自然界的水循环教学案例

《自然界的水循环》教学案例分析内江六中地理组：钟梅《自然界的水循环》教学案例分析内江六中地理组：钟梅一、案例背景：2014新引进教师献课活动》中所授课内容。二、案例描述：（陆地水体的相互联系（水循环的类型和环节（水循环的地理意义（详见附录：《自然界的水循环》教案）三、案例反思：在《自然界的水循环》的教学中，吴玲洁老师运用“活动元”教1（一）“新课导入”贴近生活：（一）“新课导入”贴近生活：成功的课堂导入能够紧紧吸引学生的注意，激发学生探究的欲阔学生的视野。吴玲洁老师本课的“新课导入”从学生家乡内江市城市名字的由（二）展示实验和实物，突出学科特色：在本节教学设计的第二环节——活动一陆地水体的相互联系中，吴玲洁老师通过展示实物苹果引导学生理解陆地上水体的存在形式之生物水。水按照存在形态又可分为：固态水、液态水、气态水，吴玲洁老师用冰块、开水形象生动的展示了地球上水的三种存在形式。（二）展示实验和实物，突出学科特色：在本节教学设计的第二环节——活动一陆地水体的相互联系中，吴玲洁老师通过展示实物苹果引导学生理解陆地上水体的存在形式之生物水。水按照存在形态又可分为：固态水、液态水、气态水，吴玲洁老师用冰块、开水形象生动的展示了地球上水的三种存在形式。2在活动二水循环的类型和环节中，吴老师再次设计实验探究：教师展示实验、学生观察实验、学生说明实验现象等环节。培养了学在活动二水循环的类型和环节中，吴老师再次设计实验探究：教师展示实验、学生观察实验、学生说明实验现象等环节。培养了学生科学认知事物的一般方法，调动了学生的学习热情。（三）现代多媒体技术应用娴熟：据教学设计要求制作相应的多媒体课件的能力。动（四）精心设计活动，有效的把控课堂：重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是高中地理课程的重要基本理念之一。从吴老师教学中可发现她非常3———组织讨论———概括特征———形成概念”的教学模式，如：P54理思维品质。学习方式的转变是实施地理高效课堂的显著特征（一）板书较简单，重难点不突出吴玲洁老师本次优质课竞赛是非常成功的，除了以上四方面的可避免的也存在一些瑕疵。（一）板书较简单，重难点不突出随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学越来越受到老师们4（二）后排学生的参与度相对较低吴老师本课的板书设计框架清晰但较简单——只是写出本节课（植物蒸腾3.3（二）后排学生的参与度相对较低本次赛课在学校多媒体教室进行，空间较大，学生座位较以往有准备相应的实验器材，方便整体学生参与到活动中来。念，教学设计都值得我借鉴学习！5附录： 《自然界的水循环》教案课 《自然界的水循环》 授课人 吴玲洁 指导教师 赖健、聂成兴等题 内所有老师课 新授课 课时 45分钟 班级 高一（15）班型知识与技能：1、了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系。2、能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义。教 3、学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题学 的方法和措施。目 过程与方法：1、根据所提供的资料，同学间合作探究河水的补给形式，总结水体的相互联系。通过展标 示实验、播放水循环flash动画，让学生自主构建水循环知识的示意图2、分组讨论水循环的的地理意义。情感、态度与价值观：帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。教学 1、陆地水体相互关系。重 2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。点教学 1、陆地水体之间的相互补给关系难 2、水循环的地理意义。点教 1、实验教学法：通过实验展示，让学生从简单的实验中获取知识，形象直观学2、图示教学法：利用图片、材料等手段进行相关链接，激发学生的学习兴趣，促进学生对方 知识的掌握法3、探究式教学法:引导学生通过实验等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力，让学生勤动脑、勤动手。6教学 实验展示、多媒体教学课媒体教学过程教学环节（2钟）

教学活动教师活动提问的得名吗？哪位同学给我们讲一讲？提问：沱江是内江人民的母亲河，是她滋养和哺育世世代代的内江人，那为什么沱江之水却从不枯竭呢？【过渡】我们今天就一起来探究自然界的水循环。【板书】自然界的水循环提问：水循环参与的主体是水，那你知道自然界的水有哪些呢？

学生活动回答答。

设计意图以学生身边熟悉的事物引入，以问题来激发学生的求知欲【展示图片】图3.2“陆地上的水体及其相互关系”，请大家同桌之间观察图片，这幅图中有哪些水体？提问：这些水体主要分布在陆地上、海洋上还是大气中？

相互交流。思考、实物展示追问：陆地水、海洋水、大气水是按水的什么来分类的？回答

水体的三活动一：【展示实验】让学生回答不同状态的水。 态，形象陆地水体 直观。的相互联【板书】对学生所提到的水体进行分类，了解水体的构成。系 过渡这些水体之间有没有联系呢？下面我们以河流水与其（15分钟） 他陆地水体的联系为案例进行分析。【展示图片】：图3.2“陆地上的水体及其相互关系”大家思考两个问题。提问：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？提问：河流与湖泊的关系密切，分析他们之间的补给关系？【展示图片】“河流水与湖泊水的补给关系”提问：请大家看图片，第一幅图是谁补给谁？第二幅图又是谁

看图分析、归纳7补给谁？提问：两幅图分别是河流处于枯水期和丰水期的图。哪幅图是枯水期？哪幅图是丰水期？为什么？小组讨提问：说明湖泊对河流有怎样的作用？ 论、回答【归纳】河流处于丰水期的时候，河流补给湖泊。枯水期的时候，湖泊又可以补给河流，即削峰补枯。如果我们围湖造田，让湖泊面积缩小，就会让流域洪涝灾害增加。【展示图片】我们再来看看另一幅图。河流与地下水的补给关活动二：水循环的类型和环节（18分钟）

系。潜水属于表层地下水，有一个自由水面，称为潜水面。潜水也是由高处流向低处。请大家看动画演示。提问：当河流处于枯水期的时候，谁补给谁？丰水期的时候，又是谁补给谁？【展示、归纳】通过以上的分析，请大家在学案上作一幅大气降水、冰川积雪融水、湖泊水、地下水与河流水之间的补给关系图。【展示学生作业】【过渡】引用李白诗句过渡。【实验展示】观察有哪些现象？【动画演示】播放水循环flash动画。【学生活动】根据动画演示，在学案上试着作一幅水循环示意图。【展示】展示学生作业并作点评提问：1、划分的依据是什么？3、各类型包括哪些环节。提问：水循环发生的空间领域既有有海陆空三地，又有不同圈层之间，请大家探讨水循环将哪些圈层联系了起来？【总结】所以什么是水循环呢？水循环是指自然界的水在水动的过程。

学生在学案上动手作图并展示观察实验并思考、回答回忆、回答

培养学生动手、动脑的能力；为后面学习水循环做铺垫调动学生手、脑”等感觉器官参与学习，自主构建水循环的知识8（8分钟）

【动画演示】自然界的水循环有怎样的地理意义呢？请大家再一次观看动画。提问：从物质转移和能量交换讨论水循环的意义。【小结】所以水循环除了物质的迁移，还伴随能量的交换。接下来，我们对水循环的地理意义进行小结。

观看动画、思考分组讨论

在观看动画的基础上分组讨论，充分调动学生积极性归纳应用(2分钟)

提问：本节课你收获了什么