人教版八年级物理6.1质量教案

【2017年整理】6.1《质量》教案2【课题】6.1质量【教学时间】45分钟【教学对象】八年级学生【教材】人教版物理第六章第一节【教学内容分析】1.本节课的地位和作用:“质量”人教版八年级物理第六章“质量和密度”第一节的内容，是本章的重点内容之一；质量是学生认识丰富多彩的物质世界的的基础，是学习密度、重力、压强和浮力等一些关键力学的重要基础。质量知识在实际生活中应用广泛，与我们生活联系非常紧密，能使学生保持对自然界的好奇，培养学生对科技探究的兴趣，从而产生将知识应用于日常生活、社会实践的意识，是对整章物理知识的学习基础，并且为进一步学习密度、重力等相关知识作了重要的准备。本节教材的特点是注重学生活动与探究，并突出实验探究与重视物理知识的应用。2．课程标准对本节内容的要求：知道的质量的含义，会测量固体和液体的质量。分别说出质量为几克，几十克，几百克，几千克的一些物体，能估测常见物体的质量。3．问题分析教材上原来的问题,一共有8个。4.问题设计知识问题化是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。本教学设计设计的问题数量有17个，基于本节课的教学内容是实践性和操作性极强的一节课，运用启发引导法以提出问题的形式引导学生自主探究、解决问题，完成学案上的内容。各人围绕任务提出问题、围绕问题主动学习，小组交流互相学习、小组协作解决问题，整个学习过程由多层次的问题链来驱动。下面我用教学流程图来展示我对这节课的部分的主要问题设计：【学生情况分析】学生对未知的世界充满好奇，乐于学习与生活紧密相关的知识。但是八年级的学生刚接触物理，实验操作能力稍弱，所以教师在课堂上要引导学生如何正确使用天平。学生在日常生活中都会接触到质量，但是活中乃至数学学习中常常是把物体的质量称呼为物体的重量，习惯于把某个物体的质量叫做这个物体重多少千克。这个习惯将对本单元质量的学习造成很大的思维障碍，很难改变过来，甚至对质量的理解有较大的困难。特别对于我们的学生而然困难会更大。因此如何解决这个思维惯性的问题，是一个突出的问题。教案设计中采用先遵循学生以往的思维习惯，慢慢过渡到理解我们常说的一个物体重多少千克，也就是现在物理学中的说法这个物体的质量是多少千克【教学目标】1.知识与技能（1）了解质量的初步概念，知道质量的单位并会进行换算；（2）知道质量是物体的一种性质，而且物体的质量不随物体的形状、状态和位置而改变；（3）了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。2.过程与方法在天平的使用过程中，进一步体会使用测量工具的基本方法。3.情感态度与价值观（1）激发学生对托盘天平的使用操作的兴趣，在使用操作托盘天平的过程中，培养学生良好的习惯和科学素养。 （2）在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简单到复杂的原则，以符合初中学生的认知规律。【教学重点】1、质量的概念、单位。2、托盘天平的使用方法【教学难点】正确使用托盘天平测量物体的质量【教学策略设计】新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节课采用以本节课采用教师引导，学生自主体验探究、分析总结的教学组织形式，教师通过一个个问题来引导学生进行分析探究，学习物理知识，并通过一个个实例引导学生联系实际，学以致用，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则。1.教学方法（1）问题驱动法本节教学设计中，测量加探究小实验是教学的主要组成部分，实验不是随意给学生一个问题，给学生一堆实验仪器，让学生自己去解决问题，教师的启发、引导作用非常重要。所以，采用问题驱动法，提出一系列有严格逻辑顺序的问题，引导学生思考、回答，老师再作简要的小结，才能确保实验有效进行。（2）谈话法本节教学设计中，探究小实验是教学的主要组成部分，探究实验不是随意给学生一个问题，给学生一堆实验仪器，让学生自己去解决问题，教师的启发、引导作用非常重要。所以，采用谈话法，提出一系列有严格逻辑顺序的问题，引导学生思考、回答，老师再作简要的小结，才能确保实验有效进行。（3）实验法本节教学设计中综合利用几种不同类型的实验，充分发挥实验辅助课堂教学的作用。第一，演示实验。在教学中，当学生觉得实验有趣的时候，就会产生浓厚的兴趣，也能够较快的集中注意力。第二，边教边实验，渗透重要知识。利用探究小实验，让学生在经历科学探究中学习解决问题的方法，并且更好的掌握知识。第三，体验实施，寓教于乐。本节课的多个实验简单，效果明显，能够让学生加深对知识的印象。（4）讲授法课堂的时间有限，所有的知识都通过实验探究来学习也是不切实际的，教师形象的讲解，辅以演示实验、各种直观教具和现代教学技术同样也能启发学生的思维，让学生在思考上经历探究。2.学法指导教学中，学生先从从生活认识出发，为本节课的深入学习搭建一个台阶。然后，学生将以小组合作实验的形式进行学习，注意引导学生进行实验设计、实际操作、分析数据、得出结论，既让学生体验探究的各个环节，又让学生学得物理知识。本教学设计要求学生学习完本节课的内容之后，还要对实际例子进行一定的理性分析、思考，教师同样要给予引导和启发。总之，学生学习的主体地位不能变，教师教学的主导地位要坚持。3.教学媒体设计充分利用实物、图片等数据，提供学生学习物理规律的感性材料。通过通过有趣的有奖竞猜，引起学生的注意，激发起学生的学习兴趣。利用分组进行探究实验的方式，提高学生参与课堂的兴趣。利用多媒体课件使物理现象更加形象直观，采用同屏技术，辅助课堂分析，提高教学效率。【教学用具】Ipad（同屏技术），多媒体课件，托盘天平，砝码，烧杯，冰，自制教具（如何调节平台平衡），电子秤，抽奖箱，不同质量的“奖品”。【教学过程设计】教学反思1、问题设计反思本教学设计中，一共设置有17个问题，本教学设置主要展示重点的10个问题，通过层层问题的推进，整节课的知识点过渡自然，重难点通过让学生在解决问题的过程中突破。在教学过程中以问题为主导，驱动课堂教学的进行，驱使学生主动学习，进而完成本节课的教学任务。2、问题驱动力形成反思布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生是学习的主体，只有当他们愿意学，想学，主动学，那么，他们才会学得更好，学得更轻松、快乐。怎样才能达到这样的效果呢？教师可以提出带有激趣性的问题，激励学生的学习兴趣。本课教学设计中，设计递进式问题，逐步引导学生积极参与，学生能够获得很大的成就感，增大了学习的动力。这个问题的驱动下，让孩子对课题进行质疑。同时，在老师的正面点评下，孩子提问的欲望更强了，学习的兴趣更浓了，实验探究更积极了。整个课堂的教学围绕问题开始，让学生站在课堂的中心。通过问题驱动，让学生深度参与课堂，从而实验课堂教学模式的全面改革。3、教学效果（教学质量）反思。学生是学习的主体，课堂是学生的舞台，教师只是一个导演，引导学生在这个舞台上绽放光彩。那么，我们作为教师要导好这场戏，就必须起到穿针引线的作用。怎样才能把学生所要学习的一个个知识点串连起来呢？利用问题这根线吧！因为，教师可以利用问题驱动学生的学习和思考。注重问题的激趣性，解决了学生学习的兴趣性问题；提升问题的价值性，解决了学生内化知识的高效性问题；加强问题的具体性，解决了学生学习的针对性问题。如此，课堂教学就会在一个个充满灵性、异趣横生的问题中促进学生思维的不断扩展，实现效果的最大化。2、亮点与创新（1）趣味性新课导入用有奖竞猜，趣味性强，引起学生的注意力，让本节课更好地进行下去。（2）开展课堂动手实践，提高学习热情由教师进行设计思路的引导，讲解，教师在其过程中充分扮演“主导”地位；引领学生从思路的建立到实物的展示，这一过程同时又体现了学生的“主体”地位。并且也通过学生的亲身参与，提高他们的学习热情。（3）贴近生活“生活走向物理，物理走向社会”这是新课标提出的教学理念之一。本节课在设计遵循“从生活中来，又从生活中去”，生活的测体重，奖品是学生常见的物品，这样利用生活中常见的物体，通过观察、比较、到建立概念，不但使学生很容易理解，而让学生展示自己的学习过程，在观察中既掌握了知识，又形成了分析、概括的能力。（4）自制教具自制教具“如何调节天平平衡”，使用的材料简单，其他老师可以参考使用，实验效果让学生直观明了，能够有效的吸引学生，激发学生兴趣，集中学生学习注意力，提高了课堂教学的效率。5、不足与改进①教学细节存在问题

观看录像后我发现自己在教态上、教学过程中个知识点连接的细节上都应该还有提升的空间。

某些问题提问候，没有预留足够的时间给学生思考。②欣喜和遗憾

用别的老师班学生试讲和用自己班学生上课的感觉完全不同。这让我既有欣喜之处，也有遗憾。欣喜的是：我坚持了一段时间的课堂教学的改变是有成效的，学生喜欢思考的习惯和实验的能力确有提高。遗憾的是，我的教学设想看来并不能适合各种不同基础和学习背景的孩子。

③在“预设”中没给“生成”留足空间。

录像中看到有小组存在问题，我却没注意到，要求他们停下来，完全忽略了这些小组探究过程的完整性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，应充分考虑可能会出现的各种情况，在预设时加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。④本节课的内容非常多，不同班级的学生基础不一样，所以在不同环境所用的时间也不一样。如果到基础较差的班级，本节课需要用1.5课时完成。⑤问题设计上深度不够，很多问题基本上提出来学生是按照预设的回答，这样学生就不会期待其他同学会说什么。问题设计要注重概念的形成，学生的知识形成，能力的培养。⑥受传统的教学影响较大，有些教学上还未能完全放开手，讲得多讲得透，学生不一定能全部消化。倒不如放手让学生去做，去碰壁，可以将“小小指挥官”环节删掉，留多点时间让学生完成实验，可以将实验中出现的问题拍录下来，在评估环节去深入讲解，突出重点突破难点。

第六章质量与密度第1节质量

知识与技能：1．知道质量的概念以及单位。2．了解质量是物质本身的一种属性。3．通过实际操作，掌握天平的使用方法。过程与方法：通过观察和实验，认识到质量是不随物体的形状、状态及空间位置的变化而变化的物理量。情感、态度与价值观：通过对使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。重点：通过实验操作，初步掌握天平的使用方法。难点：理解质量的含义。多媒体课件、大头针、铁锤、火柴梗、木块、托盘天平。一、情景导入张先生从路边水果摊上买了100斤苹果，结果摊主给他的苹果只有60斤？他怎么知道的呢？这是生活中常见的问题，如果摊主给少了，引用物理语言就是苹果质量不够，如何知道质量够不够呢？需要实际称量一下。这节课我们就来解决质量及其测量问题。

我们知道组成物体的物质是有多有少的，也就是说物体中所含物质的多少不同。谁来说一说下面甲、乙两人所说的“质量”的含义是否相同？

甲：这袋米的质量是多少？

乙：这种米的质量如何？学生：甲说的质量是指这袋米所含米这种物质的量有多少；乙说的质量是指这种米的品质，是否有杂质、是否变质等。同学们以上分析都很好。在物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量。这就是今天我们要学习的内容。二、合作探究质量教师拿出课前准备好的大头针、铁锤、火柴梗、木块，同学们观察这几种生活中常见的物品之间有什么相同点和不同点，你如何去分类？世界上的一切物体都由物质构成，物体有大有小，我们如何去衡量构成一个物体的物质的多少呢？(1)物理学中把物体所含物质的多少叫做质量，通常用字母m表示。(2)国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。常用的质量单位还有克(g)、毫克(mg)、吨(t)。它们的换算关系是：1kg＝103

g、1mg＝10－3

g＝10－6

kg、1t＝103

kg。生活中常用的质量单位有：公斤、斤、两，1千克＝1公斤＝2斤＝20两。克拉

克拉，又称卡、卡拉，从1907年国际商定为宝石计量单位开始使用至今。克拉是珠玉、钻石等宝石的质量单位，也是贵金属的纯度比例。1克拉＝200mg，1克拉又分为100分，如50分即0.5克拉，以用作计算较为细小的宝石。质量的测量生活中你见过哪些测量物体质量的工具？测量质量的工具有很多，日常生活中常见的有杆秤、地磅、案秤、电子秤、台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平；近代最精密的测量质量的仪器是电子天平。天平的使用1．认识托盘天平的构造和天平使用注意事项(1)托盘天平的构造：教师用多媒体展示图片，学生观察，认识托盘天平的主要构造。①平衡螺母：用来调节天平横梁平衡。②指针和分度盘：判断天平是否平衡，可以根据指针在分度盘上左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动，只要摆动幅度相同即可。③标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。(2)使用托盘天平的注意事项：①防止损坏。被测物体的质量不能超过天平的称量；往盘里增减砝码时要轻拿轻放，用后及时将砝码放回砝码盒里。②防止锈蚀。要保持天平干燥、清洁；不要用手摸天平盘，不准把潮湿的东西或化学药品直接放在天平盘里；砝码要用镊子夹取，不准直接用手拿。2．用天平测量固体和液体质量怎样用托盘天平测量固体和液体质量呢？在测量过程中，应该注意哪些问题？(1)用托盘天平测物体质量的步骤：①把天平放在水平台面上。②把游码放在标尺左端的零刻度线处，调节横梁上的平衡螺母，使横梁平衡。③将被测物体轻放在左盘上，估测物体的质量，将合适的砝码轻放在右盘上，增减砝码，并移动标尺上的游码，直到横梁恢复平衡(千万注意：此时不能调节平衡螺母使横梁平衡)。④算出右盘中砝码的总质量，再加上游码所对的刻度值，即得出左盘中被测物体的质量。(2)测量液体质量的步骤：①用天平称出容器的质量m1。②在容器中装入适量的液体后，用天平称出液体和容器的总质量m2。③液体的质量m液＝m2－m1。注意