幼儿园高质量教研活动的策划

高质量教研活动的策划与实施二○一三年十月第一部分园本教研三度变化

一度：形式单一的园本教研90年代——2004年二度：园本教研制度建设，观念的冲击李季梅教授观点的深刻影响：1、重新定位园本教研价值内容：以园为本教研制度的建设：将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，并推动幼儿园向学习型组织的方向发展主要内容可以从四个方面来看：让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础。通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的方法、手段、工具，针对教师在这方面的困难、问题进行研讨、指导，组织这方面经验、案例、做法的交流等让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育的最本质环节。通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容。通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径。2、园本教研究竟研究什么？根本的一点：研究自己的问题。不是听专家的，而是听自己的。3、教研方式改变做字开头。改变过去搞的一种惯常思路——上头定计划，分头回去做，最后大检查。重在机制建立。以园为本的教研制度的建立，最本质的是文化的变革，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。教研水平已经达到相当高度的幼儿园仍然需要建立自我提高的机制三度：有效的园本教研华爱华：园本教研有效性思考一

是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：教研本来就在幼儿园进行，加上“园本”两字是赶时髦。“园本’’表达的不是空间概念，而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园，研究和解决教育教学过程中教师自己的问题。教研可以是园本的，也可以是非园本的，当教师被要求研究她并不理解的问题，或把教研作

误解二：园本教研就是研究园本课程。

误解三：园本教研是阳春白雪，只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

误解四：园本教研作为项目研究是一种阶段性的行为，课题结束，园本教研也告一段落。其实，既然教研是幼儿园的常规工作，。思考二

是否完成从传统教研到园本教研的转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该自问：是否完成了从传统教研到园本教研的转型？可以从以下方面来看幼儿园教研的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生活

第二部分从策划与实施看园本教研改革也有人认为：“策”就是道破天机，也就是揭示事务本质的意思；“划”就是刻划蓝图的意思。“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效果而进行的创新或精密性的决策思维方式。为什么叫“策划”？◆辞海解释：策划——筹划；谋划。要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题？高质量教研活动特征是什么？一、对教研活动的深入思考（一）从教师的知识结构看教研活动教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制

实践性知识是在教育教学实践中实际使用和表现出来的、以个人经验为研究起点具有情景性的个别化的知识。

教师实践性知识具有情境性、实践性、个体性、反思性等特征。

教师知识的结构本体性知识

条件性知识

实践性知识

拓展性知识

未接受过师范教育的老师系统师范教育后的老师尊重实践性知识的学习机制启示:◆尊重教师知识发展的规律◆教研活动应以丰富教师实践性知识为主◆教学实践与研究是实践性知识积累的重要途径◆考虑教师知识拓展需要什么

教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师学会教学（形成教学专长）、学会反思（获得可持续发展的本领）、学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）。教师研修的层次性保教工作过程管理让教师心中有规则让教师手上有技术让教师脑中有智慧落实工作常规提高教学技能促进专业素养的进步常规教研活动教育行动研究（二）从教师校本研修的层次看教研活动启示:◆尊重教师的研修层次,思考教师专业成长需要什么◆在研修层次背景下教研工作的任务是什么◆教研活动是帮助教师专业“登阶”的“扶手”学期计划反映出的问题●缺乏对现状的分析和把握●缺乏目标的思考和指引●缺乏对问题的研究和解决●工作安排多而杂主线不明或太简略

缺乏指导性（三）从对教研活动的分析中反思问题常见教研活动形式培训讲座经验交流学习研讨现场观摩竞赛展评组织参观教研活动的问题剖析为什么有些教研活动效果平平?重展示，轻研究，缺乏问题意识重预设，轻生成，错失研究时机重接受，轻参与，流于单向授递重模仿，轻机制，关注表面处理重“输血”，轻“造血”,忽略学会学习

二、教研活动的策划

就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料等一样，一次教研活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。因为惟有如此，才有可能达到预期的效果。教研活动策划应考虑哪些问题？

◆需求调查

◆目标预期

◆过程准备

◆主持调控准备

◆行为跟进与延伸（一）需求调查

案例:

28个活动引发的思考

某园业务园长在随堂观看的28个活动中发现存在一些共同的问题：对目标把握不准；对操作材料提供不当或不提供；活动方式方法不适宜等。研讨的内容建议案例：民办园环境创设的系列活动

在参与等级园复查中，教研员发现所到的民办园活动区创设不符合幼儿年龄特点，材料种类单一，操作性、可变性差，不能满足幼儿活动和发展需求。研讨的内容建议研究的问题从哪里来从教育教学的疑难中寻找问题从具体的一日活动场景中捕捉问题从各领域课程实施中发现问题从教师们的研讨中生成问题观点小结：

◆为什么进行需求调查?了解现状寻找亟待解决的问题满足教师发展需求提高教研活动针对性

从教师需求出发

提高教研活动的有效性◆调查了解的途径和方式：

日常活动观察

发放问卷

交流

座谈

看现场中

竞赛中

质量评估中……（二）目标预期1.学期教研活动的目标预期（1）确定学期教研活动要解决哪些问题◆在众多问题中梳理、聚焦问题◆确定问题的价值：是真问题、是薄弱问题、是普遍问题◆研究问题的难度、容量◆解决的问题要承上启下和延展◆（2）思考拟定学期教研活动要达到的目的针对解决问题达到的结果预期目标针对教师专业素养的提高预期目标针对良好教研氛围的营造预期目标针对专项研究预期目标2.一次教研活动的目标预期案例：教研活动目标的调整注意点理由目标具体、明确解决的问题和重点突出依据目标提出有启发性、引领性的思考问题………….（三）过程策划与准备1.资源准备承载信息的文本资料能够引领的同伴经验启发思考的现场活动……2.环节策划（1）活动基本流程的思考◆以解决问题为主的活动：提出问题—现场观摩—互动研讨—归纳策略—后续跟进◆以案例分析为主的活动：案例交流——分析讨论——经验拓展——观点提升◆以提高教师教学能力的连环跟进式教研活动：教学设计—教学实践—教学反思—再设计—再实践—再反思◆以信息分享为主的活动：

信息分享——体会交流——小结收获◆以专题讲座为主的活动：专题讲座——互动话题讨论——小结收获（2）教师参与点的设计◆教师的参与角色

发言者聆听者评议者对话者主持者◆参与形式多样化

观察聆听讨论评议质疑作业◆促进互动的参与性作业或活动必要的任务（操作任务，思考任务）（明确任务、暗示任务、诱导任务）

◆（3）专业引领活动的设想提出思考问题归纳有价值的观点总结活动收获提出深入探讨的问题3.教研形式选择与设计应注意的问题:形式能有效达到目的形式与活动主题相匹配形式能促进教师的合作学习与主动参与形式能促进教师的教学反思体现一：课改背景下倡导的教研活动理念◆关注问题——以解决本园实践中问题为重点◆关注发展——以促进教师和幼儿发展为目标◆关注过程——培养教师反思、互助意识过程策划“三体现”：体现二：教研活动的特点教师是教研活动的主体自我反思和同伴互助是主要形式专业引领是提升教研活动质量的保证体现三：努力培育良好的教研氛围对话的平等的互助的（四）主持调控的准备唤醒技术传达技术聚焦技术对话技术生成技术1.唤醒技术唤醒技术——指激发教师参与教研活动的热情和积

极性，让他们作好进入教研的心智准

备。2.传达技术传达技术——指教育教学研究信息或观摩信息的

传递。

3.聚焦技术聚焦技术——指研讨中当观点纷纭、研讨跑题时，

主持者筛选、归纳观点或集中话题。（1）提问策略提问策略——指在开展教研活动的过程中，为引起教师的思考和讨论，达成教研活动目标所设计提出问题的策略。4.对话技术对话中的提问和回应（2）回应策略回应策略——指在教研活动的进程中，主持人针对某一人的发言、某一问题的讨论或参与者的提问所作的回答、评价。5.生成技术生成技术——指在教研活动中主持者利用随机出现

的、有价值的问题引导教师深入思考、

探讨并形成新的研究问题。（五）行为跟进设想◆关注实践行为的变化；◆关注问题研究的延伸；◆关注后续研究的推进。第三部分高质量教研活动的观察视角◆看研的主题，是否是教师们的焦点和难点问题，所反映的价值取向应符合课改的主流方向；◆看教研活动目标是否有针对性、是