发生在课堂关键处的教学策略

1浙江省义乌市实验小学朱向阳发生在课堂关键处的教学策略发生在课堂关键处的教学策略观点起因1、关于“学习〞甲骨文“学〞上半部为两个手把着的算筹〔或占卜用的蓍草茎〕，下半部为一个专门的场所，引申为：从书本上，从教师口头上获取间接知识。篆体字“习”上面为“羽”，代表雏鹰，雏鹰离开巢臼试着飞行称之为习，比喻为：从经验中，从个体实践活动中获取知识。——“学习〞是个综合体甲骨文“学”上半部为两个手把着的算筹（或占卜用的蓍草茎），下半部为一个专门的场所，引申为：从书本上，从教师口头上获取间接知识。亲身经历，能动体验，边学边习。“学〞的是间接经验，“习〞的是直接经验，两者相辅相成。观点起因1、关于“学习〞——“学习〞是个综合体2．关于“教学〞观点起因——“教学〞应该“择其中道而行之〞教学包括教师的“教〞和学生的“习〞两个方面?寻找数学教学的中间地带?学习是接受和探究的取中、平衡：即教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡。3、关于“教师〞〔1〕设计者〔2〕指导者〔3〕促进者〔4〕组织者和管理者〔5〕伙伴〔6〕反思者和研究者……韩愈：师者，传道、授业、解惑也！观点起因4、关于“课堂教学〞课堂教学的时间有限性和内容拓展性，这是一对矛盾。“学习〞是孩子自己的事情，但又要依赖教师“指导〞。观点起因4、关于“课堂教学〞教学教什么？什么时候教？怎么教？关键内容关键时机恰当方法发生在课堂关键处的教学策略观点起因一、发生在“内容关键处〞的教学策略1．起始之时“引〞上路2．缺乏之处“补〞上缺3．散乱之点“穿〞好线4．异同之间“搭〞好网内容关键处；二是结合具体情境，体会小数的意义。1．起始之时——“引〞上路例：小数的认识一是认识小数产生的意义和价值——计数、计算的需要二是结合具体情境，体会小数的意义〔1〕尊重数学：学科开展的需要11〔2〕尊重学生：基于学生的经验根底?小数的意义?〔3〕怎么“引〞上路？；二是结合具体情境，体会小数的意义。2．缺乏之处——“补〞上缺〔1〕知识上的缺乏——需要补充a×4世界上只要两个量之间有4倍关系的，都被概括在“a×4〞里了。?用字母表示数?；二是结合具体情境，体会小数的意义。2．缺乏之处——“补〞上缺〔2〕方法上的缺乏——需要渗透鸡兔同笼——尝试取中列举跳跃列举一一列举〔假设法〕?鸡兔同笼?；二是结合具体情境，体会小数的意义。2．缺乏之处——“补〞上缺〔3〕教育上的缺乏——需要完善赫尔巴特认为：我不成认任何“无教育的教学〞，只要是真正的教学，就是教育性的教学，小学数学教学亦如此。；二是结合具体情境，体会小数的意义。3．散乱之点——“牵〞好线例1：四年级上册“线与角〞单元复习◆四度磨“点〞，“点〞上释疑◆点、线、角的整理和复习；二是结合具体情境，体会小数的意义。3．散乱之点——“牵〞好线例2：“分数的意义和性质〞单元复习“分数的意义和性质〞单元复习；二是结合具体情境，体会小数的意义。4．异同之间——“搭〞好网例：三角形的分类18二、发生在“时机关键处〞的教学策略1．矛盾之点“辩〞通了2．转折之处“扶〞好了3．无意之间“挑〞明了4．定材之时“选〞好了时

机关键处；二是结合具体情境，体会小数的意义。1．矛盾之点——“辩〞通了例：平行四边形面积为什么平行四边形的面积不是“长×宽〞〔底边×邻边〕？第一步：尝试错误第二步：纠错理解第三步：稳固拓展；二是结合具体情境，体会小数的意义。2．转折之处——“扶〞好了例：用字母表示数教学实践中，包括书上的例题，都会用“师生年龄问题〞作为学习情境，帮助学生“经历从具体情境中抽象出字母并用以表示数的过程，初步体会字母表示数的意义和作用，形成初步的符号感。〞在这个情境中，字母和字母式是同时出来，不利学生学习。“抓棋子游戏”；二是结合具体情境，体会小数的意义。3．无意之间——“挑〞明了例：长方体外表涂上红色，然后切割成边长为1的小正方体。三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色的小正方体分别有几个？实际上，三面涂色的在顶点处，与顶点个数有关；两面涂色的在棱中间，与棱的长短和条数有关；一面涂色的在面中间，与面的边长和大小有关；没有涂色的体中间，与体的棱长和大小有关。借助这个问题，既能培养学生的空间思维能力，又能对长方体的知识进行系统复习。；二是结合具体情境，体会小数的意义。4．定材之时——“选〞好了例：两位数减两位数的退位减法搭建“支架〞，让计算教学更有效；二是结合具体情境，体会小数的意义。课例研究的样式1．阐述亮点——以龚哲荣?感知、表象让数学更直观，变式、