【核心素养目标】9-3《声声慢（寻寻觅觅）》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册

【核心素养目标】9-3《声声慢（寻寻觅觅）》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计

一、教学背景分析

1.教材分析：《声声慢（寻寻觅觅）》是李清照的代表作之一，是中国文学史上的经典之作。这首词通过描绘残秋所见、所闻、所感，抒发了作者因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有很高的审美价值和文化内涵。

2.学情分析：高中生已经具备了一定的语文素养和文学鉴赏能力，但对于李清照的词风和词作的背景可能不太熟悉。因此，在教学中需要通过多种方式引导学生理解词的内涵和意境，提高他们的审美能力和文化素养。

二、核心素养

1.语言的建构和运用：通过品味词的语言，把握其表达技巧和特点。

2.思维的发展和提升：通过分析词的意象和情感，培养学生的逻辑思维和批判性思维。

3.审美的鉴赏和创造：通过欣赏词的意境和美感，提高学生的审美能力和创造力。

4.文化的理解和传承：通过了解词的文化背景和作者的生平经历，传承和弘扬中华优秀传统文化。

三、教学重点难点

1.教学重点：理解词中表达的悲凉愁苦的心绪，掌握词的艺术特色和表现手法。

2.教学难点：体会词中意象的丰富内涵和作者的情感变化，培养学生的审美能力和文化素养。

四、教学方法

1.朗读法：通过朗读，让学生感受词的韵律和情感。

2.分析法：通过分析词的意象、情感和艺术特色，引导学生深入理解词的内涵。

3.比较法：通过与其他词作的比较，让学生了解李清照的词风和创作特点。

4.情境法：通过创设情境，让学生更好地体会词的意境和情感。

5.多媒体辅助法：通过多媒体手段，呈现词的背景、作者生平等相关资料，帮助学生更好地理解词的内涵。

五、教学过程

（一）导入新课

1.播放李清照的《声声慢》音频，让学生感受这首词的优美旋律和深沉情感。

2.通过提问引导学生回顾上节课学习的内容，为本节课的学习做好铺垫。

（二）新课教学

1.朗读与赏析：让学生先自己朗读《声声慢》，然后请几位同学朗读，其他同学认真听，体会诗词的韵律美和情感表达。

2.文学背景介绍：简要介绍李清照的生平以及她的创作背景，为学生理解诗词提供背景知识。

李清照是中国宋代著名女词人、文学家，也是中国文学史上的重要人物之一。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富。她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础，出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。绍兴二十五年（1155年）去世。李清照所作词，前期多写悠闲生活，后期悲叹身世，情调感伤。艺术上，善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家"之说，反对以作诗文之法作词。

李清照的创作背景主要与她的个人经历和社会背景有关。她早期的作品多表现出悠闲自在的生活情趣，而后期的作品则反映了她在战乱时期的孤独和忧伤。此外，她的词作也受到了当时文化氛围和文学思潮的影响，体现了宋代词坛的审美特点和风格。

3.诗歌内容解析：逐句解析《声声慢》的内容，让学生理解每句话的意义和情感。可以采用教师讲解、学生提问等方式进行。

以下是《声声慢·寻寻觅觅》的逐句翻译和解析：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

【翻译】苦苦地寻寻觅觅，却只见冷冷清清，怎不让人凄惨悲戚。

【解析】这句话运用了七组叠字，“寻寻觅觅”表现词人心中若有所失的精神状态。“冷冷清清"是寻觅的结果，不但无所获，反而感到凄清冷落。“凄凄惨惨戚戚”承上启下，使全词笼罩在一种凄惨悲戚的氛围中。

乍暖还寒时候，最难将息。

【翻译】乍暖还寒的时节，最难保养休息。

【解析】“乍暖还寒时候"是写时令，点明是在深秋时节。“最难将息”则是直接抒情，抒发了词人在国破家亡夫死之后的悲苦之情。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

【翻译】喝三杯两杯淡酒，怎么能抵御得了傍晚时分急速的寒风。

【解析】“三杯两盏淡酒"是借酒消愁，“淡酒”无力，淡酒不敌急风，更增添词人内心的愁苦。

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

【翻译】雁飞过去了，我正伤心，却发现它正是我旧时相识的雁。

【解析】“雁过也"是眼前所见，“正伤心”是由雁引发的内心感受。“却是旧时相识"由物及人，表达了词人对往昔的怀念和对故人的思念。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

【翻译】满地都是凋落的黄花，如今有谁还能与我共摘啊！

【解析】“满地黄花堆积”描绘了凋残的菊花满地堆积的情景，表现出词人的孤独寂寞。“憔悴损"既是写菊花的憔悴，也是写词人的憔悴。“如今有谁堪摘”既是对菊花的感叹，也是对生命的感叹，表现出词人的凄凉悲伤。

守着窗儿，独自怎生得黑！

【翻译】守着窗子，独自一人怎么才能熬到天黑啊！

【解析】“守着窗儿"是词人孤苦无聊的写照，“独自怎生得黑”则表现出词人内心的痛苦和无奈。

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

【翻译】梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，还是点点滴滴。

【解析】“梧桐更兼细雨"描绘了细雨打在梧桐叶上的情景，表现出词人的孤寂和悲凉。“到黄昏、点点滴滴”描绘了黄昏时分雨打梧桐的情景，表现出词人的无奈和悲伤。

这次第，怎一个愁字了得！

【翻译】这般光景，怎么能用一个愁字概括得了！

【解析】“这次第"是指眼前的情景，“怎一个愁字了得”则表现出词人内心的无限愁苦和忧伤。这句话不仅概括了全词的主要内容，而且表达了词人的内心感受，使全词笼罩在一种浓重的愁苦氛围中。

4.重点词汇解释：对诗词中的生僻字、难懂词进行解释，帮助学生理解诗词的意思。

-寻寻觅觅：指反复寻找、探求的意思。

-冷冷清清：指环境清冷、凄凉的意思。

-凄凄惨惨戚戚：指悲伤凄切、悲惨忧伤的样子。

-乍暖还寒：指天气突然变暖，但很快又转冷。

-将息：指调养、休息的意思。

-敌：指抵挡、对抗的意思。

-旧时相识：指以前见过或相识的人或物。

-堆积：指物品或事物层层叠叠地放置或聚集。

-憔悴损：指面容枯瘦、神情憔悴的样子。

-堪：指能够、可以的意思。

-窗儿：指窗户、窗子的意思。

-怎生：指怎么、怎样的意思。

-黑：指天黑、夜晚的意思。

-更兼：指再加上、并且的意思。

-点点滴滴：指数量少、连续不断的意思。

-次第：指光景、情形的意思。

-了得：指概括、包含的意思。

情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈自己对《声声慢》中的情感体验和感悟。

《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的代表作之一，通过对残秋景色的描绘，抒发了作者因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。以下是这首诗词的情感和感悟：

1.孤独与寂寞：词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"等句，表达了作者在残秋时节，独自一人，四处寻找，却只感到清冷与凄惨，表现出深深的孤独与寂寞之情。

2.悲伤与忧愁：词中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识”等句，表现了作者借酒消愁，却无法抵御晚来风急的寒意，看到旧时相识的大雁，更是感到悲伤与忧愁。

3.怀旧与思念：词中“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴"等句，表达了作者看到满地黄花堆积，不禁想起旧时的时光，表现出怀旧之情；同时，独自一人守着窗儿，感到孤独与寂寞，更是表现出对亲人、故土的思念之情。

4.悲叹与无奈：词中“这次第，怎一个愁字了得”等句，表达了作者面对眼前的情景，感到无限的悲叹与无奈，无法用一个“愁”字来概括自己的情感。

《声声慢》通过描绘残秋景色，抒发了作者孤独、寂寞、悲伤、忧愁、怀旧、思念、悲叹、无奈等多种情感体验和感悟，具有很强的感染力和艺术价值。

6.写作练习：让学生尝试以《声声慢》为题材，写一篇描写自己离别之情的小故事或散文。

（三）拓展延伸

1.文学评论：邀请一位老师或同学发表自己对《声声慢》的评价和看法，引导学生进行文学评论的讨论。

2.诗歌鉴赏：播放其他著名诗人的诗歌，让学生比较不同诗人的诗歌风格和特点，提高学生的鉴赏能力。

3.课外阅读：推荐一些与离别、思念相关的文学作品，让学生在课后进行阅读，拓宽自己的阅读视野。

（四）课堂小结

1.总结本节课的主要内容，让学生对《声声慢》有一个整体的把握。

鼓励学生在日常生活中多读诗词，培养自己的文学素养。

（五）作业布置

背诵并默写这首词。

阅读相关的文学作品，如《漱玉词》等，并分析它们与这首词的关系。

六、教学反思

在教学设计方面，我注重了学生的参与和体验。通过朗读、分析、探究等多种方式，让学生深入理解词作的内涵和艺术特色。同时，我也注重了教学的互动性，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维和表达能力。在教学内容方面，我注重了对词作的深度解读。不仅分析了词作的意象和情感，还探究了词作的艺术特色和文化内涵。通过对词作的全面解读，让学生更好地理解了词作的意义和价值。在教学方法方面，我采用了多种教学手段，如多媒体教学、情境体验等，让学生更好地感受词作的意境和