培养高中生英语阅读技巧有效策略论文

培养高中生英语阅读技巧的有效策略【摘要】英语阅读是学生获取语言信息的重要手段，阅读理解则是英语综合运用能力的重要体现。衡量学生英语阅读能力高低的主要指标是阅读的速度和理解的准确性。阅读的速度反映了接收信息的快慢程度，理解的准确性反映了对阅读材料的理解程度。高中生在阅读过程中经常会遇到许多问题，而这些问题影响了其阅读能力的提高。本文试从分析高中生阅读中存在的问题入手，对如何利用有效的阅读策略，提高高中生阅读理解能力来进行探讨。

【关键词】高中英语阅读技巧有效策略

阅读理解就是在阅读中对有效信息进行处理的能力，它不是读者认识文章中每一个单词，看懂每一个句子的低层次理解，而是跨出句子平面，走向语篇的深层次理解。即理解作者的言外之意，以及评价性理解。学生语言水平低是一个主要因素，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。但是，除了语法、词汇、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的，还有一些非语言知识的因素。

一、存在的问题

（一）缺乏语言环境

目前，在我国大部分中小学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。因此，很多学生虽具有一定量的词汇，语法规则也能倒背如流，但在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，每个句子分开来看，也句句都能看懂，但是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。

（二）不重视阅读，阅读量少

很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了。因此花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。

（三）阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差

造成这二个能力差的原因是：1、词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因”生词障碍”而”处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。2、没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、抽象、字面、深层等去理解文章。

（四）缺乏相关的社会知识

英美人的思维方式同中国人的思维方式有一定的差异，再加之英汉两种语言的差异。在阅读文章时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，而很多学生恰恰对英美的社会知识缺乏了解，往往就会误解句意而做出错误的判断。

（五）缺乏良好的心理素质

学生在遇到有深度的文章时心理紧张，心理素质欠佳，思维混乱；遇到容易的题材，有时又会”掉以轻心”，眼高手低，跌入命题人所设置的”圈套”之中。

二、培养阅读技巧的有效策略

“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生”学会”，而且还要教学生”会学”。要用各种方法教会学生”怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中，要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。

（一）培养学生良好的阅读习惯

作为教师，我们深知不良的阅读习惯事实上大多是属于错误的阅读习惯。这就要求教师必须对学生的阅读习惯给予一定的重视，帮助学生逐步改掉这些不良习惯，使他们养成良好的阅读习惯，促使他们在单位时间里捕捉更多的语言信息。培养学生用英语思维的方式去阅读各种题材和体裁的英语文章的习惯。学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章时，如果事先作好心理准备，跳出东方人的思维方式，”入乡随俗”，会使阅读过程顺利得多。好的阅读习惯使学生的阅读行为事半功倍。

（二）在阅读过程中采用不同的阅读方法

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。首先，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题对于把握文章主题大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新单词、表达法或语法，可引导学生根据上下文进行猜测。这样，既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

（三）将阅读落实到实处

1.充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。每教一篇新课文时，先让学生用10－20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题（问题和选择题，以及英语中比较高级的paraphrase题型）；然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。

2.每周抽出一节课时进行阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文3-4篇，再加适当的理解检测题（题型多样化），让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。最后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，还应该开展适当的课外阅读活动，目的在于增加阅读量。可以给学生提供题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，要求每人每周课外阅读600个词的短文两至三篇。这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，同时也有利于提高学生的阅读兴趣。

4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。选择阅读材料最重要的参照标准是所选材料要符合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2%——3％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。

5.讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质，我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟。读速定为50wpm左右，要求准确理解率达到70％以上。实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

三、实践效果

（一）学生的学习主体性得到了激发。

在阅读理解训练过程中，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。同时，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中，全方位开发了学生的潜能，克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体性作用。

（二）学生的综合能力得到了训练。

在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

（三）学生的认知结构得到了完善

认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。随着阅读能力的不断提高，学生掌握词汇量明显上升；语法知识结构不断完善，特别是词汇在不同场合的正确使用方法得到了明显提高；有关英语国家的文化背景知识不断丰富，提高了他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进一步内化形成新的知识结构。

阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计