术教育方向)高校生参与社会实践活动的状况，本讨论采纳问卷与访谈相结合的方式，对许昌学院学前教育专业大一至大三三个班级高校生的社会实践活动状况进行了调查。现将调研状况报告如下：

一、调查目的和调查对象

本调查的目的在于了解许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)不同班级同学社会实践活动的状况，同时也为本专业同学的教育实习和见习工作供应根据。调查对象为许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)大一、大二、大三的同学，分别为280人、140人和56人。

二、调查时间、方式及其内容

本次调查于20**年4月8日至4月20日进行，历时21天。采纳问卷与访谈相结合的方式。问卷调查是在同学中发放自制的调查问卷476份，回收476份，回收率100%。调查主题是该院不同班级学前教育专业(艺术教育方向)同学自入学以后参与社会实践活动的基本状况，问题涉及参与社会实践活动的目的、内容、方式、途径、形式、时间、效果、收获、困惑等。访谈是问卷调查的补充和深化，在问卷调查的基础上，随机抽取三个班级共20名同学进行访谈，并做了具体的访谈记录。

三、调查结果与分析

依据对问卷数据的统计和访谈记录的整理，我们得到的调查结果是：

(一)学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践活动的目的冗杂多样

高校生社会实践活动的目的冗杂多样，本次讨论发觉许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践活动的目的主要有三种：一、熬炼某方面的力量。比方节假日到幼儿园做兼职，参与舞蹈培训班，参与计算机等级培训班等。二、挣钱。在街头分发宣扬单、在超市打工、在学校餐厅打工等。三、打发时间。比方，报了某种培训班，常常逃课，不求学习效果，纯粹是为了消磨时间。问卷显示，大一有142人占大一同学总数的51%的同学表示，参与实践活动的目的主要是挣钱。访谈中有同学解释说“大一刚来，有许多空闲时间，不知道自己要干什么，就想闲着也是闲着，不如出去挣钱。”统计结果还显示，大一仅有20%的同学，选择了参与实践活动的目的是熬炼某种力量;有17%的同学，选择了参与实践活动的目的是打发无聊的时间;还有12%的同学，选择了没有参与任何实践活动。由上观之，大一同学为挣钱而从事社会实践活动同学占到了大一总数的一半稍多。仅有20%的同学选择了实践的目的是熬炼力量，而还有29%的同学选择打发时间或没有从事实践活动。这说明大一新生刚踏进高校，学习的目标还不明确，职业定位还不清楚。因此，需要关注大一同学，正确地引导他们。大二有52人选择了实践活动的目的是熬炼某种力量。即占大二总数的37%的同学是为了熬炼力量而走出宿舍、走出教室、走出学校到教育机构做兼职。大三已有29人(占大三总数52%)的同学是出于熬炼力量的目的从事实践活动。

上述调查结果说明，从三个班级选择来看，我院学前教育专业(艺术方向)同学社会实践活动的目的不是非常抱负，有相当有部分同学实践活动的目的不甚明确，存在打发时间的状况，也由一小部分同学不愿参与实践活动。这些状况说明，我院应重视同学的实践活动，并对他们进行科学的引导。

(二)学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践活动的内容丰富多彩

问卷和访谈结果显示，许昌学院学前教育专业(艺术方向)同学社会实践活动的内容丰富多彩，概括为两大类：教育类实践和非教育类实践。其中教育类实践活动主要包括：1、各级各类托幼机构的参观活动;2、幼儿园各种见习活动，比方教学观摩活动、区角嬉戏活动等;3、到幼儿园及其他早教机构的帮教活动，主要是指同学利用寒暑假到各种早教机构打工等;4、接受各种技能训练，包括同学参与校内外各种与幼儿教育有关的专业技能方面的培训班，比方，律动培训班、高级育婴师班等;5、教育科研，包括到幼儿园、早教中心、少儿培训班等进行访谈、问卷调查等，了解早期教育的现状和问题，比方幼儿园玩具的投放状况、幼儿嬉戏的开展状况、幼儿园的师资状况、蒙台梭利班的教学状况等等。非教育类实践是指同学到企事业单位工作，比方到书店、超市、移动营业厅、电子塑胶厂、迎宾馆、药业公司、嘉宝莉地板专卖店等做兼职或打工。统计结果说明，许昌学院学前教育专业(艺术方向)各班级同学社会实践活动的内容各有侧重。

(三)学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践的形式和途径敏捷多样

现阶段高校生参与社会实践活动是高校生的必修课，也是加强高校生与社会沟通的良好渠道。正如其他专业的高校生一样，学前教育专业(艺术方向)同学社会实践活动的形式和途径敏捷多样。他们参与社会实践活动的形式主要有集体、小组和个别三种形式;比方全班集体报名参与四六级培训班，6—10人为一个小组参与校外的舞蹈培训等;同学自己联系幼儿园做兼职。调查发觉，在这三种形式中，各个班级学前教育专业同学的社会实践活动均以小组活动形式为最多。这说明他们参加社会实践活动的力量还不是很强。他们参与社会实践活动的途径归纳为自定和校定两种。

四、结论与建议

综上所述，许昌学院学前教育专业(艺术方向)同学社会实践活动的主动性整体较高，实践活动内容丰富多彩，形式敏捷多样，已经取得了一些成果，但也存在一些缺乏和问题。为了使同学健康的成长，尽快适应社会的需求，我们必需充分的发挥社会实践活动的主动作用，因势利导，在引导同学的社会实践活动方面做足文章。为此，笔者特提出以下几点看法：1、定期对同学的实践活动做摸底调查。时刻关注同学社会实践的动向，准时引导同学。2、建立稳定的、完善的校内外实训基地。使同学常常到实训基地考察、参观、训练。3、鼓舞同学在课余时间，参与其他方面的培训。

关于学前教育社会调查报告范文

关于学前教育社会调查报告范文

为了了解学前教育专业(艺术教育方向)高校生参与社会实践活动的状况，本讨论采纳问卷与访谈相结合的方式，对许昌学院学前教育专业大一至大三三个班级高校生的社会实践活动状况进行了调查。现将调研状况报告如下：

一、调查目的和调查对象

本调查的目的在于了解许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)不同班级同学社会实践活动的状况，同时也为本专业同学的教育实习和见习工作供应根据。调查对象为许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)大一、大二、大三的同学，分别为280人、140人和56人。

二、调查时间、方式及其内容

本次调查于20**年4月8日至4月20日进行，历时21天。采纳问卷与访谈相结合的方式。问卷调查是在同学中发放自制的调查问卷476份，回收476份，回收率100%。调查主题是该院不同班级学前教育专业(艺术教育方向)同学自入学以后参与社会实践活动的基本状况，问题涉及参与社会实践活动的目的、内容、方式、途径、形式、时间、效果、收获、困惑等。访谈是问卷调查的补充和深化，在问卷调查的基础上，随机抽取三个班级共20名同学进行访谈，并做了具体的访谈记录。

三、调查结果与分析

依据对问卷数据的统计和访谈记录的整理，我们得到的调查结果是：

(一)学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践活动的目的冗杂多样

高校生社会实践活动的目的冗杂多样，本次讨论发觉许昌学院学前教育专业(艺术教育方向)同学社会实践活动的目的主要有三种：一、熬炼某方面的力量。比方节假日到幼儿园做兼职，参与舞蹈培训班，参与计算机等级培训班等。二、挣钱。在街头分发宣扬单、在超市打工、在学校餐厅打工等。三、打发时间。比方，报了某种培训班，常常逃课，不求学习效果，纯粹是为了消磨时间。问卷显示，大一有142人占大一同学总数的51%的同学表示，参与实践活动的目的主要是挣钱。访谈中有同学解释说“大一刚来，有许多空闲时间，不知道自己要干什么，就想闲着也是闲着，不如出去挣钱。”统计结果还显示，大一仅有20%的同学，选择了参与实践活动的目的是熬炼某种力量;有17%的同学，选择了参与实践活动的目的是打发无聊的时间;还有12%的同学，选择了没有参与任何实践活动。由上观之，大一同学为挣钱而从事社会实践活动同学占到了大一总数的一半稍多。仅有20%的同学选择了实践的目的是熬炼力量，而还有29%的同学选择打发时间或没有从事实践活动。这说明大一新生刚踏进高校，学习的目标还不明确，职业定位还不清楚。因此，需要关注大一同学，正确地引导他们。大二有52人选择了实践活动的目的是熬炼某种力量。即占大二总数的37%的同学是为了熬炼力量而走出宿舍、走出教室、走出学校到教育机构做兼职。大三已有29人(占大三总数52%)的同学是出于熬炼