2004年3月《信息参考》1

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2004-3-22 山东理工大学图书馆--信息参考《信息参考》2004年第1期（总65）山东理工大学图书馆主办2004年3月摘编目次[b]■教育视点•我国大学核心竞争力存在的重大缺陷管理创新——我国大学创新的必由之路学习型组织领导者的角色大学生创新能力培养的内涵和方法当代教育的目的和观念的转变南开教授程鹏：老师就是要帮学生实现自己的想法给学生一把思考的钥匙——英国培养人才之道“开放式、研究性”课程教学模式国外研究生课程设置对我国的启示牛顿弃教弃研从政的好处和意义要让标准去适应人才“博导不必教授当”的积极意义填补国内空白的为何是两位高中生当代我国哲学教育的错位21世纪人文社会科学的前景计划学术何时休?■高教动态•广州高校就业热门专业排定，电子与信息类居第一IT业四类人才奇货可居，游戏人才需求量很大国内外游戏软件工程人才培养动态三则软件人才培养从单一学科型向多元学科型、学术型、复合型、终身模式发展高校教师考核不合格被高职低聘转岗解聘信息三则教授委员会现身苏州大学，新型决策团体出现武汉科技学院朱海亮教授2003年被SCI收录论文65篇获奖励50多万元上海多所高校规定，不修艺术学分大学不能毕业中国大学生对性知识了解肤浅，需求强烈广州住校大学生四成缺乏安全感，管理力度待加强■科技信息•中国研制出城市交通紧急事件快速处理系统机械行业动态与分析四则“生物柴油”国内外开发应用动态三则中关村重点扶持数字内容产业中国科学家攻克百米雷击电磁场科研难题西安交大铁电材料领域取得重大突破纳米晶陶瓷材料/零件的快速成型工艺与设备研制成功磁性功能材料国家工程研究中心通过验收我国新材料产业瞄准六大方向技术融合将深刻影响全球技术革命未来10年中国十大科技突破正文[b]教育视点我国大学核心竞争力存在的重大缺陷大学核心竞争力的核心要素是现代大学制度、学科生长机制和大学文化传统。换言之，大学核心竞争力是一个由其制度体系、学科体系和文化体系有机组合而成的系统。一所大学的核心竞争力是在大学的发展演变过程中长期培育、积淀而成的，它蕴育于大学文化，并深深地融合在大学的内质之中。尽管大学核心竞争力往往表现在某些方面，但它绝不可能仅在大学的某个部门形成、只在某项职能中发挥作用。大学核心竞争能力的形成，必然是大学整体优化的结果，必然在大学拥有的全部资源中发挥作用，体现在大学的教学、科研和社会服务活动的方方面面。大学核心竞争力是一种基础性的能力，它为大学其它能力的发挥提供了一个坚实的“平台”，从全局上、根本上、远景上统摄大学的发展与改革。我国大学竞争力的不足乃是不争的事实，尤其是核心竞争力存在重大缺陷。一、缺乏一套行之有效的现代大学制度与世界发达国家大学相比，目前我国大学的办学能力不强，竞争实力十分有限。很多人认为我们的问题主要是缺钱,但这只是问题的一个方面。国际竞争的核心不是资金和人才的竞争，因为资金和人才都是可以国际流动的；也不是技术的竞争，而是制度的竞争。我们的大学还是一个官僚机构，是靠学校计划、靠行政领导、靠下级服从上级的组织原则来保证其运作的，所以各级领导和行政构架是学校的命脉，学校常规工作或改进常规工作的动力主要不是来自于教学、科研，不是来自于教师、学生，而是来自于各级行政领导。在大学管理中，各级领导以官职为本位，以权力为手段，以落实个人意志为目的。这与国外大学各级行政机构以服务为本，大学有一种超越行政领导个人意志的力量在引领学校的发展方向，在维持学校的正常运转的情况迥异。二、缺乏一流的学科生长机制综观世界一流大学，一个共有的特征就是都拥有一批高水平的学科。而我国的大学在学科发展上，“重理轻文”和“文、理、工分家”的传统惯性导致新兴学科、边缘学科和交叉学科因缺乏应有的学术生态环境而发展缓慢，不适应现代科学发展既高度分化又高度综合、而以高度综合为主的趋势；在人才培养上，因受“有计划、按比例、窄口径”的专业培养模式的影响，培养出来的人才文化陶冶过弱，人文思想底蕴不够，学科视野有限，缺乏创造力和应变能力。大学内部，以专业为壑，师资聘用、设施配备、教学研究计划管理等都在专业范围内进行，专业之间缺少人员交流、信息沟通、资源共享以及协调合作，专业成为阻隔大学一体化、阻碍学科交叉融合的主要障碍。三、缺乏本真意义上的大学文化从根本上讲，大学文化的本质特征是其学术性。它首先表现为一种精神气质——强烈的学术价值追求，浓厚的学术氛围，内部的学术自由空气，追求科学和真理的精神，学术思想自由和探索自由，等等。然而，由于历史和文化传统的原因，我国的大学长期被置于一种高度集权的行政体制下，形成了以行政约束为主导的运作机制，使大学隶属于行政机构并逐渐蜕变为一种“类官僚组织”。在这种“官僚化”的体制环境中，大学时而以政治追求为价值取向，时而以经济利益为价值取向，缺乏相对独立的学术运行逻辑和学术价值追求，使得我国大学文化的发展愈益偏离其本真。随着行政权力的强化、泛化和学术权力的弱化、萎缩，我国的大学难以形成和保持旺盛的学术活力。缺乏这种学术活力，大学就很难做出原创性的科学研究成果，很难产生能推动人类历史发展的学术思想，很难培养出具有创新思想和批判精神的人才，在此种情形下，也就不用侈谈大学核心竞争力了。（摘自2004年第2卷第1期《复旦教育论坛》别敦荣田恩舜原文12000字）管理创新——我国大学创新的必由之路大学管理创新是指在管理观念、管理方式和手段以及管理人员的挑选、培训等方面进行创新，目的是形成对创新具有导向作用和牵引作用的大学创新文化，更好地为实现大学的职能服务。与吸引人才所采取的举措相比，大学内部管理体制改革力度不大；与世界一流大学相比，我国不仅缺乏相对稳定的、符合学校发展规律的规则体系，还缺乏与大学相适应的高素质管理人才。规则体系不完善影响人的积极性，管理人员素质不高影响办事效率。教育的终身化、国际化、信息化趋势要求高等教育从思想观念到管理体制、从一般内容到具体方法都要进行变革，尤其是信息化技术的应用为高等学校提高管理效率带来了契机，信息化将促进管理科学化和民主化、管理机构扁平化。因此，我们要进行大学管理创新，必须以管理创新来促进大学创新。现阶段我国大学创新的关键是管理创新创新是通向世界一流大学的必由之路。世界一流大学必须具备以下3个条件：深厚的文化底蕴、学术大师群体、杰出的校友群体。成就学术大师的前提条件包括：相当的学术自由、充满活力和创造性、相对稳定和宽松的环境、良性竞争和事业心所带来的压力、必要的资源组合和支配权，等等。大学进行创新就要以人为本，即以学生为本、教师为本、管理人员为本，要以相应的创新体制和科学管理机制来保证这3部分人创新能力、创新积极性的发挥。1.学生的角色和地位的变化要求大学进行管理创新大学要以学生为本，在课程体系设置、教材的使用、教学方法的运用以及为学生的生活服务等方面充分考虑学生的需要，保护学生的权益和激发学生的创新积极性。在有限的几年时间里培养出学生的创新意识和创新精神，需要大学教师和管理人员共同努力。2.教师地位的提升和流动性的增加要求大学推进管理创新在发展初期，出于改善长久以来自身贫弱经济状况的需要，经济待遇对于高水平教师具有一定的吸引力，但随着教师待遇整体水平的提高，纯经济杠杆的作用在降低，科研教学环境和管理水平将成为一所大学是否具有吸引力的重要因素。所以管理方式是否公正、公平、科学合理，将决定着教师的聘任方式和质量，决定着教师创新能力和创新的积极性，决定着大学整体的创新能力。3.我国大学管理队伍的现状需要大学进行管理创新很大一部分管理人员创新意识、创新胆识、创新能力不强，习惯于照本宣科、安于现状、固步自封；习惯于按老套路、老招法解决新问题；或唯我独尊、我行我素，陷入主观盲目之中，不愿意加强学习，缺乏学习提高的积极性。学校的水平和地位取决于学校教师队伍的素质和水平，而学校的稳定和发展在很大程度上则取决于管理队伍的素质和水平。建设一流大学，这两支队伍缺一不可。一流的大学要有一流的管理相匹配，大学的创新需要管理创新来支持、来激发。只有科学合理的管理制度，才能形成活跃的创新文化；只有良好健康的创新文化，才能吸引、留住和培养出学术大师；只有具有创新能力和创新意识的学术大师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。大学要创新，就必须以管理创新为基础。（摘自2004年1月《科技导报》骆四铭原文7000字）学习型组织领导者的角色学习型组织的领导者首先应该是一名设计者。因为当组织的设计不良时，任何人来当领导人，都将徒劳无功。其次，领导者还应该是一名教练。领导者应该帮助组织成员看清楚真相（现况），找出与愿景的差距，并促进每一个人都能学习。领导者还必须扮演仆人这个角色。这是我们长期倡导的人民公仆的内涵，这时的“仆人”指的是一种待人处事的态度，这种态度对“学习型组织”有关键作用。仆人心态是一种内心愿意服务他人的意愿。这种仆人的角色主要表现在两方面：一方面是为所领导的人服务，另一方面是为组织的目标、使命服务。促成学习型组织发展的首要条件，就是组织中必须有愿意持续学习的个人，为了促使个人真正学习的发生，领导人必须尽一切可能来创造学习的环境，使组织的信仰、价值、政策等都能反映出对于学习的支持和激励。学习型组织的组织形态预示了领导人至少必须拥有这样四种态度：重视学习的价值；创造学习的环境；鼓励激励学习的发生；自己率先学习。（摘自2004年1月《中国远程教育》傅宗科原文7000字）大学生创新能力培养的内涵和方法一、大学生创新能力培养的障碍思维标准化思维标准化对学生的独立思考有三种破坏作用。（1）功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。在学习当中，功能固着突出表现为“一题一解”、“一问一答”的思维惯性，缺乏“一题多解”、“一问多答”的思维灵活。权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。北京市一项对1200人的调查显示，教师在课堂上出现了错误，敢于当堂纠正老师错误的学生只有5.5％。这严重压抑了学生的问题意识，阻碍了学生创新能力的发展。思维惰性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师考的就学，不考的就不学，这种功利性的教学对创新的阻滞非常明显。它不但养就学生的思维惰性，也奴化学生的人格。知识无活力化知识无活力化指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，它本质上是知识吸收的僵化。知识的无活力化会导致两种有害于创新思维的倾向。见树不见森林。知识无活力化的一个后果是使学生缺乏综合联想能力，所有的知识吸收都是独立而互不相关的。这导致了知识吸收的“见树不见林”现象，它使得学生机械、片面地看待各科知识的结构，不善于加以相互联系，融会贯通。它还使得学生对自己专业以外的知识持敌对的态度，对跨专业的理论设想嗤之以鼻。学不致用。知识无活力化的另一后果是使学生对所学知识无法学以致用。知识是死的，了无活力，也毫无用途。这不仅会使学生很快淡忘自己所学过的知识，也会使他疏于学用结合的练习，终而增强思维的惰性。一个人所学知识运用得越多，其知识活力化越强。但眼下的教育多强调知识的传授，少强调知识的运用。学生在学习过程中完全处于被动的地位，学习为了考试，考试为了升学，导致学生“上课做笔记，考试背笔记，考过扔笔记”，学习毫无实用价值可言。创新教育应促使学生学会主动、积极、全面地运用自己所学过的知识，令其活力化知识大幅度增加，非活力化知识大幅度减少，终而彻底调整个人的知识活力化结构。二、大学生创新能力培养的内涵和方法创新思维层面创新思维本质上是由发散思维和聚合思维组成的。聚合思维是依据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向，求得最佳方案和结果的思维操作过程。聚合思维一般包括演绎思维和归纳思维两种方法。发散思维在很大程度上也可以是想象力和直觉思维，它不依据确切的逻辑推理，而是凭着个人的直观知觉对事物和现象作出推断。爱因斯坦就认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。直觉思维的成效取决于人对事物的洞察力和理解力，并与思维者知识经验的丰富程度有密切的关系。直觉思维也是建立在对某种事物长期观察、深入探索和丰富经验积累之上的，它可以促使人们以最简捷的思维方式达到最佳的思维效果。发散思维有三个基本特征：变通性(指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响)、流畅性(指对事物反应迅速，在短时间内可以想出各种不同的念头)、独特性(指对事物能够有不同寻常的见解)。也就是说，聚合思维很强调对已有信息和知识的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息和知识的想象和假设。所以，聚合思维和发散思维相反相成，对立统一，其相互发展构成了个人创新思维的基础。批判思维泛指个人对某一事物和现象长短利弊的评断，它要求人对周围的人和事物不断形成独立的见解。批判思维是促使人们不断破除其思想认识中种种功能固着和思维惯性的关键。批判思维既是一种思维能力，也是一种人文精神。对所学知识的不断质疑，炼就的不止是一个人的思维能力，也包括一个人的创新精神。两者结合起来，才可导致一个人的人格完善。创新人格层面要提高一个人的创新能力，也需要培养与创新有关的个性特质。这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等人格品质。美国心理学家托伦斯在对创造性学生行为特征的研究中也发现，他们的特征是：好奇心，不断地提问；思维和行动的创造性；思维和行为的独立性，个人主义；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不过多依赖集体的意志；主意多；喜欢搞试验，顽强、坚韧喜欢虚构，富于幻想。如果一个人从事他感兴趣的作业，具有完成该作业的较高的动机，那么，他就会在这方面取得好的创造性成就。创新智慧层面智慧泛指个人认识客观事物规律并用以解决问题的能力，是人生经验的高度凝聚。哲学性智慧。在东方哲学中，“中庸”、“无为”、“因变”、“兼爱”和“全胜”等思想皆可表现为某种处世的高度谋略。经验性智慧。经验性智慧来自于具体的创新实践活动，它可以帮助创新者在尽可能短的时间获得最大的创新成效，如“变通智慧”、“矫枉过正智慧”、“人和智慧”等。教学方法层面(1)案例教学法。案例教学法就是通过对具体事例的讨论分析来提高学习成效的方法。(2)活动教学法。活动教学法就是通过开展特定的教学活动及其讨论来交流、探讨创新的理念。活动教学可在课堂内举行，也可在课堂外举行，它力图以具体的活动参与来强化创新意识和能力。讨论教学法。讨论教学法就是针对某一具体话题展开深入讨论的教学方法。它虽是最古老、最常用的教学方法，但用之有效亦会大大提高学生的创新意识与热情。游戏教学法。游戏教学法不仅调动了学生的学习热情，还让学生有童心回归的体验，这也是创新教育的一个重要目标。教学评估层面创新课的教学评估应突破传统教学教什么就考(核)什么的套路，而要大力倡导学生对考核的自主性和参与性，以此提高学生的学习热情和创新精神。例如，笔者在自己开设的创新课中就尝试了下列考核方式。(1)独立报告。独立报告就是让学生分组就某个专题进行独立报告。报告的内容由学生与教师共同商定，它可以是理论探讨式的，也可以是案例分析式的，根据学生自己的兴趣来确定，然后再由学生分头进行准备。(2)案例分析。案例分析就是让学生根据个人的兴趣，寻找某个突出的创新事例或人物作案例分析，深入研究其创新的特点、成效和影响等问题，并在此基础上提出个人的见解及对完成此次作业的心得体会。图解图示。图解图示就是要求学生将自己表述的概念、理念以图表的方式来加以展现，这当中既包括制作原创的图表，也包括寻找相关的图表甚至漫画。图解图示是概念再现与再创能力的表现，它可以增加概念表述的直观性、归纳性及幽默效果。上述三种考核方法都力图强化学生的自主、创新意识，让学生充分感受到创新所带来的愉悦，不把考核当成负担，而是当成表现自我能力的良机。(摘自2004年第1期《高等教育研究》岳晓东原文15000字)当代教育的目的和观念的转变在当前的社会环境中，重要的不是你拥有多少知识的符号，而是是否拥有准确运用这些符号的能力。一、教育的目的是要让学生达到“四个学会”：学会认知。自觉主动学习的能力最重要，否则便会被时代抛弃。学会做事。除了实践操作能力之外，还要有处理人际关系、组织协作、决策管理、解决矛盾以及风险承受等的综合能力。学会共同生活。学会生存。学校教育的目的不仅是让学生获得谋生手段，找到饭碗，而更担负着提高人的生活水平，培养个人适应社会变迁的能力和自我学习的能力等重任。二、教育观念必须有以下三个转变：1.由“专”到“通”的转变。2.“灌”、“填”向“创”的转变。3.“短平快”向“长远性”转变。以知识转换、技术更新速度加快为特征的知识经济，已将社会变成大课堂。“学习即生活，生活即学习”的观念必须深入人心，人的各个成长阶段都要学习，只是地点方式有所转换而已。（摘自2004年2月《教书育人》刘柏清马立祥原文5000字）三、提高原始性创新能力的教育任务激发好奇心。培养问题意识。鼓励怀疑批判。倡导探究式学习。注重动手能力的培养。重视想象力的培养。重视人文精神的渗透。注重非智力因素的培养。（摘自2004年1月《科技导报》项红专原文6000字）南开教授程鹏：老师就是要帮学生实现自己的想法在第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛上，南开大学化学学院2000级本科学生易龙的作品获得特等奖。而14个特等奖的获得者中只有两位是本科生。南开大学化学学院副院长程鹏教授是易龙的指导教师，他指导的另一位本科生张磊在上届“挑战杯”上同样获得了特等奖的殊荣。程鹏：应该给本科生“科研经费”南开大学化学学院有一个“创新基金”，凡是在课余时间有兴趣搞科研课题的本科生都可以申请。进入这一基金的学生，不仅可以使用教师和研究生专用的实验室，而且每年还能获得2000元的资助，用于实验和撰写论文。张磊和易龙都是进入''创新基金〃的学生，张磊大学期间有十几篇论文在SCI（《科学引文索引》）核心期刊上发表；易龙的获奖论文《分子信息存储材料》在国际权威期刊《无机化学》上发表，影响因子达3.0。程鹏认为：'由于目前在基础教育阶段应试教育的影响，能够提出自己想法、具有创新能力的本科生并不是很多。如果他们有研究课题的愿望，我们一定要鼓励，并且配专门的导师指导。”程鹏：论文署名退居学生之后'化学论文或课题，因为实验数据非常重要，大量的工作不可能一个人完成。我的原则是，如果主要工作是学生来做，那么在论文署名的时候，学生肯定是第一作者。”程鹏老师这们解释：不能把学生当成自己的雇佣军。（摘自2003年12月30日《中国青年报》李新玲原文2000字）给学生一把思考的钥匙——英国培养人才之道英国人口仅占世界的1％，发表的科研论文却占世界的8％，引用率占到9％。英国的科技投入总额不是最多的，与美国没法比，但它的投入产出比却可能是世界最高的。有人说美国科技成果是拿钱堆出来的，而英国依赖的则是科学家的创新能力。英国教师期望他们的学生要达到几种能力的提高：独立的思考能力，收集和解释资料的自信力，在专业领域的创造能力，开放性地思考并做出一个以上的可能结论和解释，在寻找适当解决方法上的决策能力和理解并熟练运用批判式评估的程序。英国培养人才着重以下几个方面：1.适应生活还要开放思维提高学生的独立思考能力和开放性思维能力是英国大学训练的重点。知识教育没有穷尽，它本质上是一种性格的训练。教育的重要性必须使人适应生活、适应世界，而不是适应大学。书本知识是学不完的，重要的是，无论学生毕业后从事什么工作，他们都要能够对没有见过的资料做出判断和结论，而且很可能必须自己去寻找所需要的数据。因此，学生通过大学阶段的学习，学会独立、自信地学习和思考非常必要。在英国的中学阶段就开始这样的训练了，文科的大部分科目除了必须记住的一些内容，许多问题都是开放式的，没有标准答案。2.懂得原理还要思疑辨析剑桥大学毕业的英国朋友罗宾以杯子为例对英国大学的学习方法做了简明形象的说明。他说，假如你学习的题目是一只玻璃杯，知道了它的材料、形状、用途以及加工技术等，学习只完成了一半，这是前人已知的。你还要学的是，进一步提出质疑，如为什么它是圆的，是不是方的更好，然后去寻找资料证明自己的判断和结论。在剑桥的学院制下，每个学院住着不同学科的学生，导师的任务是组织他们辩论，各科学生在一起讨论问题，从完全不同的思考方向进行辩论，从而使你获得很多新鲜的思路。通过这样的思考、辩论和学术交叉，大大扩展学生已有的知识并富于创新。牛津、剑桥的多学科交叉训练，对于开阔思路、培养现代科学人才具有非常积极的意义。英国教育中提倡的批判式思辨，也是创造性人才所需要的重要品质。英国教育体制在几百年间发生了很多变化，但是，强调教育的实践目的、注重训练学生思考的能力、批判性的思辨和多学科知识的交叉，始终是英国高等教育的一大特色，使教育成为培育创造性人才的最好摇篮。（摘自2004年2月17日《人民日报》施晓慧原文2000字）“开放式、研究性”课程教学模式信息技术的发展冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式。开放式、研究性教学模式的特点：1.开放式教学与学习开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。进行开放式课程教学首先要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，其名称也应改为教学参考书，或主要教学参考书。这就需要教师学习和熟悉信息技术、通过网络采集最新的活的信息补充到课程教学中。第二，教学演示工具要从黑板和粉笔转换成计算机媒体，用动态的动画、电影展示知识的形成过程和情景。第三，要求教师熟悉国际上的相关网站，并能在授课的适当时机进行链接。2.研究性教学与学习研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及基于真实任务的研究问题的解决。对于课程教学来说则是学生在教师指导下，选择与课程内容相关的专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（摘自2004年2月《中国远程教育》王金发等原文8000字）国外研究生课程设置对我国的启示一、信息敏感性的培养要提到非常重要的位置现代社会是信息化的社会。信息的收集、交流、分析、综合与研究已成为一门大科学，成为各行各业求生存、谋发展的基础。高校应注重训练研究生跟踪、收集和研究信息的能力，尤其要培养研究生对信息的敏感性，故“信息课”应在研究生课程设置中占有重要的位置。二、增加选修课，加大研究生课程设置的灵活性为了开阔研究生的视野，拓宽研究生的知识面，解决知识结构的个性问题，适应各种生源、不同类型的培养模式和专业研究方向的需要，应增设选修课，并采取相应的措施鼓励研究生选课，给研究生以更大的选择余地。有位著名的科学家讲过：导师带研究生应像牧羊人一样，为羊找一块水丰草肥的地方，让羊在这里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是牧羊人割下草来喂羊。因此，课程学习不宜规定太死，应允许因人设课，充分注意研究生的个性培养。日本为培养国家急需的人才，积极发展新兴专业，各大学都采取了一系列相应的课程改革措施：给研究生院的课程以更大的独立性，允许独立开设研究生课程；对博士课程的年限进行了灵活调整，准许成绩优异的研究生提前毕业；新设一种综合性博士学位，称“学术博士”，课程以综合课程和跨学科课程为主，以适应现代跨学科研究的发展。美国在研究生教学计划的安排上灵活性也较大，如麻省理工学院、哈佛大学、加利福尼亚大学的研究生课程教学计划中都有3种安排：一定数量的必修课和大量的选修课；有独立工作时间，即在一段时间内，研究生可独立地计划自己要学的课程，并可获得一定学分；有单独的课程学习计划，研究生可根据自己的兴趣制定出符合自己需要的个人课程学习计划，其中有些是本系的、有些是跨学科或跨系的，有些课程可学1年或半年，也有些可根据自己的需要学几年。三、构建合理的课程模块体系，帮助研究生适应学科交叉、拓宽知识面的需要在知识大爆炸的时代，无所不包的课程体系是没有的。一个好的课程体系不仅在于它所包含的内容的多少、质量的高低，更在于能否提供一种强有力的指导，即在指导教学、指导学生构建自己的智能结构体系的过程中，主动地去拓宽加深。鉴于此，我国研究生教育课程体系的基本结构应由“五大模块”组成：公共课、基础理论课、专业基础课、专业课和选修课。公共课主要包括第一外国语、第二外国语和政治理论课。基础理论课的设置要多强调其应用背景，使拓宽、加深的涵义不仅仅在于知识的进一步广博与专深，还在于能用不同学科、不同思维方式加深学科知识的理解和运用，在于加强对思考能力和判断能力的培养。专业基础课应按一级学科或2个以上的二级学科设置，专业课应按二级学科设置，并加强专业课的综合性。目前的专业课过于方向化、较细窄和零碎，课程的数目也较多，需要精简和融合。如工科研究生的工程专业课程可以把工程技术的知识、方法、经验和工程经济、环境和管理等熔为一体。选修课的设置应由两方面组成：一是研究方向课程，必须掌握研究方向上的最新成果，跟踪国内外科技发展的新趋势，充分重视新概念、新思维、新动态，努力占领学科领域和专业方向的前沿阵地；二是交叉学科和跨学科课程，它们是拓宽知识面的课程，可使研究生不局限于自己的专业、不拘束在自己的研究方向内，这是当今科技既高度分化又高度综合，以及各门学科相互渗透的客观要求。研究生只有具备交叉学科的知识，掌握更多的新技术、新进展，才能够充分借鉴相近领域的新成果和新方法，才能在能力结构、学术思想、科学思维上形成交叉复合效应，才会有更大的创造力，在专业领域内做出创造性的成果。四、加强研究生课程的国际化研究，培养国际型高级人才当今，全球化的热浪正席卷全球，高等教育的国际交流日益频繁，我们需要一大批拥有国际观念和意识、理解各国文化传统、通晓国际贸易、适应国外工作和生活环境、促进整个人类和平和健康发展的“国际人”。要培养能适应国际化需要的高级人才，国际化课程就至关重要。国际化课程是为国内外学生设计的课程，在内容上趋向国际化，旨在培养学生能在国际化和多元文化的社会环境中工作、生存的能力。为此，应开设许多关于他国和国际问题的课程，且这些课程都应体现国际观点。美国学者伯恩指出：一个学科如果只体现本国经验，而排斥他国的经验，就是欺骗学生和反映一种愚蠢的沙文主义。国际化课程一般包括以下几种：一是专门的国际教育课程；二是注重国际主题研究的新课程；三是在已有的研究生课中增加一些国际方面的内容；四是国际普遍关注的重大课题和前沿问题的研究内容；五是地区性的研究内容。（摘自2004年2月《科技导报》吴新颖原文6000字）牛顿弃教弃研从政的好处和意义在经过了多年的研究生涯后，牛顿依然过着紧巴巴的日子。于是在1692年他50岁的时候决定要改善自己的窘困状态，跳槽找一个收入颇丰的工作。早已以自己的学术成果蜚声海内外的牛顿一经发出信息，当然就有人热心帮助。先是有人推荐他当伦敦查特蒙斯公立学校校长，但考虑到该职位报酬不丰，牛顿谢绝了。直到1696年哈利发克斯爵士推荐牛顿当英国皇家造币厂厂长，牛顿才欣然应允。后来的结果应当预料得到，牛顿是真正的名利双收。由于他的出色工作，英国皇室授予他“造币局局长”职衔，仅这一职务每年的年薪就达2000英镑。而当时英国建筑格林威治天文台总共才花了500英镑。牛顿跳槽后除了变富，也从一个隐居者变成了在伦敦官场上有举足轻重地位的人，同时也与皇室关系密切。但是在迄今可见的史料中还没有看到他成为御用文人或帮凶的记载，或干一些损人利己和惟利是图的勾当，更没有权力寻租和鱼肉百姓。自从牛顿任铸币大臣后不久，1701年他就退出了三一学院，辞去了剑桥大学教授的职务。牛顿辞去教职也表明了他的清廉，并没有既占着教职，又占着公职。他的跳槽打破了研究人员和学者在研究学问上是高智商，但在生活上在挣钱养活自己和家庭以及经营和经商上是弱智的形象。另一方面，牛顿跳槽从政，用自己的智慧和知识把一个国家的铸币局搞得有声有色，成为稳定国家金融秩序，促进社会经济发展的有力武器，其意义相对于中外几千年来文人与研究人员经商投资几乎无一例外都落得惨败结局或悲剧结果而言，更凸显了智慧或知识更为值钱的意义，只要运用得当。牛顿跳槽的意义还在于，他为研究人员、学者指明了一条可行的道路，学者也可以不必过清贫的生活，只要你能把自己的学问和知识与实际生活和社会的需要结合起来，与市场经济结合起来，也就有可能走向小康、中产甚至富人。这对于今天仍然是很清贫的知识分子更有模范作用。牛顿的弃研弃教从政所能反映的还有另一层涵义。当一名学者投入与所得不成比例，过着寒酸窘困的生活之时；当他不再对研究和做学问感兴趣之时；无法在学术上取得更大的成就，或难以取得社会所要求他必须完成的高水平的成果之时，他应当也可以选择自己感兴趣的事来做。更何况现在很多所谓的学术和学问的成色是否那么可靠还很令人怀疑，正如张五常先生所说，“其他的学术我不大了解，但就我所知的经济学来说，99％以上的文章从来没有出现过，人类的知识什么损失也没有。”（摘自2004年1月《世界科学》张田勘原文4000字）要让标准去适应人才学历和职称作为人才的标准，与人才的本质属性（创造性业绩）具有很高的相关性，但相关性再高也高不过相等性，既然有文凭者并不一定都有高水平，就说明这个标准有改进的必要。所以，让标准去适应人才，会推动标准逐渐接近社会历史所赋予人才的本质属性。当前客观现实主张用创新性业绩等标准来衡量人才。如在理论研究上，在国际和国内核心刊物上发表论文，做出国际科技界承认的工作，是两个基本的标准；在技术研究和开发上，获得国家发明专利和国家技术密级并得到了推广应用；教学工作中采用新方法提高了学生的整体素质；行政工作和管理工作中提出了新思路、新建议等都可称之为人才的新标准。（摘自2004年2月《中国人才》丁福虎原文2000字）博导不必教授当”的积极意义从今年起，复旦大学物理系尚未评上教授，但学术水平已达到一定程度的副教授或讲师，也可以向博导资格评审委员会提出申请，参加博士生导师的评选。而不适合培养博士生的教师，即使已经评上了“博导”，也必须暂停招收博士生（1月5日《文汇报》）。打破“博导必须教授当”这个惯例，让一些年轻有为的副教授和讲师担任博士生导师，将使得“博导”竞争机制得以真正确立和强化，那些科研能力和进取心不强的教授，很可能当不了“博导”，或者被淘汰出“博导”队伍，这将有利于增强“博导”们的危机意识和进取意识，进而优化“博导”队伍，提高“博导”队伍的整体素质。其实在国外，不管是讲师、副教授还是教授，只要达到了一定科研水平就能担任博士生导师，许多“海归”人才对我国“博导必须教授当”的惯例表示相当不理解。选拔一些年轻有为的副教授、讲师当“博导”，将有利于吸引国外的优秀人才回国执教、搞科研，有利于促进年轻学者的成长，鼓励人才冒尖。复旦大学“博导不必教授当”这种做法，值得我国其它高校借鉴。（摘自2004年1月6日大众网《齐鲁晚报》晏扬）填补国内空白的为何是两位高中生北京的两位高三学生在被调查对象不愿配合、同学朋友鄙夷和误解中完成了《北京市中学生性生理、性心理发展现状及其期望的性健康教育调查研究》，不仅用令人信服的数据颠覆了我国目前最权威的中学生性现状调查论断，而且还得出了自己的科学结论：性健康教育=学校＋社会＋家庭＋自己。两位高中生的调查数据和结论，被国内专家誉为“是一个历史性的突破，前所未有，从调查的形式、方法来看都是比较科学的”，而联合国代表则在“简直无法相信”的惊讶中评价说，“这两个孩子的调查填补了中国中学生性健康的空白”。在为两位高三学生惊世骇俗之举大加赞赏的同时，我们不时闪现一些疑问：填补国内空白的为何是两位高中生，而不是专家学者、研究机构或职能部门?近年来，中学生的性问题和性教育越来越成为教育界和全社会共同关注的话题，然而对青少年所做的性方面的调查太陈旧了，甚至还沿用1989年的数据，一些研究机构的“最新”数据竟然是1993年的。对于为什么仍沿用四五年前的数据，而不能及时更新，有关专家分析得头头是道：没有专门机构作调查；职能计生部门很难进入学校；调查需要一大笔经费……似乎很有道理。但给专家迎头冲击的却是两个既没有时间、经济也不独立的高三学生，专家列举的诸多困难在两个高中生这里似乎都“不成问题”。在两位高中生面前，令人尊敬的专家学者们特别是那些专门机关和研究机构的专家学者们是不是该检讨一下自己了呢?是惰性，责任感，抑或敬业精神，到底是哪一方面出现了问题呢?请用两位高中生作为自己的镜子照一照吧。（摘自《工人日报》）当代我国哲学教育的错位第一是主动性的缺失，即学生缺乏主动思考和发问的积极性。表面的原因是，教师上课照本宣科，学生除了洗耳恭听之外，已无主动思考和发问的必要，久而久之学生也习惯于被动性地接受了。其深层的原因是，即便有讨论课，但学生对讨论的方式和讨论的结论并不感兴趣，因为，讨论方式枯燥无味，讨论过程对学生的智力缺乏挑战性。我们的哲学教育很少从感性出发、逐层深入地探讨问题，而习惯于一上来就引入“物质”、“意识”、“主体”、“客体”之类的抽象概念，除了少数有理论兴趣的学生，许多人觉得将人称为主体和将自然称为客体之类的说法没什么趣味；讨论的对象也只是些过于抽象的大道理，许多讨论充其量只是些素朴的争执，不仅未能锻炼和磨砺学生的思维，反而使思维方式变得刻板、独断和混乱。第二是针对性的缺失，即当代我国哲学教育没有依据学生的现实需要开展教学活动。哲学教育将目标定位为大而全，结果却是大而不当、全而无用，毫无针对性。80年代以后，普及性的哲学教材出了二百多本，但大同小异，没有读者定位。任何真理都是具体的，问题就出在我们的哲学教育缺乏针对性上。其表现有二。其一，哲学教育所提供的抽象答案无法满足学生多样化的现实需要。我们的哲学教育潜藏着一个假定，即只要明白了形而上的大道理，践履是水到渠成的事。也就是说，它没有充分认识到实践的价值。其二，哲学教育对学生所进行的刻板的哲学训练，使学生面对复杂的现实问题时仍然手足无措。两分法式的哲学训练在很多情况下解决不了现实问题。即便二分法是正确的，由于现实生活中有很多东西处于中间状态，仍无法分清它们属于那一部分。第三是适应性缺失，即哲学教育因其教育方法的刻板和独断，越来越难以适应处于社会转型期加速变迁的现时代。具体表现：一是普及性哲学教育未能行使其应有的人文教育或博雅教育的功能；二是专业性哲学教育所培养出的学生缺乏广泛的社会适应性。长期以来，专业性哲学教育成了一种自我服务式的教育。这一问题是有目共睹的：教材老化，无法把握时代精神，难以应对实际问题；课程设置面狭窄，课程内容僵化且多重复，不能满足当前社会对“复合型”和“交叉型”人才的需求。哲学教育必须关切到个体的生活经验和形式，通过启迪使受教育者自己去发现真知和真理。直接灌输的办法看起来很快，几个月下来就可以把那些概念和命题背得滚瓜烂熟，但效率实际上很低，有时甚至是负效率。为什么气功师的所谓“意念力”能够使许多学过哲学的大学生趋之若鹜，那是因为我们的哲学教育只向学生灌输了一些仅供考试之用的概念和命题，并没有令哲学精神融入学生的个体经验之中。在当代我国哲学教育惯于灌输和说教的背后，潜藏着一种教育目标，即将学生塑造为一群顺应社会，便于管理的人。这显然是计划体制的后遗症。靠型范的方法永远不可能培养出真正的唯物主义者，型范的方法本身就是机械论思想的反映。哲学教育本是素质教育和通识教育的重要形式，其目标应该立足于提高学生的素质，而提高素质的根本途径是陶冶而非型范。（摘自2004年第2期《中国高等教育》刘大椿原文5000字）21世纪人文社会科学的前景一、学科间的、跨学科的研究方法广泛采用实际上，所有社会问题都具有复杂的、复合的性质，为了全面地研究这些问题，各种不同学科的方法和资料都会受到人们的关注，复合的、跨学科的或综合多学科的研究方法现在已经得到广泛的采用。这样的过程今后还会得到发展。在科学本身的结构中，发生着促使各种不同学科相互接近的变化，学科之间的严格界限被模糊了。在各门科学的结合部出现了一些倾向，它们具有越来越大的独立性，形成着不同学科的复合体，甚至像有些人所认为的那样，正在产生着复合的科学。科学的结合部历来都会成为生长点之一。二、各门科学中对人的问题的关注日益加强对人的问题的关注加强了人文科学的意义、影响和威望。按定义，人文科学就是关于人、人的生活及其精神世界的科学。20世纪的科学给人制造了自我毁灭的手段，21世纪的科学必须竭尽全力阻止这些手段的使用。而在科学领域之中的社会科学和人文科学起着主要的作用。三、关于马克思主义的前途命运的问题马克思本来是把社会主义看做一种能够给人的发展创造条件的人道社会的。但在现实社会中社会主义的威信不止一次地遭受破坏，如斯大林实行恐怖政策和大规模迫害，伤及无辜，致使许多人失去了社会主义的信念。事实上苏联无论在社会组织方面，或是在现实政策方面，许多东西都和马克思主义及其理论没有任何关系。不是马克思主义产生了危机，而是世界上根本就缺乏真正的马克思主义。（摘自2004年第4期《新华文摘》〖俄〗弗•让•列原文6000字）计划学术何时休?现今学界要搞什么研究，只有一个途径，向政府要钱。久而久之，就落下了一个依赖官府的毛病。但天下没有免费的午餐，吃了人家的嘴软，拿了人家的手短，从此让自由的学人套上了笼头。而大学教授如果没有从政府财政那里来的经费，不要说不能带研究生，连升职称都困难。所以，每年最辛苦的大事，就是申请课题。拿得到拿不到，其中大有学问，除了众所周知的关系学之外，填表也是一项专门的学问，而且是大学问。最奇怪的是，课题申请不大赞成单兵作战，像自然科学一样，鼓励集体公关，相信大跃进时代的群众智慧：三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。明明大家都知道，人文研究最忌讳合作，只有个人独立的思考和探索，才有智性的突破。你看诺贝尔奖，物理、化学奖常常多人并列，哪有文学、经济学奖台上并列站两人的?不过，申请课题却容不得“个人英雄主义”，申请者名单，最好像一支足球队，老中青三结合，前锋、后卫、守门，各种风格门类齐全。当然，你要获得大资助，一定要报一个大课题，在时间、空间上无限延伸，最好从古论到今、从中国讲到世界。比如，搞历史研究的，最吃香就是XX通史、XX通志一类。否则报上去，管钱的会觉得气魄不大，价值有限，他们喜欢大词、大工程、大手笔。于是下面纷纷投其所好，立项题目一个比一个大，堪比“南水北调”、“三峡水坝”。况且，大工程最容易得奖，几乎所有的图书奖、学术奖，都偏爱集体公关大项目。报了宏大课题，只要你做得出来，保证来年得大奖。学术资源的分配操纵在不懂学术的官僚机构手里，课题申请便成为了一个巨大的利益博弈游戏。而人文学术不是科学技术，集体公关此路不通。什么时候让学术官僚机构知道，学术生产与市场经济一样，是无法计划，也不必计划的，只要给学者以充分的自由，让他们按照自身的兴趣和学界的需求，自报课题，严格评审，师爷们只需无为而治，便事半功倍呢?（摘自2004年第4期《新闻周刊》许纪霖原文2000字）高教动态[b]广州高校就业热门专业排定电子与信息类居第一2003年广州非国有企业的接收量首次超过国有单位，按照接收专业，排在前10位的依次是电子与信息类、英语类、法学类、机械类、土建类、会计类、中文类、临床医学类、电工类、工商管理类。（摘自2004年1月1日《荆楚在线－楚天金报》）IT业四类人才奇货可居游戏人才需求量很大调查显示，我国整个IT行业对人才需求增长缓慢，但一片灰色中仍有几点光亮。亮点一：软件测试工程师。亮点二：游戏人才。据北京市有关机构对几家较大规模的游戏企业调查结果显示，游戏开发人员大致分为以下几类，企划类：制作人、企划、剧本；程式类：程式、测试美术类：美术、动画、音乐。另外，网络游戏的企划人才最为缺乏。亮点三：IC人才。上海半导体和IC研讨会曾发布消息说：到2008年，中国IC产业对IC设计工程师的需求量将达到25万人，而目前只有不到4000人。亮点四：网络存储人才。网络存储是一个高技术行业，对高素质人才的需求量很大。据统计，每100万元的存储设备就需要4个人来维护。而2002年中国存储系统市场规模就已经达到了56个亿，业内人士预测，至少在五年内存储市场会以10%〜20%的年增长率递增。据权威部门统计，国内现在能达到存储工程师资格的技术人员不到500人，因此在存储行业中，高薪挖人现象已经屡见不鲜。(摘自2003年8月13日中国信息产业网《人民邮电报》)国内外游戏软件工程人才培养动态三则一、游戏软件工程进入英国大学课程设置英国格林威治大学的Medway分院宣布，今年将开设两门新的课程，它们是游戏和娱乐系统软件工程。工学士的课程需要全日制学习三年或者半工半读四年以上，同时毕业后的理学硕士课程还要花费一年。(摘自2004年2月25日《京华时报》)二、 山大开设游戏软件设计课由于初次开课，“游戏软件设计”尚作为选修课，但也有今后将其与数据库原理、编译技术、操作系统等一同列为本科生必修课的初步想法。(摘自2004年2月19日《新浪游戏》)三、 高校首次在国内培养游戏软件工程硕士广大与北航首次在国内培养游戏软件工程硕士。该专业方向将由北京航空航天大学与广州大学华软软件学院联合在广州推出，此外，双方合作培养的日文软件、集成电路设计工程硕士等国内首招专业方向也正接受考试报名，计划招生200人。(摘自2003年12月17日《南方日报》)软件人才培养从单一学科型向多元学科型、学术型、复合型、终身型模式发展未来软件业发展的总体趋势要求着重培养四种软件人才：学术型人才：主要是研究、发现软件的客观规律，这类人才要求具有较深厚的理论基础，扎实的数学基础、清晰的基本概念和多学科的知识，具有独立的研究能力和团队合作交流意识，要具备工程实践能力和创新精神；工程型人才：能运用科学原理进行工程或产业设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面、以及设计开发和解决实际问题的能力；技术型人才：使设计、规划、决策变成物质形态；技能型人才：主要在生产第一线或工作现场直接操作。技术性和技能型人才须具备必要的专业知识，有综合运用专业知识解决具体问题的能力以及解决现场实发性问题的应变能力和一定的操作技能。在软件发展中技术创新是解决关键问题，工程创新则是走向实用。软件产业的发展对人才的培养提出了严峻挑战：产业发展的规模化需要相应人才培养的规模化、产业发展的多样性需要形成多层次、复合型、交叉性的产业队伍模式，就需要适合“多层次、复合型、交叉性”的人才；日益加剧的国际化更需要高层次、国际化的软件人才。人才培养更要从单一的学科型向多元学科型、学术型、复合型、终身型模式发展。随着软件产业发展需求的变化，软件人才的培养也要力争达到研究型、工程型、技术创新型的层次。（摘自2004年第1期《中国远程教育》杜建立原文4000字）高校教师考核不合格被高职低聘转岗解聘信息三则1.十多名教师降级，北师大“拿下”不合格教授2003年下学期，经过人事部门对全校1200名教师的全面考核，共有十多名教授被降为副教授，副教授被降为讲师，这些教师，一年内只拿降级后的工资福利待遇。降级的这些教师，由于有约在先，几乎都没有什么怨言，表示今年继续努力，重新申报重新考核。（摘自2004年1月6日《北京娱乐信报》）2.中国人民大学近百教师被转岗解聘或高职低聘人大的1000多名教师在经过一年一度的教学考核以及三年一度的科研考核后，有6名教师转岗，27名实行高职低聘，还有58名不合格的教师在下一聘期被作为“试聘”。（摘自2004年2月21日《北京娱乐信报》）3.上海一博导因“指导无方”被“炒鱿鱼”近日，上海市某名牌高校一位博士生导师因“指导无方”而被炒。学生对这位导师不满的原因是导师让他们长时间为自己的公司做项目，而疏于对学生本身学业的指导。长期以来，导师让所带的博士、硕士研究生把就读时光都花在为导师做实验、查资料、外出跑腿、乃至为导师经商方面，这已经是流传久远而且越来越甚的事实，这种状况的出现、留存与蔓延，是什么原因造成的呢?笔者在国外曾经采访过当地的学生，通常情况下，导师与学生的位置与国内相比恰恰形成了颠倒的情形，在那里是导师有求于学生，而不是学生对导师唯唯诺诺。在那里大学中可以带研究生的老师很多，而招收的研究生数目却有限，通常情况下，要有两个博士生导师带一个博士研究生，而其他没有博士生可带的博士生导师就由于无事可做而在收入上大受影响，因而形成了学生的买方市场——学生选导师，而且稍有不如意，就可以向系里或学校申请更换导师。（摘自2004年2月17日《大众科技报》潘仪）教授委员会现身苏州大学新型决策团体出现日前在苏州大学材料工程学院成立的教授委员会，由该院16名正教授出任委员，他们拥有对材料工程学院发展方向、发展规划、专业设置、人才引进、重要改革措施等重大事项的决策权；委员们还有反映师生呼声、维护师生合法权益以及对学院各项管理工作和决策建议、批评和监督的权利。（摘自2004年1月9日《现代快报》武汉科技学院朱海亮教授2003年被SCI收录论文65篇获奖励50多万元武汉科技学院环境与化学工程系朱海亮教授，去年共发表65篇国际著名的SCI（科学引文索引）收录论文，其中，以第一作者署名的就有49篇，连同前几年共发表SCI收录论文130多篇。日前校方已按每篇一万元对作者进行了奖励。今年来，朱海亮又完成14篇论文。近几年来，朱博士先后主持并完成省级科研项目3项，参与国家自然科学基金项目和国家杰出青年基金项目4项。独立研制的人造革夹层涂料在佛山一大型企业生产；独立研制的6种新型油墨在顺德金龙油墨化工有限公司生产。据悉，2001年我国被SCI收录篇目最多者为24篇，2002年为31篇，2003年由朱海亮教授再次刷新纪录。（摘自2004年2月25日《荆楚在线－湖北日报》黄宣传生鲁红李莎）青岛科技大学建方方教授一年发表SCI收录论文论文29篇目前担任青科大研究生处处长、博士生导师的建方方教授去年在国内外核心期刊发表SCI收录论文29篇，与青科大前年全校发表SCI收录论文的总和持平。（摘自2004年1月11日《青岛早报》曲明姜好）上海多所高校规定，不修艺术学分大学不能毕业上海市复旦大学、上海交大、华东政法学院等多所高校已将艺术教育课列为必修课，规定每个学生必须学习1－2门艺术课程，获得相应的艺术课程学分，才能毕业。（摘自2003年12月31日《龙虎网》）中国大学生对性知识了解肤浅需求强烈调查显示，大学生对性知识了解肤浅，需求强烈。在“当前我国男女大学生对性知识需要的情况”调查中，面对34个性知识的问题，85.2％的男生和88.2％的女生首选“异性交往心态与礼仪”的内容，对于爱情与婚姻知识的需求排在其次。“性美的标准”、“性审美文化”、“性交际调控”、“性道德的基本原则”、“人类性反应周期”以及“避孕原理及方法”等也都是大学生盼望了解的知识。对于开展性健康教育，90％以上的大学生认为“有必要”或“很有必要”。有85.1％的同学认为目前性教育状况“太保守”，多数同学认为所在学校没有正规的性健康教育。对于“何种形式开展性教育最好”，26.9％的男生和30.8％的女生认可“办讲座”，其次为“开设公共课”或“选修课”。（摘自2003年11月17日《中国新闻网》蓝燕原文2000字）广州住校大学生四成缺乏安全感管理力度待加强近来，广州市多所高校接连发生校园内失窃事件，不少大学生对自身财产的安全性存在疑虑。调查显示，目前广州市大学生的财产安全感偏低，四成大学生住校缺乏安全感。分析原因，学校的管理制度不完善、某些大学的保安人员的素质不高、学校防盗系统和报警系统不达标，盗窃事件发生后得不到及时处理等都成为主要因素。（摘自2004年1月14日《信息时报》薛冰谷静）科技信息中国研制出城市交通紧急事件快速处理系统据系统研制工作的主要负责人、交通科研专家姜廷顺介绍，中国经过3年多自行研制的这套交通紧急事件快速反应处理系统，可以快速发现路口堵塞并在30秒内作出调度处理；可根据主、次道路车辆、行人状况，自动调整红绿灯时间长短；还可以快速识别行进中的可疑车辆、假牌照；记录和发现各类违章；快速实施警卫控制方案，自动调度警卫车队。该系统在可靠性、实用型和安全性等方面，达到了国际先进水平。（摘自2004年3月16日《中国科技信息网》）机械行业动态与分析四则一、我国机械工业进入少有高速增长期2003年1〜10月，机械工业总产值达到20203亿元，比2002年增长31.5%；销售收入19253亿元，比2002年同期增长33.4％；全行业机械产品出口总额达463.82亿美元，增长33.76%；而利润总额更是达到1225.43亿元，同比增长57.56%，创历史最好水平。机械工业联合会预计，2004年发电设备产量有望达到4000万kW；而汽车产量将突破500万辆，其中轿车产量将达到220万辆；数控机床产量将达4万台左右。二、 我国农机制造业尚需提高质量水平目前我国仅有20%〜28%的产品达到了国际水平和国际先进水平，其余约70%左右的产品相当于国外发达国家20世纪70〜80年代的水平。“能用、爱坏、常修”是多年来农民对国产农机的总体评价。这说明我国农机产品还有很大的提升空间。三、 耐高速刀具需求旺盛目前，我国切削加工与刀具技术的水平与工业发达国家比较落后约20年，国外有数据表明，刀具占制造成本的2.5%〜4%，但它却直接影响占制造成本20%的机床费用和38%的人工费用，因此，进给速度和切削速度每提高15%〜20%可降低制造成本10%〜15%。随着超高速工具机竞相研发成功，耐高速的刀具近年来已成为市场的宠儿，其附加值极高，收益可观，恶性降价竞争的情况较少。目前，国际市场上高速化刀具研发刚刚起步，台湾地区业者目前适时介入，有占得一席之地的机会。（摘自2004年第1期《中国机械工程》）四、合工大用纳米材料制成金属陶瓷刀具合肥工业大学材料学院刘宁教授主持研究的国家科技攻关地方重大项目——纳米TIN、AIN改性的TIC基金属陶瓷刀具制造技术2004年3月上旬通过鉴定，这标志着一种利用纳米材料制作的新型金属陶瓷刀具问世。经用户4个多月的应用表明，在切削加工领域可以部分取代YG8、YT15等硬质合金刀具，刀具寿命提高2倍以上，生产成本与YG8刀具相当或略低。（摘自2004年3月11日《北京科教信息网》）“生物柴油”国内外开发应用动态三则一、 我科学家从植物中成功提取“清洁柴油”中国科学家从一种灌木的果实中，成功提取并加工出与柴油相近但更加环保的燃油。这种新型燃油可适用于各种柴油发动机，并在闪点、凝固点、硫含量、一氧化碳排放量、颗粒值等关键技术上均优于国内零号柴油。无论是农用发电机、拖拉机还是汽车，都没有出现传统柴油容易导致的黑烟弥漫的现象。目前，每亩地平均可产麻疯树干果650公斤，可提取加工出约180公斤燃油。（摘自2004年3月15日《中国科技信息网》）二、 江苏引种“生物柴油”耐盐经济植物海滨锦葵获突破 海滨锦葵是一种多年生宿根植物，天然分布于美国东部特拉华州至得克萨斯州的盐沼海岸带，其种子的含油率和粗蛋白含量与重要经济作物大豆相仿，钙和钾的含量很高，营养结构十分合理，可以充当重要的油料、饲料来源。经科研攻关，原来亩产只有50公斤的海滨锦葵，目前亩产已达100公斤，具有良好的产业化前景。目前，南京大学生物技术研究所主持的“耐盐经济植物海滨锦葵聚合育种的研究”已被列为国家“863计划”项目，研究人员正在应用分子标记结合有关主基因检测等技术，进行海滨锦葵聚合育种研究，以期将单位产量提高到每亩300公斤。（摘自2004年3月12日《中国科技信息网》）三、 大豆变作柴油烧南非开发出新型绿色能源南非萨索尔公司2004年3月中旬公布了他们正在开发的新型能源项目，这个项目使用大豆作为原料生产“生物柴油”，该方法提取的柴油较其他燃料更为环保，预计年产量可以达到8万吨。萨索尔公司是南非最大的化工和燃料公司，也是世界上唯一可实现大规模煤炭液化（煤变油）的公司，其化工和石油产品在南非举足轻重，生物柴油项目是萨索尔公司开发新型环保能源的一次尝试。这种新型柴油采用大豆作为原料，混合甲醇和其他化工原料后再经提炼而成，尽管新型燃料中大豆的比例只占5％％，但却能够有效改善发动机的润滑性能、降低尾气排放，同时还可以生产饲料等副产品。（摘自2004年3月17日《中国科技信息网》中关村重点扶持数字内容产业“数字内容”是将影、音、文字、图像等经过数字化，整合成产品或者服务并在数字化的平台上展现。全球数字内容产业市场规模年成长率为33.8％，预计2004年其市场规模可达到2228亿美元。未来5年，数字内容将是全球瞩目的新兴产业。（摘自2004年3月10日《光明日报》）中国科学家攻克百米雷击电磁场科研难题北京理工大学博士生导师、教授周璧华带领课题组经过两年多的奋力拼搏，攻克了“距雷击点百米内电磁脉冲环境预测研究”世界级科研难题。标志着中国逐步跨入世界雷电磁脉冲防护研究的先进行列。据《解放军报》报道，雷电灾害每年给全球造成的经济损失超过10亿美元，被联合国列为十大自然灾害之一。而随着信息技术的广泛运用，雷电产生的电磁脉冲对计算机、雷达等电子信息设备的破坏越来越来重。（摘自2004年3月12日《中国科技信息网》）西安交大铁电材料领域取得重大突破西安交通大学科研人员发现了基于全新原理的巨大电致变形效应，并研究开发出对环境无污染的无铅压电材料。压电现象是一种存在于一类特定晶体——铁电体中的独特效应。压电材料在施加电场时产生伸缩变形，相反在施加压力时产生电压。利用这种效应可制作电能与机械能互换的驱动器，在便携式电话、喷墨打印机以及尖端技术的扫描隧道显微镜等方面得到了广泛应用。但这种普通压电效应的电致变形很小，制约了该效应的实际应用，并且目前广泛使用的压电材料由于含有有毒的铅物质，使其使用受到越来越多的限制。任晓兵教授发现的这种效应是普通电效应的40倍，使电致应变效应提高一个数量级以上。同时，产生这一巨大电致应变的材料为对环境无害的钛酸钡基材料，从而为开发对环境无害的高性能电致应变材料提供了新途径。（摘自2004年3月12日《中国科技信息网》许祖华）纳米晶陶瓷材料／零件的快速成型工艺与设备研制成功专家组审定认为，该“快速成型”课题组在深入系统地研究陶瓷粉与光敏树脂的均匀稳定混合与分散、混合浆料的紫外光固化成型、陶瓷粉的烧结前预处理和陶瓷成型件的烧结等关键技术的基础上，提出了纳米晶陶瓷材料紫外光固化成型和后烧结相结合的零件加工工艺，具有创新性。利用该设备，已加工出纳米晶A12O3陶瓷实心叶片和具有超微粒孔的纳米晶SiC陶瓷过滤器等零件，并对其断裂韧性、三弯强度、显微硬度等指标进行了测试和分析，性能优于普通陶瓷。（摘自2004年3月1日中国科技信息网）磁性功能材料国家工程研究中心通过验收由北京中科三环高技术股份有限公司承建，历时十年之久的“磁性功能材料国家工程研究中心”建设项目，2004年2月下旬通过了由徐光宪院士、李东英院士、李龙土院士、王占国院士等专家组成的竣工验收委员会的验收。目前该中心已经建立了一套完善的工程化验证生产线及辅助设施，一